小學(xué)數(shù)學(xué)知識“信息化教學(xué)

【摘 要】數(shù)學(xué)教學(xué)不僅是學(xué)生獲取數(shù)學(xué)知識與技能的主渠道，更是實(shí)現(xiàn)自主、健康、和諧發(fā)展的生命歷程。因此，我們要努力讓我們的學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中學(xué)習(xí)“鮮活的知識”，且“活學(xué)活用”有價(jià)值的數(shù)學(xué)，真正讓數(shù)學(xué)課堂精彩起來，讓學(xué)習(xí)過程煥發(fā)出生命的活力。

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)教學(xué) 教材 思維 氛圍 活力

數(shù)學(xué)源于生活，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更是以學(xué)習(xí)者已有的知識和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的建構(gòu)過程。教師要努力搭架數(shù)學(xué)與學(xué)生生活之間的橋梁，讓數(shù)學(xué)轉(zhuǎn)化為一種真實(shí)的生活情境，讓學(xué)生學(xué)“活的數(shù)學(xué)”。

一、數(shù)學(xué)知識“信息化”

信息論認(rèn)為，教學(xué)實(shí)質(zhì)是教師、教材、學(xué)生三者之間的信息轉(zhuǎn)換過程。數(shù)學(xué)教材作為重要的信息源，它往往僅是一種不全面的可視性信息，教師要善于把這種單一信息轉(zhuǎn)化為看得見摸得著的形象化的綜合性信息。在信息技術(shù)高度發(fā)達(dá)的今天，尤其要重視計(jì)算機(jī)媒體的運(yùn)用，借助這些現(xiàn)代媒體，讓數(shù)學(xué)知識的發(fā)生、發(fā)展的過程得以充分的展現(xiàn)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)“動態(tài)的數(shù)學(xué)”。如在教學(xué)“相遇應(yīng)用題”時(shí)，可借助計(jì)算機(jī)，讓學(xué)生親歷兩人相向而行的過程，并清晰地感知兩人之間路程與行走時(shí)間的關(guān)系，從而準(zhǔn)確把握相遇應(yīng)用題的特征。

二、數(shù)學(xué)知識“人本化”

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：數(shù)學(xué)教學(xué)要充分發(fā)揮其學(xué)科的育人價(jià)值，把學(xué)生的主動發(fā)展放在首位。這就要求教師所教學(xué)的數(shù)學(xué)應(yīng)關(guān)注學(xué)生的需要，充分尊重學(xué)生的知識需求和情感需要，強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容的動態(tài)生成性；同時(shí)關(guān)注數(shù)學(xué)發(fā)展的歷史，讓學(xué)生簡單了解一些科學(xué)家研究數(shù)學(xué)、發(fā)現(xiàn)真理的歷程，讓學(xué)生學(xué)習(xí)“人本的數(shù)學(xué)”。

三、以“趣”引“智”

興趣是最好的老師。《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，數(shù)學(xué)教學(xué)要設(shè)計(jì)生動有趣、直觀形象的數(shù)學(xué)教學(xué)活動，如運(yùn)用講故事、做游戲、直觀演示、模擬表演等激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在生動具體的情境中理解和認(rèn)識數(shù)學(xué)知識。如在學(xué)習(xí)“圓的認(rèn)識”后，可設(shè)計(jì)這樣一個(gè)游戲情境：全班同學(xué)同時(shí)去取一面插在操場中央的紅旗，先取到者為游戲的贏家，那么全班同學(xué)應(yīng)該如何站位，才公平合理，為什么？這樣以游戲激趣，并激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生自發(fā)地以飽滿的情緒狀態(tài)投入到學(xué)習(xí)中去。

四、以“疑”激“智”

“疑是思之始”，唯學(xué)有所疑，方學(xué)有所思，有所得。數(shù)學(xué)教學(xué)要努力創(chuàng)設(shè)一個(gè)又一個(gè)的問題情境，讓學(xué)生的思維也一波又一波地起伏不止。例如在學(xué)習(xí)長、正方體的體積計(jì)算后，教師出示一個(gè)不規(guī)則的土豆提問，這個(gè)土豆的體積如何求？這是個(gè)富有挑戰(zhàn)性的問題，學(xué)生的思維一下子被激活，有的學(xué)生立刻說不好求；有的思索片刻說切成一個(gè)長方體；有的說運(yùn)用割補(bǔ)法把它近似地看作一個(gè)規(guī)則形體，再進(jìn)行計(jì)算。這時(shí)教師充分肯定學(xué)生的創(chuàng)新思維后，再出示一個(gè)裝了水的量杯，再次發(fā)問，這水用得著嗎？這時(shí)學(xué)生的思維空前的活躍，如何把水和土豆聯(lián)系起來，經(jīng)過不斷的思索和交流，學(xué)生不僅掌握了土豆的體積測量法，更用遷移方法掌握了更多的不規(guī)則物體的體積計(jì)算，從而大大地開發(fā)了學(xué)生的智力。

五、以“動”啟“智”

“活動是認(rèn)識的基礎(chǔ)，智慧從動作開始?！睌?shù)學(xué)學(xué)習(xí)就是一個(gè)在活動中探索的過程，通過活動，學(xué)生就會加強(qiáng)對數(shù)學(xué)的理解和認(rèn)識，并使抽象的數(shù)學(xué)具體化。在教學(xué)過程中，教師要盡量讓學(xué)生拼拼擺擺、剪剪量量、折折畫畫、想想說說……給學(xué)生提供盡可能多的動手、動腦、動口的機(jī)會，通過具體的活動，啟迪心智，使學(xué)生的思維得到發(fā)展。如教學(xué)“長方體的表面積”時(shí)，可讓學(xué)生以小組為單位，通過剪、擺，找出長方體的表面積計(jì)算公式，然后再由學(xué)生交流匯報(bào)。學(xué)生在具體的操作中，通過從不同的側(cè)面，用不同的方法計(jì)算出長方體的表面積，學(xué)生的思維將始終處于活躍狀態(tài)。

六、以“賽”促“智”

小學(xué)生的好勝心較強(qiáng)，同樣的內(nèi)容，如果以比賽的形式出現(xiàn)，學(xué)生思維的參與度將大大提高。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的這種心理特征，巧妙地將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程轉(zhuǎn)化為一些富有挑戰(zhàn)性的競爭或競賽活動，以適度的競爭煥發(fā)學(xué)生思維的活力，促進(jìn)學(xué)生智力的發(fā)展。如教學(xué)“小數(shù)乘法的簡便運(yùn)算”時(shí)，教師同時(shí)出示這樣兩組練習(xí)：

（1）1.25×26×0.8 （2）1.25×0.8×26

（40+0.4）×0.25 0.25×40+0.25×0.4

1.03×99+1.03 1.03×（99+1）

讓學(xué)生分成兩大組展開計(jì)算競賽，結(jié)果顯而易見。這很快將會激起第一組部分學(xué)生的強(qiáng)烈不滿，因?yàn)樗麄儼l(fā)現(xiàn)第二組同學(xué)做的很簡便，于是教師便引導(dǎo)學(xué)生分析為什么競賽不公平？你能否發(fā)現(xiàn)這之間的聯(lián)系？這樣借助一次小小的競賽激活了學(xué)生的思維，不僅讓學(xué)生親身體驗(yàn)了簡算的意義，更驅(qū)使他們自覺主動地去探究其中的奧秘。

數(shù)學(xué)是思維的體操，在課堂中，只要激活了學(xué)生的思維，那么整個(gè)課堂將一“活”俱“活”，課堂將成為學(xué)生展示個(gè)人才華的大舞臺。

七、構(gòu)建暢所欲言，不拘形式的開放氛圍。

數(shù)學(xué)教學(xué)的終極目標(biāo)是為了促進(jìn)人的發(fā)展，課堂教學(xué)改革只有打破原有的封閉與僵化，全面地開放課堂，才能讓學(xué)生生命活力得以展現(xiàn)。首先要開放學(xué)生的身心，讓學(xué)生自由地動手、動腳、動腦、動口，并充分地表達(dá)個(gè)人的見解與發(fā)現(xiàn)；其次要開放教學(xué)的目標(biāo)與內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)師生的對話與交流，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)與內(nèi)容在師生思維碰撞中的不斷生成；再次要開放教學(xué)的組織管理形式，從學(xué)生的座位方式到學(xué)生交流，都要充分尊重學(xué)生的需要和意愿。讓學(xué)生在“每一節(jié)課上，享受到沸騰的、多姿多彩的精神生活?！笔拐n堂教學(xué)與學(xué)生的情感、體驗(yàn)、思維、創(chuàng)新水乳交融，讓孩子們豐富多彩的個(gè)性淋漓盡致的展現(xiàn)。

讓課堂充滿活力，這是教學(xué)永恒的追求。教師只有創(chuàng)造性地用“活教材”，并“活用”教材，才能讓學(xué)生的思維活起來，才能讓每一節(jié)課成為師生不可重復(fù)的激情與智慧綜合的生成過程。