初中數(shù)學(xué)學(xué)困生的成因及對策

【摘 要】很多學(xué)生在上了初中后表示數(shù)學(xué)變得非常難學(xué)，家長們也不明白為什么小學(xué)時的好學(xué)生在初中后變成了“學(xué)困生”。本文結(jié)合了初中數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)際情況，詳細(xì)分析了學(xué)困生形成的原因，并對轉(zhuǎn)變初中數(shù)學(xué)學(xué)困生的對策進(jìn)行了簡要的探討，希望對初中數(shù)學(xué)的教學(xué)與學(xué)習(xí)提供些許幫助。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué) 學(xué)困生 成因及對策 因材施教 分層教學(xué)

與小數(shù)學(xué)相比，初中數(shù)學(xué)的內(nèi)容更多、理論性更強(qiáng)、更加抽象難懂，導(dǎo)致很多小學(xué)生在進(jìn)入初中后極不適應(yīng)，相對于其他的學(xué)生，他們需要花更多時間和精力，才能掌握知識，故而對數(shù)學(xué)產(chǎn)生了畏難情緒，成為了班里的學(xué)困生。要解決這一教學(xué)常見問題，需要初中數(shù)學(xué)教師給與學(xué)生足夠的關(guān)心與重視，幫助學(xué)生做好轉(zhuǎn)變。

一、什么是“學(xué)困生”

所謂學(xué)困生，通常指一些智力沒有得到良好開發(fā)、對學(xué)習(xí)不感興趣、自律能力有所欠缺、或思維能力跟不上課堂節(jié)奏的學(xué)生。通俗來說，就是學(xué)習(xí)成績暫時落后的學(xué)生。這些學(xué)生往往存在注意力不集中、不善于開動腦筋、對學(xué)習(xí)存有為難情緒等特點(diǎn)，需要教師進(jìn)行有針對性的教育或矯治。

二、初中數(shù)學(xué)學(xué)困生的成因

1.內(nèi)部原因

第一，基礎(chǔ)知識不牢固。很多小學(xué)生在小學(xué)階段就沒能打下堅實(shí)的基礎(chǔ)，到了初中以后，面對邏輯性更強(qiáng)、更加抽象的數(shù)學(xué)知識變得不知所措，后續(xù)的一系列學(xué)習(xí)都受到了基礎(chǔ)知識的阻礙。在屢戰(zhàn)屢敗的過程中，小學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的信心，產(chǎn)生了畏難的情緒，徹底放棄了數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，成為了徹徹底底的學(xué)困生。

第二，成長發(fā)育有差異。由于每個學(xué)生成長發(fā)育的速度都有所不同，因此有相當(dāng)一部分學(xué)生的邏輯思維能力還沒有得到良好的開發(fā)，因此在面對簡潔明了、抽象難學(xué)的數(shù)學(xué)知識時理解非常吃力，與其他學(xué)生呈現(xiàn)出了較大的學(xué)習(xí)差異。

第三，學(xué)習(xí)方法沒掌握。初中數(shù)學(xué)與小學(xué)數(shù)學(xué)呈現(xiàn)出了很大的差異。小學(xué)數(shù)學(xué)只是側(cè)重打基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)的內(nèi)容大都是基本運(yùn)算方法與簡單的代數(shù)知識；但在初中階段，數(shù)學(xué)發(fā)生了很大的變化，更加側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，它減少了應(yīng)用題，變得更加簡潔、抽象、有邏輯。很多小學(xué)生習(xí)慣了小學(xué)的學(xué)習(xí)方法，一時半會無法做出相應(yīng)的調(diào)整，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時就會比較困難，成績一落千丈，對數(shù)學(xué)也是避之不及。

2.外部原因

第一，家庭期望變壓力。當(dāng)前階段，很多初中學(xué)生都是獨(dú)生子女，家長將全部的希望都寄托在了孩子一個人身上，導(dǎo)致孩子壓力陡增，一旦成績滑落，家長便會動則打罵，孩子對成績產(chǎn)生了一種發(fā)自內(nèi)心的恐懼，從而更加厭惡學(xué)習(xí)。

第二，學(xué)科教材不容易。與小學(xué)教材相比，初中數(shù)學(xué)知識點(diǎn)較多較雜、系統(tǒng)性也更強(qiáng)，平面幾何、代數(shù)、一次函數(shù)、二次函數(shù)等對抽象邏輯思維能力的要求也比較高，學(xué)習(xí)的節(jié)奏也有所加快。小學(xué)生習(xí)慣了小學(xué)那種在玩中學(xué)的學(xué)習(xí)方法，聽?wèi)T了教師詳盡、細(xì)致的課堂講解，上了初中以后就很容易變得聽不懂、學(xué)不會，最終成為學(xué)困生。

第三，班級環(huán)境太陌生。很多小孩子由于種種原因（諸如在成長的過程中缺乏愛的呵護(hù)、孩子的自身性格非常敏感等等），會對周邊環(huán)境非常敏感，他們在陌生的環(huán)境中會缺少安全感，會產(chǎn)生緊張壓抑、焦慮不安的情緒，如果不能及時排遣，甚至可能會產(chǎn)生自閉現(xiàn)象，這也在一定程度上導(dǎo)致學(xué)困生的出現(xiàn)。

第四，教師理念存問題。部分教師在教學(xué)的過程中，采用填鴨式教學(xué)方法，在課堂上拼命地給學(xué)生灌輸知識，就是為了幫助學(xué)生們考出優(yōu)異的成績、上好的高中。他們的出發(fā)點(diǎn)是好的，但好心卻辦了壞事，只看成績不講方法只會導(dǎo)致學(xué)生更加厭惡學(xué)習(xí)。

此外，還存在個別教師，對學(xué)生的落后非但不關(guān)心鼓勵，反而使用激烈的言辭給學(xué)生消極的評價，嚴(yán)重傷害了學(xué)生的自尊心，數(shù)學(xué)成績一落千丈。

三、改變初中數(shù)學(xué)學(xué)困生的對策

為了改變初中生數(shù)學(xué)成績下滑、成為學(xué)困生的情況，初中數(shù)學(xué)的教師需要轉(zhuǎn)變教學(xué)方法與思想觀念，給學(xué)困生多一點(diǎn)關(guān)心多一點(diǎn)愛，找出學(xué)生成績下滑的真正原因，采用因材施教的方法，幫助學(xué)生取得進(jìn)步。

1.培養(yǎng)自學(xué)能力，多教方法

要想轉(zhuǎn)變初中數(shù)學(xué)的學(xué)困生，教師就必須采用科學(xué)的方法進(jìn)行合理的引導(dǎo)，進(jìn)而轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，使學(xué)生愿意學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)。首先，初中數(shù)學(xué)教師需要針對學(xué)生的具體情況，給學(xué)生布置一些力所能及的課外作業(yè)，使學(xué)生每天進(jìn)步一點(diǎn)點(diǎn)，獲得學(xué)習(xí)進(jìn)步的喜悅，增強(qiáng)自信心，縮小與其他同學(xué)間的差距。其次，教師需要培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，多為學(xué)生講解一些科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，少在課堂上灌輸知識，使每個學(xué)生都能夠找到適合自己最佳的學(xué)習(xí)方式，感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，進(jìn)而在課下主動學(xué)習(xí)。

2.改進(jìn)教學(xué)方式，因材施教

數(shù)學(xué)的抽象性與邏輯形勢造成學(xué)困生的主要原因，因此，初中數(shù)學(xué)教師需要主動改進(jìn)教學(xué)方式，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)于學(xué)習(xí)情況在直觀教學(xué)、對比教學(xué)、拓展教學(xué)等教學(xué)方法中進(jìn)行選擇，因材施教，使數(shù)學(xué)的圖形、文字與語言更加簡單明了，讓學(xué)生聽清楚看明白，進(jìn)而更好地向抽象思維過渡。

第一，直觀教學(xué)。直觀教學(xué)就是教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)講解的過程中，盡量選用實(shí)物教具，幫助學(xué)生更容易了解數(shù)學(xué)。例如在講解平面三角形的時候，教師需要用A4紙為學(xué)生做好演示，使學(xué)生清楚地了解到什么是邊、什么是面、什么是點(diǎn)；又如在講到圓時，教師需要用繩子拴住筆在黑板上畫出點(diǎn)的運(yùn)動路徑，讓學(xué)生直觀地明白軌跡的定義，同時看到圓心與半徑等等。

第二，對比教學(xué)。對比教學(xué)主要指教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中，將之前學(xué)過的知識與新知識串起來，這樣既便于舊知的回憶，又有助于新知的講解。例如，在學(xué)習(xí)二元一次方程時，可以與一元一次方程結(jié)合起來，讓學(xué)生對一元一次方程的知識點(diǎn)進(jìn)行回顧，同時更加便于二元一次方程的學(xué)習(xí)與理解，使學(xué)生總結(jié)兩者的異同，全面掌握知識。

第三，拓展教學(xué)。初中學(xué)生思維比較簡單，不善總結(jié)、也不善于思考，因此，他們看問題總存在一定的片面性，但學(xué)生自己卻很難發(fā)現(xiàn)。某些學(xué)生還經(jīng)常會眼高手低，喜歡挑難題來做，忽視基礎(chǔ)題型的重要意義，在考試中犯低級錯誤。例如，當(dāng)a>b時，學(xué)生會理所當(dāng)然地認(rèn)為a2>b2，完全忽視了a和b小于0的情況，得出了錯誤的結(jié)論。此時，教師就需要對學(xué)生進(jìn)行拓展教學(xué)，讓學(xué)生進(jìn)行多種題型的練習(xí)，給學(xué)生發(fā)表見解的機(jī)會，啟發(fā)學(xué)生不要輕易下結(jié)論，全方位多角度的考慮問題。

3.和諧師生關(guān)系，情感引導(dǎo)

初中學(xué)生存在嚴(yán)重的逆反心理，很多初中學(xué)生成為學(xué)困生的起因是由于不喜歡某個老師，進(jìn)而討厭其講授的課程，上課不聽講下課不寫作業(yè)，成績一落千丈。因此，數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中，積極構(gòu)建和諧的班級氛圍，與學(xué)生形成亦師亦友的師生關(guān)系，用情感對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，用愛對學(xué)生進(jìn)行教育，使每一個學(xué)困生都能感受到來自教師的溫暖與尊重，親其師信其道，最終激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)潛能，對數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣，進(jìn)而愿意學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)。

此外，數(shù)學(xué)教師對學(xué)生做的每一個決定與評價都必須是公平公正公開的，樹立自己的威信，使學(xué)生對教師產(chǎn)生由衷的信任，愿意將自己的事情講給教師聽，教師再對學(xué)生加以引導(dǎo)，促使學(xué)困生得到一點(diǎn)一滴的進(jìn)步。

4.開展幫扶活動，提升信心

數(shù)學(xué)教師需要全面了解每一個學(xué)困生的性格特點(diǎn)，有針對性的開展數(shù)學(xué)幫扶活動，讓成績好的學(xué)生對其進(jìn)行學(xué)習(xí)幫扶。幫扶活動有幾個重點(diǎn)值得注意：首先，在匹配幫扶對象的時候，必須全面了解兩人的性格特點(diǎn)，避免造成幫扶人與被幫扶人的成績均有下滑；其次，在幫扶過程中要注意方法，盡量讓學(xué)困生在學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度上得到提升，而不是單純?yōu)榱颂岣叱煽儯蛔詈?，在幫扶活動中，教師需要?shí)時觀察，了解動態(tài)，避免學(xué)生為了提高成績進(jìn)行抄作業(yè)、抄試卷的行為。

綜上所述，數(shù)學(xué)的學(xué)困生是初中教師必須解決的問題，因此初中數(shù)學(xué)教職人員必須給予絕對的關(guān)注，在教學(xué)的過程中因材施教、分層教學(xué)，從學(xué)生從學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)意識、學(xué)習(xí)信心等方面開始，逐漸幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)會學(xué)習(xí)方法，進(jìn)而真正學(xué)好數(shù)學(xué)，成為初中數(shù)學(xué)的優(yōu)等生。

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