淺析初中語文閱讀教學中批判性思維的培養(yǎng)

【摘 要】提高學生思維能力的重要階段是初中，在這個時間段，對學生的思維能力進行訓練的優(yōu)勢是十分明顯的。在初中語文教學過程中，老師可以將當代教育的趨勢與初中生批判性思維的培養(yǎng)相結(jié)合。筆者針對初中語文閱讀教學中批判性思維的培養(yǎng)，提出一些教學策略，希望對當代語文閱讀批判性教學有一定的借鑒意義。

【關(guān)鍵詞】中學語文閱讀 批判性思維 培養(yǎng)

一、語文閱讀教學里的批判性思維

言語的表達來源于思維，語言表達的內(nèi)容包含思維，這兩者是密切相關(guān)的。只有在理清事情的來龍去脈的前提下，才能養(yǎng)成想好的批判性思維習慣。語文的教學目標要求，語文閱讀教學應(yīng)該注重培養(yǎng)學生的批判性思維。雖然，當今我國對批判性思維的重視程度還比較低，但是，理論證明批判性思維在生活中有著不可忽視的重要性。現(xiàn)階段，學校教師逐漸開始重視對學生批判性思維的培養(yǎng)。

于初中學習階段對學生的批判性思維進行培養(yǎng)，目的在于為日后學生進入高等學?；蛘吒邔W府、接受更系統(tǒng)的教育奠下良好的基礎(chǔ)。就目前的形勢分析，而對于在初中語文課本閱讀，目的在于讓學生儲備更全面的書面材料，從而培養(yǎng)學生的批判性思維。接下來，筆者將從初中這一階段的語文閱讀，對學生批判性思維的培養(yǎng)提出自己的解決方法和建議。

二、初中語文閱讀教學中批判性思維培養(yǎng)的策略

1.設(shè)置疑問，提高學生的興趣

查閱相關(guān)資料可知，能讓學生的思維由不活躍狀態(tài)比較快地轉(zhuǎn)變?yōu)榕d奮狀態(tài)的方法是設(shè)置疑問。同時，設(shè)置疑問還能讓學生更容易把學習知識當成自我需要，從而增加學生的學習興趣。思維因為興趣而活躍，興趣能讓學生的情緒長時間保持高漲狀態(tài)，進而提高教學效率。而語文課堂的教學十分注重學生思維能力的培養(yǎng)，尤其是語文課堂中的閱讀課。所以，語文閱讀課堂教學的重點是激發(fā)學生興趣。與此同時，老師應(yīng)該熟讀教材內(nèi)容，進而將教材內(nèi)容以學生喜歡的方式傳授給學生，從而提高語文閱讀課堂教學的效率。

在課堂上，老師應(yīng)該從學生思維活動中的難點、疑點出發(fā)，假設(shè)問題環(huán)境，從而引導學生思考。學生往往對熟悉的事物感興趣，所以，熟悉的事物也容易將學生帶入情境，從而用心思考問題。所以，問題所在的環(huán)境應(yīng)該是學生比較熟悉的環(huán)境。例如，一些常發(fā)生在學生身邊的事，并且，這些事件可以延伸出一定的寬度。例如，“假如你在路邊看到了一位摔倒的小孩，你愿意扶起他嗎？為什么？”同學們經(jīng)過思考，絕大部分回答愿意，這時，老師可以繼續(xù)問，“如果摔倒的是老太太呢？你還愿意扶起她嗎？為什么？”這時，學生就開始遲疑了。然后，語文老師就可以引出“信任”這語文閱讀中的熱門主題。設(shè)置疑問的技巧是激發(fā)學生對語文閱讀的興趣，讓學生對問題產(chǎn)生聯(lián)想，形成疑點，再通過自己的思考去解決問題。

2.加強對學生批判性思維的引導

初中階段，學生有比較強的好奇心，同時希望得到老師的贊揚。老師應(yīng)該鼓勵學生的批判性思維，鼓勵學生發(fā)現(xiàn)問題并用自己的方法解決，并在學生解決問題的過程中適當引導。從而激發(fā)學生的學習興趣，增強學生的批判性思維。

例如，《旅鼠之謎》一文，文章雖然思路清晰，卻是哲理性比較強的科技小品。學生理解文意肯定比較難。那么，老師可以這么引導學生，“一對北極旅鼠，一年時間，竟能繁殖九十多萬只旅鼠！旅鼠的繁殖速度快不快？旅鼠的數(shù)量多不多？”待學生回答“快”、“多”后，老師繼續(xù)問，“一部分旅鼠自殺后，旅鼠的總數(shù)量會有什么變化？”學生回答“數(shù)量減小”后，老師繼續(xù)疑說，“結(jié)合以上兩問，你認為旅鼠自殺有什么意義？”通過這樣的循序漸進的引導性疑問，引發(fā)學生思考，進而引導學生理解全文的中心思想。學生在說出思考結(jié)果后，老師可以適當表揚勇于發(fā)表觀點的同學，進而提高學生思考的積極性。

3.鼓勵創(chuàng)新

實踐證明，傳統(tǒng)的教育模式以不能滿足批判性思維對教學活動的要求。所以，老師應(yīng)該嘗試用新方法教學。認知能力對于初中生而言顯然已經(jīng)不在話下，而日趨旺盛的求知欲則隨著他們青春的飽滿而日益綻放。所以，老師應(yīng)該鼓勵學生喜歡學習知識的精神，進而讓學生喜歡學習、樂于學習。同時，學生應(yīng)該在教學過程中占據(jù)主體地位，因此，老師可以引導學生通過分析與比較，找出問題的關(guān)鍵所在，并以相關(guān)資料為依據(jù)，做出猜想與假設(shè)，進而給問題一個相對合理的答案。

例如，老師在展開《愚公移山》這篇文章的教學時，可以問學生，“你認為愚公是一位怎樣的人呢？”許多學生認為，愚公移山的行為對生態(tài)環(huán)境造成了很大的破壞，如果不移山，而是把房子搬到山那邊去，不僅可以不破壞環(huán)境，還能節(jié)省人力物力。從批判性思維的角度而言，這是一個很好的回答，這辯證地看待了愚公移山的事件。但是，老師的教學任務(wù)不僅是培養(yǎng)學生的批判性思維，還應(yīng)該將本文的討論上升到另一個精神層面，更深層次地講解文章的內(nèi)涵，讓學生能感受到愚公堅持不懈的品質(zhì)。老師面對的難題不僅是提高學生的自主研究能力，因此，老師應(yīng)該合理改進自身的教學方法，從而引導學生形成正確的批判性思維。

三、結(jié)語

如今，“填鴨式”的傳統(tǒng)教學模式已經(jīng)不能滿足現(xiàn)階段的教學要求了，教師在教學過程中不應(yīng)該單純的講授正確的知識，而應(yīng)該注重師生交流互動。作為教師，應(yīng)該培養(yǎng)學生喜歡、思考敢于表達的能力，努力將學生培養(yǎng)成自信、獨立的人才。所以，作為語文老師，必須熟悉批判性思維教學方法在語文閱讀中的應(yīng)用，進而將學生批判性思維的能力提高。

參考文獻

[1]陳萍.語文教學中批判性思維的缺失及培養(yǎng)的可行性和必要性[J].黔西南民族師范高等?？茖W校學報，2014（04）

[2]張雪輝.論批判性思維在語文教學中的建構(gòu)[J].現(xiàn)代語文（教學研究版），2014（08）

[3]張曉斌，閆永兵.新課標下的初中語文閱讀教學新模式探討[J].文理導航（下旬），2013（05）

[4]楊洪波，周漢添.發(fā)展學生閱讀能力的物質(zhì)和人文環(huán)境的建構(gòu)[J].新課程學習（上），2013（02）

[5]徐文凱，盧娟.對名著閱讀教學中培養(yǎng)學生批判性思維的思考[J].語文教學通訊，2015（26）

[6]羅清旭.“批判性思維的結(jié)構(gòu)、培養(yǎng)模式及其存在問題”，江蘇教育研究，2014（4）