初中英語詞匯教學(xué)方法淺談

在初中英語教學(xué)中，詞匯的學(xué)習(xí)是一個重要的組成部分。由于漢語和英語存在很大的差異，所以，中學(xué)生在學(xué)習(xí)英語詞匯時遇到了很多的困難。表現(xiàn)如下：第一，學(xué)生在讀音方面覺得困難很大，相當(dāng)一部分學(xué)生還用漢語為英語單詞注音；第二，在單詞拼寫方面，學(xué)生還沒有意識到字母或字母組合的讀音與單詞的拼寫有著一定的規(guī)律，在記憶單詞的時候，沒有通過讀音與字母的關(guān)系來記憶，而是死記硬背；第三，在記憶單詞的意義的時候，過分注意單詞所對應(yīng)的漢語的記憶，脫離了語境。在七年級時，由于教學(xué)內(nèi)容較少，詞匯簡單，學(xué)生還能適應(yīng)，但隨著年級的增高，英語內(nèi)容的深化，詞匯量的增加，學(xué)生越來越感到詞匯的記憶成為學(xué)習(xí)英語的最大障礙。于是，逐漸對英語產(chǎn)生厭學(xué)情緒和抵觸心理。針對這種情況，教師在教學(xué)中該如何進(jìn)行詞匯的有效教學(xué)呢？

一、利用直觀教具教單詞

從前面基礎(chǔ)教育階段英語課程的任務(wù)第一點(diǎn)“激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣”就可看出興趣是多么重要，愛因斯坦也說過“興趣和愛好是最好的教師”而直觀教具的使用恰恰也激起了學(xué)生學(xué)習(xí)的動機(jī)?！八共ㄋ箍耍˙.Spolsky）認(rèn)為，外語學(xué)習(xí)動機(jī)本身包括三方面內(nèi)容：對待學(xué)習(xí)外語的態(tài)度、學(xué)習(xí)這種語言的愿望和為學(xué)習(xí)這種語言而付出的努力?！保ㄞD(zhuǎn)引自林崇德， 2001）⑥當(dāng)教師首先呈現(xiàn)的東西能吸引學(xué)生的注意力，使他們產(chǎn)生興趣，那他們對待外語的學(xué)習(xí)態(tài)度將會是積極的，心中也就會很渴望學(xué)會這種語言，雖然學(xué)起來較難，鞏固較難，但由于態(tài)度積極、而且有種強(qiáng)烈想法的感情，他們便愿意下苦功，掌握這種語言，以便達(dá)到他日能在同學(xué)、教師面前有好表現(xiàn)，甚至見到外國人也能說上兩句。如：玩“Simon says.”這個游戲時，由教師或?qū)W生發(fā)命令，如， “Hands on head”， “Pencils in desk.”， “Hands on shoulders”， “Hands behind your back”等等，當(dāng)在命令前加上“Simon says”這句話，學(xué)生就執(zhí)行命令，如果命令前沒有“Simon says”這句話，學(xué)生就靜止不動。這個游戲正符合了學(xué)生們好動的特點(diǎn)，但如果他們不會說單詞和句子，就無法參與，這樣就使他們迫切想學(xué)會單詞，自然他們也愿意為此而付出汗水。這一些都是因為處于青少年這個階段虛榮心較強(qiáng)，愛表現(xiàn)，想引起別人注意的年齡特點(diǎn)。

也正是這樣，在適當(dāng)?shù)臅r候教師采取直觀教學(xué)，筆者認(rèn)為能起到“催化劑”的作用。直觀教學(xué)是采用如圖片、實(shí)物、玩具、幻燈片等一系列輔助教具及手勢、動作、表情開展的手段，對于一些表示具體事物的名詞、表示具體動作的動詞、表示情感的動詞及形容詞一般可采用直觀教學(xué)。對于初學(xué)者，對英語是一竅不通的，我們?nèi)缒懿捎弥庇^教學(xué)，不但能吸引學(xué)生的注意力，還能使他們參與。如學(xué)習(xí)apple這個單詞時，教師可一手舉起蘋果，口中問到：“What’s this？ It’s an apple.”再延伸舉起兩個蘋果問：“What are these？ They are apples.”自問自答，再展開教師問學(xué)生答，學(xué)生問學(xué)生答，這樣反復(fù)操練，學(xué)生不但掌握apple這個單詞的詞性，單復(fù)數(shù)，而且在運(yùn)用時也瑯瑯上口，教師如能在學(xué)生回答得好之后，把蘋果獎給他，那課堂氣氛就更好，從而激勵了學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)。

二、利用舊知識猜測詞義

猜測詞義是一個復(fù)雜的心理過程。當(dāng)學(xué)生需要猜測和推理一個問題的答案時，他們所做的心理努力比直接提供他們問題的答案要多得多，因此所猜詞匯能更牢固地保留在記憶中，不容易忘記，同時學(xué)生的智力、思維能力也得到了進(jìn)一步開發(fā)。如果學(xué)生猜對詞義，會使他們獲得成功的喜悅和成功感，從而形成良性循環(huán)。在猜詞所給的語境當(dāng)中，不要出現(xiàn)學(xué)生不認(rèn)識的其他單詞，一定要控制這一點(diǎn)，讓學(xué)生把注意力都集中在新詞上面，不要讓其他生詞干擾對新詞匯的理解?？梢园颜n文里面的句子拿出來，讓學(xué)生來看，不要想著難倒他們，更多的是給他們一個復(fù)習(xí)、復(fù)用的機(jī)會。

三、教學(xué)生拼讀規(guī)則，以及查詞典，查資料等策略

注意幫助學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的一些策略的運(yùn)用，影響他們掌握學(xué)習(xí)策略的因素有很多：學(xué)生對學(xué)習(xí)策略的認(rèn)識、學(xué)生本身形成的學(xué)習(xí)習(xí)慣、教師對學(xué)生形成有效的學(xué)習(xí)策略的灌輸方式等等。由于它有明確、具體的任務(wù)目標(biāo)，學(xué)生為了完成某一任務(wù)而使用多種手段或策略學(xué)習(xí)，他們會靈活地使用他們感興趣的材料，逐漸形成自己的學(xué)習(xí)策略以掌握詞匯、記憶詞匯，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，有機(jī)會體驗詞匯學(xué)習(xí)的樂趣，化被動接受為主動探究。使用任務(wù)型詞匯教學(xué)將會更有效地使學(xué)生掌握詞匯學(xué)習(xí)的策略，提高詞匯記憶的效率。學(xué)生自己在閱讀的過程中，常常會碰到教師原來沒有預(yù)測到的或不準(zhǔn)備講解的生詞，要根據(jù)課文中的語境判斷這個詞到底是什么意思，而不是簡單地去拿這個單詞表去一個一個查字典，那個沒有必要，遇到那些真的需要查辭典的詞再去查。如學(xué)習(xí)常用的、出現(xiàn)頻率較高的詞，或者是與當(dāng)前的交際活動關(guān)系密切，對閱讀或聽力理解及意思表達(dá)至關(guān)重要的詞等才去查。培養(yǎng)學(xué)生通過查辭典學(xué)習(xí)單詞進(jìn)而提高自己的自學(xué)能力很重要，但是在初期的初中階段要教師指導(dǎo)，比如說查什么，怎么查，首先查這個詞這個課文當(dāng)中的用法。

總之，初中英語教師必需按照有關(guān)教學(xué)大綱的要求，遵循中學(xué)英語詞匯教學(xué)的原則，認(rèn)真地分析學(xué)生學(xué)習(xí)英語詞匯中存在的問題，因應(yīng)不同的情況，采用不同的詞匯教學(xué)方法，才能使學(xué)生對英語詞匯學(xué)習(xí)感興趣，才能有法可循有樣可學(xué)，積極學(xué)習(xí)，從而達(dá)到提高初中英語詞匯的教學(xué)效果。