小學(xué)語文探究式閱讀教學(xué)淺談

我國基礎(chǔ)教育的優(yōu)勢是學(xué)生基礎(chǔ)知識和基本技能比較扎實(shí)，但是又缺乏創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。學(xué)生中普遍存在著這兩個問題：一是知識面狹窄，缺乏知識與知識之間的聯(lián)系；二是學(xué)生缺乏自己可以支配的時間與空間。

根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。探究式閱讀就是在這次課程改革的浪潮中應(yīng)運(yùn)而生的。所謂探究就是探求學(xué)問，探求真理和探本求源。探究式閱讀教學(xué)就是指在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生通過對文章的初步閱讀，篩選出一定的問題，以類似科學(xué)研究的方法，主動認(rèn)真地閱讀，積極自由地討論，從而理解語言文字，掌握學(xué)習(xí)方法，學(xué)會閱讀的一種課堂教學(xué)形式。

探究式閱讀教學(xué)要求教師充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，帶著學(xué)生走向知識，讓學(xué)生在獲得知識的過程中發(fā)展能力。具體地說就是要為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)探究的情境，營造探究的氛圍，促進(jìn)探究的開展，把握探究的深度，評價探究的成敗。要求學(xué)生成為閱讀的主人，展出的主體，能根據(jù)教師提供的條件，思考探究的問題，學(xué)習(xí)探究的方法，交流探究的內(nèi)容，總結(jié)探究的經(jīng)驗(yàn)。

一、根據(jù)課文體裁，確定探究方法

語文學(xué)科的探究，并非只是簡單地抽取內(nèi)容的理性信息作邏輯層面上的處理，它同時也研究揣摩語言在表達(dá)思想內(nèi)涵上所體現(xiàn)的情感之真、精神之善和形象之美，充分體現(xiàn)探究過程中學(xué)生心理流程的多向輻射狀態(tài)和個性化讀解的豐富性。這種極具學(xué)科個性的探究性閱讀決定了它的探究方法也是極其豐富的。不同體裁的文章可以采用不同的探究方法：如《我的伯父魯迅先生》等寫人記事類的文章可采用悉心研讀，談體會的探究方法；如《美麗的小興安嶺》等寫景類的文章可采用感情朗讀，當(dāng)導(dǎo)游的探究方法；如《貓》等狀物類文章可采用網(wǎng)上查詢，寫報告的探究方法；如《扁鵲治病》等寓言故事還可以采用辯一辯、演一演的方法詮釋故事。即使同一篇文章也可以采用不同的方法進(jìn)行研讀。例如《頤和園》，可以通過網(wǎng)上查詢下載相關(guān)的文字圖片，形成文字報告；可以通過感情朗讀，表達(dá)自己對頤和園的贊美之情；可以畫線路圖，了解作者寫作的順序；還可以通過品詞析句，體會作者用詞的精當(dāng)和頤和園景色的優(yōu)美。 因文而異的探究方法，是創(chuàng)意無限的設(shè)計天地，既無法窮其極，也不必窮其極。而其中的關(guān)鍵則在于要讓學(xué)生自主充分地研讀，并堅持以語感積累為主要目標(biāo)，以言語經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)為主要內(nèi)容，以主體感悟?yàn)楸匾緩健?/p>

二、在探究中品味文章的意境美

“作者胸有境，入境始于親?！弊髡邔懳恼拢刂斜囟ㄓ幸粋€境，作品寫出來總飽含著作者的主觀情感。因此，我們教師要引導(dǎo)學(xué)生在探究過程中進(jìn)入作品所描寫的特定意境，使學(xué)生似親眼所見、親身經(jīng)歷，通過自己的體悟，深入認(rèn)識作品的思想底蘊(yùn)和美學(xué)價值，從心里頭說出一個“好”字、一個“美”字來。

如學(xué)習(xí)《火燒云》中“天上的云從西邊一直燒到東邊，紅通通的，好像天空著了火?！边@句話時，我就是用問題誘發(fā)學(xué)生的思維：為什么不用“紅”而用“燒”呢？通過現(xiàn)代教學(xué)媒體再現(xiàn)火燒云上來時的情景和反復(fù)誦讀，學(xué)生終于悟出了“燒”的精妙：用“燒”不僅表現(xiàn)了天空中火燒云的彩色絢麗，而且把火燒云自西向東的蔓延趨勢寫了出來，把火燒云上來時的壯觀景象寫活了。以前，孩子們只知道“燒”與“紅”的意思差不多，“燒”無非是為了避免文字的重復(fù)，使詞語搭配更恰當(dāng)一些罷了，現(xiàn)在，學(xué)生通過咬文嚼字，嘗到了深入思考的甜頭，激起了主動學(xué)習(xí)的熱情。這樣深入地探究，充分挖掘了文章的內(nèi)涵，把學(xué)生領(lǐng)入了一個嶄新意境，深深感悟到了祖國語言文字的意境美。

三、小學(xué)語文探究式閱讀課堂教學(xué)中應(yīng)注意的問題

1.面向全體學(xué)生，關(guān)照個別差異

小學(xué)語文探究式閱讀課堂教學(xué)要面向全體學(xué)生施教。尤其是那些在班級或小組中較少發(fā)言的學(xué)生，應(yīng)給予他們特別的關(guān)照和積極的鼓勵，使他們有機(jī)會、有信心參與到探究中來。在小組合作開展探究活動時，教師要注意觀察學(xué)生們的行為，防止一部分優(yōu)秀的探究者控制和把持局面，要注意引導(dǎo)，讓每一個學(xué)生都對探究活動有所貢獻(xiàn)，讓每一個學(xué)生分享探究的權(quán)利和承擔(dān)探究的責(zé)任。

2.營造民主的教學(xué)氛圍

民主型師生關(guān)系是一種平等互促的關(guān)系，具體反映在對教學(xué)的目的、內(nèi)容、方法、過程等，師生可共同制定、選擇和決策。在教師面前，學(xué)生可以自由地發(fā)表自己意見，特別敢于客觀真實(shí)地提出與教師不同的意見甚至是相反的意見，教師要尊重學(xué)生的想法，與學(xué)生平等合作。在這種氛圍中，學(xué)生才能夠積極主動參與教學(xué)活動，自覺承擔(dān)責(zé)任，其主動性、探究能力才能得到發(fā)揮和提高。

3.提供足夠的探究時間

在小學(xué)語文探究式閱讀課堂教學(xué)中，學(xué)生必須占有大部分自由支配的時間，因?yàn)閷W(xué)生自行獲取知識和應(yīng)用知識，需要一個探究的過程，一個領(lǐng)悟的過程，一個思維加工的過程，一個自我消化的過程，一個親自經(jīng)歷的過程。學(xué)生有了一定的時間，才有自主探究、領(lǐng)悟、獲取和應(yīng)用知識的可能。

4.要以形成性評價為主

小學(xué)語文探究式課堂教學(xué)旨在通過評價促進(jìn)學(xué)生探究水平不斷發(fā)展和提高，應(yīng)側(cè)重評價學(xué)生參與探究過程中的感受、體驗(yàn)和價值取向，不宜太過于計較學(xué)習(xí)結(jié)果；應(yīng)側(cè)重評價學(xué)生的態(tài)度、方法，重視對學(xué)生多角度、有創(chuàng)意的評價，不宜太過于強(qiáng)調(diào)探究內(nèi)容的廣度和深度；應(yīng)側(cè)重學(xué)生自我、群體、家長的綜合評價，不能單以教師的評價為標(biāo)準(zhǔn)?，F(xiàn)在提倡的檔案袋評價就是一種很適合探究式課堂教學(xué)的評價方式。如每上完一節(jié)課，讓學(xué)生寫下自己探究的問題、取得的成果、自己的體會以及對今后的展望，自認(rèn)為好的就放進(jìn)去保留下來，不好的就換掉，等到一學(xué)期下來，回頭看看自己的進(jìn)步。這種自我評價與他人評價相結(jié)合的方式，比簡單的分?jǐn)?shù)更能真實(shí)地反映學(xué)生的情況。

總之，探究式閱讀教學(xué)不僅可以活躍課堂氣氛，大大調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，提高閱讀能力；更重要的是：在發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、嘗試解決問題、評價問題和進(jìn)一步探究新的問題的過程中，學(xué)生思維得到了科學(xué)的引導(dǎo)，創(chuàng)新意識得到了培養(yǎng)，實(shí)踐能力也有了進(jìn)一步的提高。