談用對策略，提升地理課堂質(zhì)量的方法

【摘 要】如何提升教學課堂效率是一個老舊的話題，但一些地區(qū)、少數(shù)教師、有的時候或多或少的還存在課堂效率低下現(xiàn)象，究其原因是教學方式陳舊、教育管理的評價制度單一性和片面性、學生對學科的偏見等眾多因素。教育的希望在課堂，課堂的希望在教師，沒有好教師就沒有好課堂，沒有好課堂就沒有好教育。

【關鍵詞】地理課堂 提升效率 策略方法

什么是高效的教學課堂？教育專家于友西認為，“高效課堂本質(zhì)應該是立足于優(yōu)化教師、學生、教科書三者之間的關系，使之構(gòu)成協(xié)調(diào)、優(yōu)質(zhì)的課堂生態(tài)系統(tǒng)，在正確的教育價值觀的指引下，發(fā)揮師生雙方的主動性，發(fā)揮教科書的功能，提高課堂教學效能，促進師生的共同發(fā)展”。教育專家任永生認為，它的基本含義就是通過課堂教學，讓學生掌握知識，提高技能，形成優(yōu)秀品質(zhì)，構(gòu)建健全人格。因此教師要把每一堂課都變成學生的生活體驗，把每一堂課都變成學生發(fā)展成長點。那么，如何提升地理效率，構(gòu)建高效課堂，提高教學質(zhì)量呢？本文以人教版《必修1地理》—《第二章、第四章》第一節(jié)內(nèi)容為例，談用對策略，提升地理課堂質(zhì)量的方法。

一、反復斟酌，充分預設，關注生成

仔細備課是上好每一堂地理課的前提。雖然地理新教材圖文并茂，但教材畢竟可能會滯后于現(xiàn)實社會，但教材外有很多課程資源，需要我們?nèi)ラ_發(fā)和利用。教材的重構(gòu)與活用是教師智慧的結(jié)晶，是學生提升的根本，也是新課標實施的關鍵。所以地理老師不能拘泥于教材，要拓展和超越教材，補充一些時代性強、貼近學生生活的素材。學生學情多種多樣、千變?nèi)f化；照本宣科，完全照搬出版社編寫的教參、以前使用過的教案資料顯然是不行了。教師要真正備好課，就應該充分預設教學環(huán)節(jié)和過程。反復斟酌。充分預設是動態(tài)生成精彩課堂的關鍵。筆者認為備好課、上好課關鍵在于做好以下幾個方面的工作。

1.捕捉信息，豐富教材，完善學案

在透徹學習教材的基礎上，結(jié)合自己對教材的理解，經(jīng)過各種渠道收集相關信息，針對學生學情，加入貼近學生的生活實際，使之更生動、形象，讓學生樂于接受的、對教學有用的信息，形成適合自己的學生學習的案例，把教學內(nèi)容變“活”，教學手段變“靈”。備課是一個過程，它需要教師不斷收集資料，反復思考，持續(xù)積累創(chuàng)新。要使課堂生成精彩，教師備課時要預設到位，而且還需要教師教學前不停地推敲、預設，連續(xù)完善、反復更新教學設計，才有可能形成日臻完善的教案、導學案。例如人教版本“地理Ⅰ”第四章第一節(jié)《營造地表形態(tài)的力量》教學可以按教材順序進行教學，舉結(jié)合較新的資料：2015年5月20日尼泊爾強地震、破壞重的事實形成原因為例開始；也可以嘗試創(chuàng)新，教師收集野外（礦物）巖石標本，從認識三大類巖石開始，然后設問：三大類巖石之間以及與巖漿之間是如何形成及其轉(zhuǎn)化的？引入巖石圈物質(zhì)的循環(huán)，然后以此為主線，講解內(nèi)力作用和外力作用對地表形態(tài)的影響。

2.知曉學情，充分預設，變化學法

教師透徹理解、領悟教材了，上課前就可根據(jù)練習反饋、提問檢測，個人訪談，知曉學情，確定學法，才能對教學內(nèi)容重新進行編排、設計、加工，注意避免、克服教學組織形式的模式化，復雜化，才能對內(nèi)容進行簡約化。教學有法，但教無定法，學也無定法。所以要因材施教，注意不同的教學內(nèi)容、不同時期的學生要用不同的教法和學法，不斷變化學法（指導）。緊緊圍繞目標考量、打磨初定的學法指導，編寫導學案。編導學案就應該像母親做飯菜，做得可口適宜，是因為她知曉孩子喜歡吃什么菜，了解孩子適宜酸甜苦辣什么味道。教師要善于創(chuàng)設探究情景，為了激勵學生積極參與到教學中來，教師要經(jīng)常以新的內(nèi)容、形式刺激學生，獎勵學生成功。毫無疑問，導學案要有重點提示，要有具體的學法指導。建議老師用八成精力來編導學案，把二成的精力放在課堂上。因此，教師必須在教學前精心創(chuàng)設好課堂活動的內(nèi)容、組織形式、時間長短和展現(xiàn)時機，在課堂中指導學生進行學習實踐，動腦，動眼，動耳，動嘴，動手。同時做好教學的組織者和引導者，幫助學生，讓學生積極主動地利用好教材。學習過程中一定要調(diào)動學生的學習動機，教師可以創(chuàng)設學生活動，引導學生地理思維與訓練。

二、啟發(fā)誘導，激活思維，圖文結(jié)合

教育學家任永生認為：“學”是高效課堂研究和實踐的邏輯起點。如果教師越來越有鉆研，學生學才能越來越神奇。所以必須構(gòu)建以學為中心的觀念體系和行動模式。教師的課堂講解必須具有啟發(fā)性，這是教學課堂教學的基本要求。啟發(fā)的目的在于促使學生積極思維，而思維總是從問題開始的，教師提出問題應能夠引起學生積極的思維活動。因此，教師在講授過程中提出的問題必須精準設計，并遵照如下三個原則：第一，緊扣教學目標要求和教材的重點難點；第二，問題明確，難易度適當；第三，激發(fā)學生學習興趣，引起求知欲望。有經(jīng)驗的教師一般都善于運用啟發(fā)誘導的手段，通過多種多樣的方式，使學生積極主動地去思考。

三、簡約目標，分清主次，精講重點

一堂地理課要學的知識很多，有課文、插圖、思考、閱讀、活動、案例、表格及地圖等，奢望把所有知識都講、所有問題都講深、講透，是不現(xiàn)實的。所以，我們在處理教材和講解課文時就要分清主次，去繁求簡，抓住重點，簡約目標，進行精講，不能貪多求全，要注意突破難點。在講解中，還要圍繞重要的知識點，適當設問質(zhì)疑，激活學生思維，突破難點，訓練學生的理性思維能力。如培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)地理問題，解決相應地理問題的能力。

四、適時引導，優(yōu)化討論，營造氛圍

導入是一節(jié)課的開始，好的導入是成功的一半。所以，我們設計的導入要能引人入勝，讓學生一開始就有一個好心情、一個懸念、一個疑問，那么后面的學習自然就能水到渠成。教師在設計導入時，要淡化形式注重實效，要始終圍繞一個目標：為學生學習新知創(chuàng)造一個愉悅、和諧的教學氛圍，激發(fā)學生學習的興趣，喚起學生學習的自覺性和創(chuàng)造性，讓學生愿學、善學、樂學。

五、練習反饋，課堂小結(jié)、作業(yè)提升

課堂練習是教師根據(jù)教學目標、教學內(nèi)容，有計劃、有目的、有側(cè)重地組織學生進行的訓練活動，可穿插在教學過程中，對知識的領會、鞏固、運用以及把知識轉(zhuǎn)化為能力起著極其重要的作用。通過課堂練習可直接觀察到學生的解題思維過程、知識掌握程度，從而可以及時調(diào)整教學進程。所以教師應有意識地針對重點精心設計練習，發(fā)展學生思維，培養(yǎng)學生能力。做到以點帶面，恰當?shù)湫?，達到“一石數(shù)鳥”的教學效果。教師精心設置一些懸念性的問題，有助于學生課后的主動學習、主動探討；也可在小結(jié)時，可提出一個或一系列的問題，將問題引向更深入，有助于學生課后的自主學習。

打造高效課堂符合素質(zhì)教育的要求，需要克服傳統(tǒng)教學教學中“滿堂灌”的弊端，提高學生學習教學的興趣，增強學生分析問題、解決的能力，拓寬學生的視野，培養(yǎng)學生的地理核心素養(yǎng)---科學素養(yǎng)和人文素養(yǎng)，真正提高教學質(zhì)量。

參考文獻

[1]任永生.高效課堂建設—--課堂改變教育 教師改變課堂》http：//blog.sina.com.cn/103chjianzhong，2014-12-04 14：59：28

[2]黃建華.減負后地理課“增效”的途徑》，http：//www.niubb.net/article/1437158-1/1/，2015.10.23

[3]汪文達.湘教版《地理.必修1》的教材處理與教學方法建議》[J].中學地理教學參考，2006（21）81-82