如何提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性探究

【摘 要】隨著我國(guó)教育事業(yè)的不斷發(fā)展，我國(guó)教育事業(yè)已經(jīng)進(jìn)入素質(zhì)教育的關(guān)鍵時(shí)期，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)有效性，已經(jīng)成為當(dāng)前教育研究的一項(xiàng)重要課題。有效的課堂教學(xué)可以使傳授知識(shí)、情感交流、個(gè)性塑造、培養(yǎng)能力等方面得以兼顧，與我國(guó)素質(zhì)教育的教學(xué)目標(biāo)完全吻合。小學(xué)語(yǔ)文作為一門(mén)基礎(chǔ)教育學(xué)科，更應(yīng)該實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性，做好基礎(chǔ)教育，才能促進(jìn)學(xué)生今后更好、更有效率地學(xué)習(xí)知識(shí)。然而，當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中存在著一些弊端和不足，影響著課堂教學(xué)的有效性的實(shí)現(xiàn)。本文通過(guò)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，并提出提高課堂教學(xué)有效性的有效策略，以期對(duì)廣大一線小學(xué)語(yǔ)文教育工作者有所幫助。

【關(guān)鍵詞】有效性 主體性 氛圍

一、引言

課堂是教學(xué)活動(dòng)的主要場(chǎng)所，課堂教學(xué)又是教學(xué)最主要的渠道。教師對(duì)教材的把握程度、對(duì)學(xué)生知識(shí)的掌握以及能力的培養(yǎng)等，都需要在課堂中完成和實(shí)現(xiàn)。課堂教學(xué)的效果直接關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)的實(shí)際價(jià)值，因此，對(duì)課堂教學(xué)有效性的研究具有重要意義。也正是因?yàn)檎n堂教學(xué)有效性的重要，本文才結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的實(shí)際情況，對(duì)如何提高其有效性展開(kāi)探討。

二、課堂要充分地體現(xiàn)學(xué)生的主體性地位

學(xué)生永遠(yuǎn)是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，是自我學(xué)習(xí)的發(fā)起者和維持者，只有學(xué)生意識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，學(xué)習(xí)活動(dòng)才會(huì)持久地進(jìn)行下去。提高課堂教學(xué)有效性，優(yōu)化課堂教學(xué)質(zhì)量，就要尊重學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在課堂活動(dòng)中以學(xué)生為主體，是教學(xué)指導(dǎo)思想從根本上轉(zhuǎn)變的具體表現(xiàn)。教師每節(jié)課都要安排足夠的學(xué)生活動(dòng)時(shí)間，讓更多的學(xué)生在教師指導(dǎo)下積極主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)。教師在課堂結(jié)構(gòu)、授課形式、教學(xué)方法等的安排上應(yīng)盡力做到：可由學(xué)生思考解決的問(wèn)題交給學(xué)生自行解決，切不可包辦代替。比如：教授《鯨》時(shí)，可采取讓學(xué)生自主選擇的學(xué)習(xí)方法，自己選擇學(xué)習(xí)伙伴，在自學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)成果匯報(bào)的教學(xué)方法。讓學(xué)生通過(guò)談話，討論、列表、繪畫(huà)地形式，充分發(fā)掘其潛能。

三、做好課前備課

提高教師的備課質(zhì)量是克服課堂教學(xué)效率低下問(wèn)題的關(guān)鍵。在新課程的理念之下，教師關(guān)于備課的觀念一定要轉(zhuǎn)變，要從傳統(tǒng)的“教師怎么教”向“學(xué)生如何學(xué)”轉(zhuǎn)變。當(dāng)前，很多學(xué)校嘗試或堅(jiān)持“集體備課、資源共享、個(gè)人加減、課后反思”的學(xué)科備課組集體備課制度，效果明顯。教研組通過(guò)集體備課的途徑，集體研究課程計(jì)劃、進(jìn)度，準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)，確保教學(xué)要求既不拔高也不降低。研究每周教學(xué)的內(nèi)容，突出重點(diǎn)、難點(diǎn)，明確導(dǎo)學(xué)案的編制方案；針對(duì)不同學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。只有選擇合適的教學(xué)方法，才能使教學(xué)資源得到充分的挖掘。再者，認(rèn)真設(shè)計(jì)教學(xué)問(wèn)題，提高教學(xué)活動(dòng)的針對(duì)性、目的性和有效性。要使所提問(wèn)題既能體現(xiàn)出教學(xué)的重點(diǎn)，又符合學(xué)生的認(rèn)知水平；既能引發(fā)學(xué)生的認(rèn)識(shí)沖突，又有利于學(xué)生思維活動(dòng)的充分展開(kāi)。需要教師熟悉教材外，還要對(duì)所教對(duì)象的性格個(gè)性和認(rèn)知水平有較深刻的了解，還要借助以往所寫(xiě)的教學(xué)心得和建立的錯(cuò)題庫(kù)。做到備課的立足點(diǎn)不是從“我想怎么教”出發(fā)，而是從“如果我是學(xué)生，我將怎么學(xué)的角度出發(fā)?！保凑驹趯W(xué)生的角度去考慮）更多地考慮學(xué)法的指導(dǎo)，考慮學(xué)生的全員參與，改變教的方式與學(xué)生學(xué)的方式，才能真正提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。集體備課是教師們共同研究教學(xué)的過(guò)程，也是共同提高自身素質(zhì)的平臺(tái)。備課有統(tǒng)一，教學(xué)有個(gè)性。我們提倡每位教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，對(duì)集體備課內(nèi)容創(chuàng)造性地實(shí)施；課后再對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行教學(xué)反思，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，反思不足，借鑒經(jīng)驗(yàn)，提高改進(jìn)。

四、和諧、寬松的課堂氛圍

和諧、寬松的課堂是課堂教學(xué)效率提高的外在保障。在目前的課堂教學(xué)中，多數(shù)教師僅是單純地為了課堂紀(jì)律，嚴(yán)格限制學(xué)生的行為，而不是對(duì)學(xué)生思想的引導(dǎo)?，F(xiàn)代教育的著眼點(diǎn)是學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展，紀(jì)律只是活躍思維、促進(jìn)參與和個(gè)性發(fā)展的保證，絕不能成為學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的桎梏。我們提倡大膽破除課堂教學(xué)的陳規(guī)陋習(xí)，和諧、寬松的課堂氛圍。在課堂教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地回答問(wèn)題，允許大膽糾錯(cuò)、補(bǔ)充、發(fā)問(wèn)、甚至爭(zhēng)論；引導(dǎo)學(xué)生在老師講課或同學(xué)回答問(wèn)題時(shí)，邊聽(tīng)邊議，不隨聲附和，讓學(xué)生盡量在課堂上活躍起來(lái)。創(chuàng)建和諧、寬松的課堂氛圍離不開(kāi)情境的創(chuàng)設(shè)，教師可根據(jù)具體內(nèi)容充分利用實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入、故事導(dǎo)入以及多媒體演示等多種方法，創(chuàng)設(shè)相關(guān)的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

五、注重多元化的評(píng)價(jià)

長(zhǎng)期以來(lái)，我們都對(duì)課堂評(píng)價(jià)存在一種錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，注重“教師講得如何”，對(duì)于“學(xué)生學(xué)得怎樣”卻沒(méi)有一個(gè)準(zhǔn)確評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。實(shí)踐表明，在課堂教學(xué)中，教師講得再好，學(xué)生也不一定都能掌握，這就決定了我們必須完善多元化課堂評(píng)價(jià)體系。新課程改革倡導(dǎo)多元主體的評(píng)價(jià)，反映在學(xué)校內(nèi)部評(píng)價(jià)中，就是學(xué)校行政領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生等多種主體進(jìn)行相互評(píng)價(jià)及自我評(píng)價(jià)。因此，要端正課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的導(dǎo)向，堅(jiān)持以學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果為主、以教師教的效果為輔來(lái)評(píng)價(jià)教師的教學(xué)質(zhì)量。構(gòu)建和落實(shí)以學(xué)、評(píng)、教為指導(dǎo)思想的新的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系，主張教師教的效果要體現(xiàn)為學(xué)生學(xué)的效率，課堂教學(xué)效益的高低主要取決于學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的容量和質(zhì)量，而不是單純地取決于教師講的容量和效果。

總之，小學(xué)語(yǔ)文有效教學(xué)途徑的探究是一項(xiàng)有實(shí)踐意義的探究，隨著又一輪新課改給語(yǔ)文教育教學(xué)注入的新鮮活力，有效教學(xué)則成為新課改前沿的一個(gè)主流話題。如何讓語(yǔ)文教學(xué)變得有效？如何讓學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)變得有效？這些問(wèn)題需要我們工作在一線的語(yǔ)文教師不斷地去探索。

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