提高學(xué)生讀寫能力的有效途徑

【摘 要】要想提升讀寫能力，尋找到閱讀與寫作的聯(lián)系是重中之重?？梢詮淖x寫方式及讀寫情感等方面找到讀寫的連接的橋梁，本文提出了“先寫后讀”、“邊讀邊寫”、“先讀后寫”、“分層寫作”、“活動(dòng)促寫”等非常有效的途徑，有助于中學(xué)語文實(shí)現(xiàn)讀寫一體化。

【關(guān)鍵詞】讀寫一體化 讀寫能力 提高

我們在語文課堂教學(xué)中要把提高學(xué)生的讀寫能力放到更加凸出的地位，一方面要繼續(xù)提高學(xué)生閱讀能力，另一方面還必須加強(qiáng)扎實(shí)的寫作訓(xùn)練，兩手都要抓兩手都要硬。提高初中生的語文讀寫能力我認(rèn)為有如下幾個(gè)有效的途徑：

一、先寫后讀，把短文寫作和初讀感悟內(nèi)容寫法結(jié)合起來

要依據(jù)寫作內(nèi)容要求，建立寫作教學(xué)體系，從閱讀的文章內(nèi)容、寫作特點(diǎn)方面找到讀寫間的聯(lián)系，根據(jù)這些先讓學(xué)生們寫作相應(yīng)的內(nèi)容，在寫作的過程中發(fā)掘問題，從問題入手再次閱讀課文，從而總結(jié)其中的寫作方法與技巧。這樣學(xué)生們在讀課文的過程中就會(huì)深入思考，獲得感悟并心有所得，如果做到了對文章中的主要人物和事件都能有所體會(huì)，那么就已經(jīng)基本上把握了這篇課文的主旨了，而且還對寫法能夠在整體上有了相應(yīng)的感知，從而建立了密切的聯(lián)系。所以。在讓學(xué)生閱讀文章前，可以先以小練筆的形式來初步感知下課文內(nèi)容。例如以下的幾種方式：一是寫一篇150字左右的人物評論，二是一篇小的讀后感，三是畫一幅人物在你印象里的的素描，四是談?wù)撓抡n文中的選材，五是試著概括下文章的主題，六是在讀完課文后還有哪些的迷惑等等。學(xué)生們通過自己的感悟及互相的交流探討，就會(huì)加深對文章的理解，就不會(huì)出現(xiàn)“淺學(xué)”甚至是“無學(xué)”的現(xiàn)象。

二、邊讀邊寫，把閱讀時(shí)做圈點(diǎn)記號(hào)和寫作批注結(jié)合起來

如果把閱讀教學(xué)只認(rèn)為是課后練習(xí)題，就不會(huì)收到良好的效果，圈點(diǎn)、勾畫、批注都是非常有效的手段。如果是八年級(jí)以上的學(xué)生就應(yīng)該已經(jīng)有能力賞析并相應(yīng)的評論文章的語言特色及人物形象，也已經(jīng)能夠發(fā)揮聯(lián)想和分析文章的寫作手法，甚至是對文章產(chǎn)生一些質(zhì)疑。在閱讀時(shí)，把文章的內(nèi)容及中心用筆圈畫出來，有助于更深刻的感悟文章，帶著對文章這樣的理解然后再去解答課后的練習(xí)題，如此就能起到事半功倍的效果。另外，如果把讀文時(shí)使用的圈點(diǎn)法遷移到寫作批注上，通過例如“眉批”、“旁批”、“總批”等一些方式，進(jìn)行閱讀和寫作能力的這兩種訓(xùn)練，那么學(xué)生的讀寫能力就會(huì)有蛻變式的提高。此外，還需要注意以下兩點(diǎn)：一是批注應(yīng)該語言精簡流暢，嚴(yán)禁出現(xiàn)“好”或“差”這樣沒用的詞語；二是圈點(diǎn)的符號(hào)也要嚴(yán)格的規(guī)范，不要隨意替換更不能多種共同出現(xiàn)。

三、先讀后寫，把閱讀時(shí)的重點(diǎn)辨析和寫作文體遷移結(jié)合起來

在我們閱讀文章時(shí)可能會(huì)遇到不理解但它卻對揭示主題起著重要作用的問題，從而影響了對文段的分析，這就是文章的重點(diǎn)辨析問題。解決這種問題的最好途徑就是課堂辯論。通過學(xué)生間互相的辯論，再把辯論結(jié)果與寫作融合起來，不僅有利于深化文章主題，還有利于將閱讀能力遷移于寫作上來。我們拿九年級(jí)教材中魯迅的小說《故鄉(xiāng)》來說，教學(xué)目標(biāo)是通過重點(diǎn)辨析人物形象從而找到小說的主題。在分析楊二嫂和閏土的時(shí)候，就經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)對人物形象的不同見解。在這種情形下，就可以給學(xué)生們?nèi)缦聨讉€(gè)論題進(jìn)行辯論：一是“楊二嫂是可悲的也是可憐的”；二是“楊二嫂是可恨的和可鄙的”；三是“閏土是可憐的也是可嘆的”；四是“閏土是可恨的和可惡的”。通過緊張的雙方爭論，學(xué)生們就可以深刻的認(rèn)識(shí)到是當(dāng)時(shí)的時(shí)代才造就了這樣的人物形象，從而學(xué)生們的觀點(diǎn)得以統(tǒng)一，并理解作者魯迅想要表達(dá)的“哀其不幸，怒其不爭”。教師在這個(gè)時(shí)候適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥與提醒，例如可以論述“造成閏土和楊二嫂性格變化的原因”，這就將閱讀更深層次的升級(jí)為議論文的寫作，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生們的讀寫能力的轉(zhuǎn)化和提高。

四、分層寫作，把閱讀中區(qū)分文章主次和寫作時(shí)詳略安排結(jié)合起來

有句話說得好：比怎么寫更重要的是寫什么。分層寫作的方法有助于讓學(xué)生在輕松歡樂的氛圍下找到創(chuàng)作方法。以《我的叔叔于勒》為例，這是一篇反映了資本主義社會(huì)國家人民之間赤裸裸的金錢關(guān)系的小說，它的主題非常深刻不容易捕捉到。在學(xué)生初次讀完整篇文章后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)品讀，著重注意“遇于勒”的這個(gè)最重要的情節(jié)，深入研究在動(dòng)作、神態(tài)、語言等方面的人物刻畫方法，從而揭示出人物的性格特征，進(jìn)而領(lǐng)會(huì)小說的主題。為了幫助學(xué)生提升寫作能力，可以實(shí)行分層寫作訓(xùn)練：第一層為寫作能力較差的學(xué)生，文章的風(fēng)格不變，為《我的叔叔于勒》續(xù)寫；第二層為中等寫作水平的，合理聯(lián)想以《又見于勒》為題書寫一篇小說；第三層為反向思維，以《我內(nèi)心的痛》為題寫篇文章，用主人公于勒為第一人稱，通過描寫他的心理來刻畫人物；第四層就是要遷移提升，以“親情”為話題寫一篇文章，要注意描寫親人的動(dòng)作、神態(tài)以及語言等。

五、活動(dòng)寫作，把閱讀中的材料評價(jià)與寫作時(shí)的材料選擇結(jié)合起來

提高中學(xué)生的語文讀寫能力，不只是在課文中，還可以利用綜合實(shí)踐活動(dòng)或者主題實(shí)踐活動(dòng)（比如口語交際或者名著閱讀等）來訓(xùn)練。這一方法對聯(lián)系緊密、主題也比較類似的文章非常有用。就拿八年級(jí)下冊第三單元為例，其教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生樹立環(huán)保意識(shí)，認(rèn)知人類生存的目前狀況，這就可以使用用主題研討的實(shí)踐活動(dòng)來完成。

提高初中學(xué)生的語文讀寫能力，實(shí)現(xiàn)讀寫一體化教學(xué)的任務(wù)并不是一朝一夕就能夠完成的，必須要以教學(xué)要求為標(biāo)準(zhǔn)合理的進(jìn)行安排，并且大量的去練習(xí)。閱讀和寫作，應(yīng)該是社會(huì)上所有中學(xué)語文教師付出研究的重要課題。在當(dāng)前社會(huì)新常態(tài)下，我堅(jiān)信通過所有師生的共同努力，隨著讀寫水平的進(jìn)步，我國的教育事業(yè)必將前途光明。

參考文獻(xiàn)

[1]轉(zhuǎn)引自：王松泉，王柏勛，王靜義.語文教學(xué)心理學(xué)基礎(chǔ)[J].北京：社會(huì)科學(xué)文獻(xiàn)出版社，2012.

[2]中華人民共和國教育部.全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.