初中語文毛澤東作品的教學探索

【摘 要】毛澤東同志不僅在政治上有著杰出的貢獻，在文學方面也造詣頗深，他的許多作品如《沁園春·雪》、《采桑子·重陽》、《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》等具有很高的藝術(shù)價值，被選入了中學教材中。但是由于當前在初中語文毛澤東作品的教學中存在著一系列的問題，導致教學質(zhì)量不高，學生很難理解毛澤東作品中反映出來的主旨內(nèi)涵以及思想情感。本文在對這些問題加以概述的基礎(chǔ)上，分析了關(guān)于初中語文毛澤東作品的教學策略。

【關(guān)鍵詞】初中語文 毛澤東作品 詩詞鑒賞 教學探索

隨著初中語文課程改革的不斷深入，語文教材中關(guān)于毛澤東作品的選擇也發(fā)生了較大的變化，從新中國建立至今，毛澤東作品的選用由最初的政治性文章轉(zhuǎn)變?yōu)榱水斍暗脑娫~作品，更加突出藝術(shù)價值的賞析，符合素質(zhì)教育的要求。但是在實際教學中卻有著一定的缺陷，因此需要對當前在毛澤東作品教學中的問題進行分析與探究，從而制定出有效的教學策略。

一、當前初中語文毛澤東作品教學中存在的問題

1.課堂趣味性不高

當前許多教師依舊沿襲了傳統(tǒng)的教學方法，一味進行語文知識的灌輸，忽視了趣味教學的重要性。從而導致學生在被動學習中逐漸失去主動性，再加上當前初中學生對毛澤東本人及其作品具有一定的疏離感，使得他們在毛澤東作品教學中參與積極性不強，教學效果不佳。

2.對背景的介紹不夠深入

要理解作品的內(nèi)在情感，就必須結(jié)合一定的寫作背景加以探析，這樣才能夠使學生更好地把握作品的主旨。但是在實際教學中，教師側(cè)重于對毛澤東政治成就以及文學成就的介紹，對于詞作《沁園春·雪》、新聞《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》的寫作背景介紹不夠深入，使得學生不能有效理解作品內(nèi)容。

3.過分重視作者思想境界上的拔高

由于毛澤東本人杰出的歷史貢獻，許多人對他有著盲目的崇拜，對其文學作品的價值分析上升到了與政治貢獻同等的地位。這就使得部分年長的教師在教學活動開展的過程中過分解讀其中的內(nèi)容，對作品的評價過分拔高，卻沒有從作品本身所具備的文學價值出發(fā)進行客觀分析，不利于學生文學素養(yǎng)的提升。

二、初中語文毛澤東作品的教學策略

1.改善教學模式，提升課堂趣味性

初中階段的學生天性活潑好動，對有趣的事物會產(chǎn)生較強的好奇心，促使其主動探究。因此教師要轉(zhuǎn)變過去模式化的課堂教學，利用各種有效的教學手段提升課堂的趣味性。例如在對《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》這篇新聞進行教學時，教師可以在課堂上利用幾分鐘的時間播放“新聞聯(lián)播”的片段，并在觀看結(jié)束之后讓學生針對觀看的片段進行討論，分析新聞的要素與特點。借助多媒體手段的直觀性，能夠讓學生對新聞有更加深刻的認識。再利用合作探究模式使其在討論交流中增強對新聞要素與特點的理解，從而構(gòu)建趣味課堂。[3]

2.引入新的藝術(shù)形式，培養(yǎng)學生藝術(shù)審美能力

文學與藝術(shù)具有共通性。書法作品能夠反映出作者的真實情感與生活感悟，而毛澤東同志在書法創(chuàng)作上有著較高的成就，其書法飄逸大氣，有著較高的藝術(shù)價值。而他的詩詞作品，也與其書法作品有著相似性，恢弘大氣，飄逸不羈。因此教師在人教版《沁園春·雪》的教學過程中，可以引入毛澤東的書法作品，讓學生結(jié)合書法的特點理解詞作內(nèi)容，從而深化理解，更好地體會詞作中的思想情感。在課程結(jié)束之后，教師還可以鼓勵學生自行進行書法創(chuàng)作，并開展書法交流活動，讓學生有機會與他人共同交換心得，提升文學素養(yǎng)。此外，還可以安排學生在課程結(jié)束之后，按照詞作的格式進行詩詞創(chuàng)作，選擇新的意象進行仿寫，展開豐富的想想，創(chuàng)作出具有個性化特征的詩詞作品。

3.鼓勵個性化解讀

由于學生的生活經(jīng)歷與成長環(huán)境存在著差異，其在鑒賞作品的過程中所獲得的情感體驗也不盡相同，可能產(chǎn)生獨到的見解。因此，在教育現(xiàn)代化的背景下，教師在關(guān)于毛澤東作品的教學中，應(yīng)當充分發(fā)揮學生的主體性作用，鼓勵他們暢所欲言，學會用創(chuàng)造性的思維賞析作品，從不同的角度加以理解，培養(yǎng)其個性化的特點。例如在《采桑子·重陽》這首詞作的教學中，有學生在從課外資料中得知毛澤東將這首詞的上下片換了位置，這與古人詩詞創(chuàng)作先描寫再抒情的順序是相反的，從而會產(chǎn)生疑問。這時教師就應(yīng)當對這種做法加以褒獎與鼓勵，并耐心地引導學生進行探究與分析，從而得出新的認識。

4.教學遷移，拓展思維

文學作品之間可能會存在著相似點，通過對這些相似之處的理解與探索，能夠加深學生對作品的認識。例如在《沁園春·雪》的賞析中，教師可以引入人教版高中的作品《沁園春·長沙》，同一作者、同一詞牌名，但是內(nèi)容卻是完全不同的。教師就可以引導學生以分析《沁園春·雪》的方法對《沁園春·長沙》進行自我理解，然后再讓學生自主發(fā)言，闡述自己的認識。最后再由教師進行總結(jié)，從而達到拓展學生思維的目的，并為其在高中階段的學習奠定基礎(chǔ)。

毛澤東在文學史上有著較高的成就，通過在教學中對毛澤東作品的分析，能夠增強學生對毛澤東本人及其歷史貢獻的了解，可以強化自身的愛國情懷與文學素養(yǎng)。因此，教師在教學實踐中，應(yīng)當認真分析當前教學中所面臨的問題，并針對這些問題制定行之有效的教學策略，通過改善教學模式、引入新的藝術(shù)形式、鼓勵個性化解讀以及教學遷移等方法。使學生能夠?qū)γ珴蓶|作品中所呈現(xiàn)出的思想情感有更加深刻的理解，實現(xiàn)提升教學效果的最終目的。

參考文獻

[1]于爽.毛澤東作品教學研究[D].遼寧師范大學，2012.

[2]侯文杰.初中語文詩詞教學策略之我見——以《沁園春·雪》為例[J].作文教學研究，2016，04：100-101.

[3]劉麗.淺談初中語文課文《沁園春·雪》的教學要點[J].中學教學參考，2014，07：11.

[4]陳靜.自然之物寄人之豪情——以《沁園春.雪》為例談初中語文詩詞教學策略[J].讀與寫（教育教學刊），2014，03：105.