關(guān)于分層教學(xué)理論對初中英語教學(xué)策略的影響研究

【摘 要】近年來，隨著教育事業(yè)的改革，英語課程的教育教學(xué)成為了社會各界關(guān)注的主要問題。尤其是初中英語教育，這使教師在選用教學(xué)方式時(shí)出現(xiàn)困難，分層教育理論能夠?qū)γ總€學(xué)生的具體情況進(jìn)行具體的分析，為教師和教育工作者提供幫助。因此受到了重點(diǎn)關(guān)注，本文主要對初中英語課堂現(xiàn)狀進(jìn)行簡單闡述，分析分層教學(xué)理論對初中英語教學(xué)的影響、以及對分層教學(xué)設(shè)計(jì)的研究。

【關(guān)鍵詞】初中 英語教育 分層教學(xué)理論

一、初中英語教學(xué)的現(xiàn)狀

初中英語教學(xué)主要是灌輸?shù)慕虒W(xué)方式。教師在授課時(shí)將語法知識、詞匯知識統(tǒng)一教授給學(xué)生，卻很少考慮每個學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和學(xué)習(xí)能力。這就使學(xué)生的個性不能得到充分的展現(xiàn)，從而失去對英語學(xué)習(xí)的熱情，對英語課程望而卻步。另外英語作為一門語言教學(xué)，初中英語教師在講課時(shí)無法做到像語文課一樣生動有趣，這也讓學(xué)生失去了學(xué)習(xí)興趣。最終，這些因素就導(dǎo)致了英語課程無法達(dá)到預(yù)計(jì)的教學(xué)效果。

二、分層教學(xué)理論對初中英語教學(xué)的影響

第一，對詞匯教學(xué)的影響。初中英語教學(xué)對詞匯的基本要求是：能夠掌握所學(xué)的單詞和短語。分層教學(xué)理論主要是通過學(xué)生的學(xué)習(xí)能力采用不同的教學(xué)方法。對于優(yōu)等生，要求能夠熟練地掌握及正確運(yùn)用所學(xué)的單詞、語法知識。并能通過對單詞、語法的理解，進(jìn)行簡單的造句，讓他們積極的自主學(xué)習(xí)。對中等生，教師幫助掌握所學(xué)單詞，掌握后可以通過聽寫的方式進(jìn)行檢測，之后對詞匯的用法進(jìn)行講解，要求學(xué)生整理好記在筆記本上。而對于學(xué)困生，我們則要求對課程進(jìn)行時(shí)的詞匯進(jìn)行簡單的掌握，并在與組內(nèi)其他學(xué)生的交流中，不斷提升自己的知識容量。

第二，對語法教學(xué)的影響。分層教學(xué)是將不同水平的學(xué)生進(jìn)行分組，讓學(xué)生之間相互交流，促進(jìn)學(xué)習(xí)。讓每個小組優(yōu)等生、中等生和學(xué)困生的比例適中。這樣在學(xué)習(xí)過程中學(xué)困生可以對不懂的問題向優(yōu)等生提問，由優(yōu)等生進(jìn)行解答，最后教師在將每個小組不懂的問題集合起來，進(jìn)行統(tǒng)一講解。因此應(yīng)用分層教學(xué)方法可以讓每個學(xué)生都充分的學(xué)習(xí)。另外教師可制作多媒體課件，利用圖片內(nèi)容幫助學(xué)生對英語句子的理解。還可以組織模擬英語課文的小組表演，讓學(xué)生對英語語法進(jìn)行表演，讓每一名同學(xué)都能參與進(jìn)來，體會語法的使用。最后分層教學(xué)方式可以用顯性和隱性教學(xué)策略相結(jié)合方式，提升學(xué)生的語法學(xué)習(xí)。顯性教學(xué)策略能夠直接了解學(xué)生語法學(xué)習(xí)情況，為接下來的練習(xí)打好基礎(chǔ)。隱性教育策略督促學(xué)生進(jìn)行課后練習(xí)，幫助學(xué)困生更好的掌握語法，從而提高初中生英語語法的整體水平。

第三，對閱讀教學(xué)的影響。在閱讀教學(xué)時(shí)，要注重學(xué)生原有的閱讀能力和原有的知識水平。分層教學(xué)理論是讓學(xué)生以小組為單位，讓學(xué)困生在其他伙伴的幫助下對原有知識進(jìn)行交流，激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)動力。對于優(yōu)、中等生，則要挖掘?qū)W生已有的閱讀能力，拓展對文章的深層理解，提高閱讀興趣。

三、分層教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)

第一，分層教學(xué)的學(xué)生分層設(shè)計(jì)。根據(jù)學(xué)生之間的英語學(xué)習(xí)差異，將每個班級的學(xué)生分文優(yōu)等生、中等生、學(xué)困生三個等級。優(yōu)等生主要是英語學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的學(xué)生。中等生是有一定的英語基礎(chǔ)，成績不是很優(yōu)秀，但對英語學(xué)習(xí)有一定的興趣，還有上升的空間，學(xué)困生主要是對英語學(xué)習(xí)沒有任何興趣，成績在二三十甚至個位數(shù)，對于此類學(xué)生想提高英語成績首先建立他們的英語學(xué)習(xí)興趣是十分重要的。在學(xué)習(xí)過程中，對學(xué)生要采取競爭機(jī)制。中等生一部分表現(xiàn)好的可能成為優(yōu)等生，而出現(xiàn)學(xué)習(xí)退步現(xiàn)象的優(yōu)等生則可能降為中等生。具體分層要根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行及時(shí)調(diào)整。這種分層教學(xué)形式可以激勵學(xué)生上進(jìn)心，形成所有學(xué)生力爭上游的良好現(xiàn)象。

第二，分層教學(xué)的學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)。對不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)困生因?yàn)榛A(chǔ)能力較差，只要達(dá)到掌握基本知識點(diǎn)，熟記基本單詞、語法的教學(xué)目標(biāo)。中等生在能熟練掌握基礎(chǔ)知識的前提下，進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的改良，提高學(xué)習(xí)效率。而優(yōu)等生不僅要掌握課程所需要的基本知識。還要適當(dāng)進(jìn)行課外學(xué)習(xí)，提高英語綜合能力，為國家培養(yǎng)人才。

第三，分層教學(xué)的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。教師在教學(xué)過程中根據(jù)問題的難易程度對不同層次的學(xué)生提問。像一些朗讀學(xué)過的單詞等基礎(chǔ)題讓學(xué)困生來回答，回答過后進(jìn)行表揚(yáng)，讓學(xué)生有自己的存在感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。面對一些復(fù)雜難懂的綜合性問題。讓優(yōu)等生進(jìn)行回答，鍛煉他們獨(dú)立思考解決問題的能力，提高其英語的綜合能力。要注意的是，在布置練習(xí)方面，也要采用分層教學(xué)的形式，讓不同層次的學(xué)生都能得到相應(yīng)的復(fù)習(xí)鞏固。

第四，分層教學(xué)的課外輔導(dǎo)設(shè)計(jì)。分層教學(xué)強(qiáng)調(diào)在對學(xué)生輔導(dǎo)時(shí)，同樣采用分層輔導(dǎo)的形式進(jìn)行，將學(xué)生根據(jù)英語水平分成三個組，進(jìn)行不同程度的輔導(dǎo)。對優(yōu)等生輔導(dǎo)時(shí)，主要鍛煉他們的語言表達(dá)能力。讓學(xué)生之間用英語對自己生活中的事情進(jìn)行交流。再由輔導(dǎo)老師將他們在交流過程中出現(xiàn)的語法問題進(jìn)行講解，提高他們的語言表達(dá)能力。中等生可以通過舉辦英語朗讀比賽，提升他們的語感，增加詞匯量。而學(xué)困生由于他們的水平較差， 無法通過英語語言表達(dá)自己的意思，可以通過舉行單詞聽寫大賽。提高他們的積極性。

為了達(dá)到新課標(biāo)的要求，提高初中學(xué)生英語水平。分層教學(xué)理論能夠幫助教師清楚每個學(xué)生的具體情況，針對每位學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力采用不同的教學(xué)方式，提高教學(xué)效率。分層教學(xué)理論還能促進(jìn)教師和學(xué)生之間的交流，完善師生關(guān)系。促進(jìn)學(xué)生之間的相互學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力，為今后的自我學(xué)習(xí)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

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