情景教學法在小學品德課教學中的應用探究

【摘 要】品德課是素質教育中一門重要的課程，隨著素質教育的全面推進，小學品德課的教學質量也必須不斷提高。文章指出了情景教學法在小學品德課教學中的應用意義，就情景教學法在小學品德課教學中的應用策略進行了探究，以期能指導教學。

【關鍵詞】情境教學法 小學品德課 設置情景

素質教育是以全面提高學生基本素質為目的，以學生為主體，尊重其主觀能動性并不斷開發(fā)其智能，完善學生性格塑造的基礎教育，目前已作為我國現(xiàn)代教育的一項重大改革。品德課是我國素質教育系統(tǒng)的一部分，是向小學生比較系統(tǒng)地直接地進行思想品德教育的一門課程，培養(yǎng)學生的道德情感是其教學基本功能之一。特別是2004年《中共中央國務院關于進一步加強和改進未成年人思想道德建設的若干意見》頒發(fā)以來，各地各部門認真貫徹中央精神，把未成年人思想道德建設作為社會主義精神文明建設的重中之重。品德課作為一個重要的建設陣地，良好的教學效果對小學生日后的發(fā)展具有積極意義。要達到這一目標，教師必須采取多種教學手段和方法來加深學生對道德要求的理解，培養(yǎng)學生的道德品質。然而，傳統(tǒng)的小學品德課教學相對滯后，教學方法不夠靈活，教學理念不夠成熟，針對以上問題，應將情景教學法應用其中。所謂情景教學是指教師根據(jù)教學內容、教學目標，將課堂中偏理論性的知識點利用實際的情景來予以描述，增強課堂教學的趣味性，充分發(fā)揮情感的感染、強化功能，引起學生情感體驗，激活學生思維，增強教學實效。

一、情景教學法在小學品德課教學中的應用意義

隨著我國經(jīng)濟建設的快速發(fā)展，各領域建設的不斷更新和完善，教育業(yè)也經(jīng)歷了重大的改革，新課標提出的素質教育成了新時代下的教育主要關注方向。在素質教育的大背景下，我國非常重視發(fā)展基礎教育，且對小學生給予了高度的關注，僅僅是基礎課程教學是遠遠不夠的，強調小學生應始終保持德、智、體、美全面發(fā)展的態(tài)勢。注重小學生綜合能力的全面提升，對小學生日后的發(fā)展具有重要意義。通過對以往小學品德課教學現(xiàn)狀的分析發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)的小學品德課的教學模式存在滯后性，教學方法是采用純理論灌輸?shù)姆绞剑處熞怀刹蛔兊匕凑战滩捻樞蚺c內容安排進行授課，課堂缺乏新意，且教學質量不高，教學效果不好，大大影響了小學品德課教學開展的實效性。

面對小學品德課教學的現(xiàn)狀，應將具有個性化、創(chuàng)意性的教學方式應用其中，在課堂中煥發(fā)小學生的熱情，激發(fā)小學生參與課堂的能動力，在參與的過程中實現(xiàn)對小學生思想品德的逐漸提升，而將情景教學法應用其中是關鍵。情景教學法是設置相關的教學情景來豐富課堂教學，為課堂增添足夠的靈動元素，這對好奇心極強的小學生具有非常大的吸引力，讓品德課堂教學變得更為簡單，教學效果大大提高，學生化被動接受為主動參與，在融入趣味性的課堂環(huán)境時，從中吸收足夠的知識點與道德元素，對小學生的思想品德、道德素養(yǎng)的提升具有積極的影響。例如在教學北師大版二年級《品德與生活》中的《愛護我們生活的環(huán)境》這課時，可創(chuàng)設教室地板上扔些紙團、紙片，把衛(wèi)生角的掃把弄亂的情景，讓孩子們與剛剛還是整潔的環(huán)境作對比，讓孩子們在情景中不知不覺中受到愛護生活環(huán)境的重要性的教育。

二、情景教學法在小學品德課教學中的應用策略

隨著素質教育的不斷推進，情景教學法在教學中得到了廣泛運用，優(yōu)化了課堂教學過程，提高了課堂教學效果。在小學品德課教學中，情景教學法能將品德課堂中偏理論性的知識點利用實際的情景來予以描述，進而提高品德課堂教學的質量與效果，對品德課堂教學的不斷完善具有積極影響。情景教學法的應用，其價值意義是不可估量的，能將鮮活的趣味性情景進行設計，實現(xiàn)情景再現(xiàn)，在情景之中讓小學生有所感悟，以達到品德課教學的目的。

1.設計小品情景，烘托課堂氛圍

通過對現(xiàn)階段小學品德課堂教學現(xiàn)狀的有效分析，品德課堂教學存在著一系列的問題，為了創(chuàng)新思想品德課堂教學模式，將更具趣味性的情景教學法應用其中，對情景教學法的呈現(xiàn)是其中的重要工作。在小學思想品德課堂教學中，可設置小品情景，將小品的幽默元素融入其中，以增強情景設計的效果，極大地增強了教學的吸引力，提高思想品德課堂教學質量是必然結果。利用小品的形式來設計情景，優(yōu)化小品的個性化教學模式，融入幽默元素的同時，對社會中的不道德行為予以諷刺，進而達到教育與啟發(fā)小學生的目的。例如在教學北師大版二年級《品德與生活》中的《做好事不是為了表揚》這課時，可讓孩子們編排一個在家是“小皇帝”，而在學校里為了得到表揚而勞動課樣樣爭著干，甚至把自己的零花錢說成是撿來的錢而交給老師的“好孩子”這樣一個小品情景，讓孩子們評評理，說說自己學過這課后以后在生活中又該如何做等，從而達到教育與啟發(fā)的目的。

2.借助多媒體平臺，豐富情景元素

現(xiàn)代化教學設備的普及和運用，為品德課的教學創(chuàng)造了良好的教學手段。為了增強情景教學法的活躍度與教學效果，應利用多媒體信息化元素來豐富教學，注重對多元化情景元素的融入，以增強課堂教學的趣味性。借助多媒體平臺來優(yōu)化與豐富課程教學，可大大提升品德課堂教學的效果。憑借多媒體的圖片、視頻與動畫效果予以呈現(xiàn)，能極大地吸引小學生的注意力，對小學生思想品德、道德素質的提升給予正面影響。如在教學北師大版六年級《品德與社會》中的《回望20世紀的戰(zhàn)爭風云》這課時，可展示一些戰(zhàn)爭后廢墟、戰(zhàn)爭后人們流離失所，被疾病、饑餓折磨等照片，讓孩子們深深體會戰(zhàn)爭給人類帶來的災難，從而珍惜和平，讓他們受到正面的影響，也為學習下一章節(jié)《邁向和平的世界》做鋪墊。又如在教學北師大版六年級《品德與社會》中的《為了建設新中國》這課，為了讓孩子們更加了解歷史，增強民族自豪感，我為他們播放了《志愿軍進行曲》、《英雄贊歌》、《我們走在大路上》和《歌唱祖國》四首歌曲，孩子們專注地欣賞歌聲、歌詞和歌曲相應的視頻，對課文內容的理解又更深刻了。

3.設置生活情景，貼近學生實際

小學生生性活潑，且好奇心強，為了順應小學生的特點，應選擇與小學生的生活貼近的生活現(xiàn)象或案例來開展教學，能更容易引起小學生的注意，激發(fā)小學生的興趣。設計生活情景，貼近學生實際，從諸多的行為與問題中獲取一定的知識與啟發(fā)，讓小學生更加懂得觀察與感悟生活。如在教學北師大版六年級《品德與社會》中的《成長中的新問題》這課，可通過設置爸爸媽媽將自己和別人家的孩子作對比的生活實際情景，讓孩子說說自己的困惑，也鼓勵孩子換位思考，消除對立情緒，學會與家長溝通。

三、結束語

綜上所述，情景教學法是素質教育階段具有創(chuàng)意性的教學方法，這種教學方式能夠提升小學品德課教學的實效性，提高教學水平。但同時，在小學的品德課教學中，課堂教學情境創(chuàng)設的方式、方法是多樣的，這也就對品德課教師的教育理論、組織能力、應變能力、創(chuàng)新能力提出了更高的要求。所以，廣大的品德課教師要在教學實踐中繼續(xù)探索、研究，全面優(yōu)化情景教學法教學環(huán)境，以滿足不斷發(fā)展的品德課堂教學之需要，讓學生在情境中思考、探究、合作、體驗，培養(yǎng)情感，實現(xiàn)道德品質內化，促進學生綜合性發(fā)展。

參考文獻

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