小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式的現(xiàn)狀分析與研究

【摘 要】課堂教學(xué)模式是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的一種重要手段，也是全面提高教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要途徑。我國的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式在一定的歷史時(shí)期曾經(jīng)發(fā)揮過重要的作用，為我國的現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)了大批的有用人才。但隨著現(xiàn)代社會(huì)的飛速發(fā)展，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式也逐漸暴露出其局限性的一面。進(jìn)行課堂教學(xué)模式改革，適應(yīng)現(xiàn)代科學(xué)的發(fā)展，培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代化建設(shè)的有用人才，是現(xiàn)代化教育教學(xué)改革的必然趨勢，也是全面提高教育教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。那么，如何進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式的改革呢？本文將對此進(jìn)行探究。

【關(guān)鍵詞】自主探索 合作交流 教學(xué)模式 拓展空間 營造氛圍 角色轉(zhuǎn)換

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》“積極倡導(dǎo)自主探究、合作交流的學(xué)習(xí)方式”，這是基礎(chǔ)教育課程改革的迫切需求，這是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的需要，這是對傳統(tǒng)的以教師的分析講解代替學(xué)生的自主探索形式的否定和革命，這也是新一輪課程改革成敗的關(guān)鍵。如何以改革的心態(tài)，世界的眼光，民族的靈性，適應(yīng)課程改革和人才培養(yǎng)的需求，努力促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的徹底轉(zhuǎn)變，這是一個(gè)亟待研究和解決的問題。下面介紹一下筆者對“自主探究、合作交流”教學(xué)模式的初步認(rèn)識(shí)和探索。

一、增強(qiáng)對“自主探究、合作交流”教學(xué)模式的認(rèn)識(shí)

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進(jìn)行。”“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人。”“教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者?！薄白灾魈剿魇菍W(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的自主探究?！币陨硝r活的教學(xué)思想，無不閃耀著時(shí)代精神和課程改革的新理念。審視和反思傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)，弊端是顯而易見的。綜觀以往的數(shù)學(xué)教學(xué)，不少是以教師為中心來組織教學(xué)，呈現(xiàn)的是教師講解多、分析多、提問多，而本應(yīng)作為主體的學(xué)生則成了被動(dòng)接受的“機(jī)器”，只能被動(dòng)、接受式地學(xué)，跟著教師設(shè)定的模式、思路猜謎語式地想和機(jī)械地練，一步步接近現(xiàn)成的答案，逐步掌握由別人設(shè)計(jì)好的技能和方法。這是數(shù)學(xué)教學(xué)的一大悲哀。此次課程改革積極倡導(dǎo)“自主探究、合作交流”的教學(xué)模式，就是讓學(xué)生由習(xí)慣了的接受性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為探究性學(xué)習(xí)。

“自主探究、合作交流”的教學(xué)模式，是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮個(gè)體的能動(dòng)作用和小組學(xué)習(xí)、全班學(xué)習(xí)的群體作用，在合作中學(xué)習(xí)，豐富積累，培養(yǎng)能力，發(fā)展思維，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作、自主探究、勇于創(chuàng)新的精神。可以說，自主探究是合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)、前提，合作交流是促進(jìn)自主探究學(xué)習(xí)的形式、途徑和目的。二者互為一體，又互為因果，相互促進(jìn)。

面對《課程標(biāo)準(zhǔn)》和新教材，教師如何依據(jù)新的課程觀和教學(xué)理念，積極拓展學(xué)生自主探究、合作交流的空間，努力營造自主、合作、探究的學(xué)習(xí)氛圍，是擺在我們廣大教師面前的一個(gè)非常緊迫和嚴(yán)肅的急需解決和實(shí)踐的重大課題。課改的新形勢不允許我們再走老路，或遲疑、觀望，課標(biāo)的新理念在召喚我們積極投入到學(xué)生學(xué)習(xí)方式的探索中去。

二、拓展學(xué)生自主探究、合作交流的空間，營造自主探究、合作交流的氛圍

第一，給學(xué)生自主探究的空間和時(shí)間。人，只有成為自主的人，才會(huì)有主體性。要促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展，就應(yīng)把學(xué)生從“我教你學(xué)”的傳統(tǒng)教學(xué)模式中解放出來，給學(xué)生留有充分自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，使學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)。讓學(xué)生自主探究可體現(xiàn)在如下方面。（1）讓學(xué)生先自學(xué)新內(nèi)容。在教學(xué)一節(jié)新課時(shí)，應(yīng)讓學(xué)生充分地“自學(xué)”，并且在自學(xué)時(shí)讓學(xué)生圈點(diǎn)勾畫，或作批注，以備質(zhì)疑問難。通過學(xué)生的自學(xué)，讓他們對新知識(shí)有一個(gè)整體的感知。（2）讓學(xué)生自己提出問題，確立學(xué)習(xí)的內(nèi)容及目標(biāo)?！皩W(xué)起于思，思源于疑”。質(zhì)疑是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的體現(xiàn)，是探究學(xué)習(xí)的開端。由于學(xué)生認(rèn)知水平的不同，所提出的問題也會(huì)豐富多彩，甚至千奇百怪。不管怎樣，學(xué)生所提的問題，融入了他們獨(dú)立的思考和探究的意識(shí)。（3）讓學(xué)生談出自己的思路和方法。在自主探究活動(dòng)中，學(xué)生必然有自己獨(dú)特的思路和方法。作為教師，應(yīng)拿出足夠的時(shí)間，讓學(xué)生充分的交流，以相互啟迪，升華認(rèn)識(shí)。但因受認(rèn)識(shí)水平的局限，思路和方法必然是多角度、多層次的，教師決不能以教參的分析和答案來統(tǒng)一。那只會(huì)讓更多的學(xué)生自嘆不如，會(huì)遏制學(xué)生的創(chuàng)造性思維，逐步喪失對學(xué)習(xí)的興趣。

第二，充分利用小組學(xué)習(xí)、全班交流等形式，培養(yǎng)學(xué)生的合作探究能力?！秶鴦?wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》中提出“鼓勵(lì)合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生之間相互交流、共同發(fā)展，促進(jìn)師生教學(xué)相長?！焙献鲗W(xué)習(xí)已成為當(dāng)今社會(huì)一種主要的學(xué)習(xí)形式。它不僅易于學(xué)生的相互交流、共同發(fā)展，還易于培養(yǎng)學(xué)生與別人合作的團(tuán)隊(duì)精神。在個(gè)人自主學(xué)習(xí)的過程中，必然會(huì)遇到這樣那樣的困難，倘若單靠自己的力量有的困難是暫時(shí)解決不了的，有的需要用相當(dāng)長的時(shí)間，而“合作學(xué)習(xí)”無疑是解決這些難題的法寶和有效方式。

三、把握好教師的角色轉(zhuǎn)換，推動(dòng)“自主探究、合作交流”教學(xué)模式的深入實(shí)施

“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)方式的實(shí)施如何，關(guān)鍵在教師。這涉及到教師如何把握好自己的角色轉(zhuǎn)換和如何使用新教材的問題。

第一，教師在主體性教育中的角色轉(zhuǎn)換，《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》作了明確的闡述：“教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，更新知識(shí)，不斷提高自身的綜合素養(yǎng)。應(yīng)創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。”具體地說，教師是學(xué)生積極學(xué)習(xí)情感體驗(yàn)的培育者，是課堂學(xué)習(xí)的合作者，是學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)者，是教育活動(dòng)的組織者。

第二.不做教材的奴隸，創(chuàng)造性地理解和使用教材。新教材具有開放性和彈性，而開放性有利于學(xué)生改變呆板的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生觀察、實(shí)踐、資料收集、合作、探究，以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的徹底轉(zhuǎn)變。這就需要教師創(chuàng)造性地理解和使用教材，要樹立正確的開放的教材觀。要用好教材，而不是“講”教材，要做教材的主人，而不做教材的奴隸。惟有如此，才能真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。

總之，“自主探究、合作交流”教學(xué)模式是新課程所倡導(dǎo)的一種新的模式，在培養(yǎng)學(xué)生間的情感交流、互相帶動(dòng)、共同提高，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性方面起著積極的作用。教師應(yīng)加強(qiáng)研究，努力探索，不斷提高自主探究、合作交流的實(shí)效性，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。