靈性構(gòu)建探究式學(xué)習(xí)模式，有效提升語文素養(yǎng)

【摘 要】探究性學(xué)習(xí)是一種高效的學(xué)習(xí)方法，它能啟人心智，開發(fā)和拓展學(xué)生的創(chuàng)造思維。語文作為一門學(xué)生語文素養(yǎng)的學(xué)科，構(gòu)建探究式學(xué)習(xí)模式，有助培養(yǎng)學(xué)生自主獲取知識(shí)的能力。教師如何靈性構(gòu)建探究式學(xué)習(xí)模式，助力學(xué)生語文素養(yǎng)的提升？本文從靈性把握探究式學(xué)習(xí)內(nèi)涵，有效搭建探究課堂；靈性設(shè)計(jì)探究式學(xué)習(xí)方案，有效引領(lǐng)深入探究；靈性運(yùn)用開放式理念，有效拓展探究空間三個(gè)方面闡述。

【關(guān)鍵詞】探究式學(xué)習(xí) 把握內(nèi)涵 學(xué)習(xí)方案 開放課堂

在學(xué)生的語文素養(yǎng)中，自主獲取知識(shí)的能力是最重要的能力之一，它影響著學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的構(gòu)建。在構(gòu)建探究式的學(xué)習(xí)模式中，教師要積極搭建平臺(tái)，使學(xué)生樂于探究、勇于探究，并在探究過程中發(fā)現(xiàn)更多的問題，從而有效獲得語文素養(yǎng)的發(fā)展。教師如何構(gòu)建探究式教學(xué)模式，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)？

一、靈性把握探究式學(xué)習(xí)內(nèi)涵，有效搭建探究課堂

探究性學(xué)習(xí)是一種積極的學(xué)習(xí)過程，主要指的是學(xué)生在課中自己探索問題的學(xué)習(xí)方式。探究性學(xué)習(xí)是一種非常有效的學(xué)習(xí)方法，它能啟人心智，開發(fā)和拓展學(xué)生的創(chuàng)造思維。它在教師和學(xué)生之間建立了一種新型的關(guān)系，在這種新型的師生關(guān)系中，教師不再作為知識(shí)的權(quán)威將預(yù)先的知識(shí)傳遞給學(xué)生，而是從傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄啃詫W(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和參與者，學(xué)生也不再只是作為知識(shí)的授受者，被動(dòng)地聽從教師的指令，而是由被動(dòng)地接受學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的探究性學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)上的主人。

探究性學(xué)習(xí)是一門有著特殊學(xué)習(xí)方式，它是教育觀、課程觀、教學(xué)觀的更新，是學(xué)習(xí)的革命。探究性學(xué)習(xí)以學(xué)生的自主性為主，探索性為基礎(chǔ)，從學(xué)習(xí)生活和社會(huì)生活中選擇并確定研究專題，主要以個(gè)人和小組合作的方式進(jìn)行，用類似科學(xué)研究的方式，通過親身實(shí)踐獲取直接經(jīng)驗(yàn)，養(yǎng)成科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度，掌握基本的科學(xué)方法，提倡綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，它的目的是為了培養(yǎng)創(chuàng)造能力。所謂的語文探究性學(xué)習(xí)是指在語文教學(xué)中，學(xué)生主動(dòng)探究問題的學(xué)習(xí)。即學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，以探究性的方式去研讀課文中的語文現(xiàn)象、掌握規(guī)律、獲取知識(shí)，應(yīng)用有關(guān)的知識(shí)去探求問題和解決問題。它是既以課題研究為載體的學(xué)習(xí)方式，也是在學(xué)習(xí)過程的研究性學(xué)習(xí)，以豐富多樣的形式培養(yǎng)學(xué)生的研究能力。

二、靈性設(shè)計(jì)探究式學(xué)習(xí)方案，有效引領(lǐng)深入探究

針對(duì)小學(xué)語文探究式閱讀教學(xué)所具有的主體性、多維性、人文性、交互性、創(chuàng)造性等特點(diǎn)，教師在具體實(shí)施過程中遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和心理特點(diǎn)，以發(fā)展探究性思維為目標(biāo)，學(xué)生主動(dòng)參與為前提，自主探究為途徑，合作討論為形式，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，構(gòu)建教師導(dǎo)、學(xué)生學(xué)的教學(xué)流程。

下面以語文S版四年級(jí)下冊(cè)《鳥的天堂》為例，談?wù)勎沂侨绾卧O(shè)計(jì)探究式學(xué)習(xí)方式。課堂開始，教師激情導(dǎo)入，先繪聲繪色描述：“同學(xué)們，鳥的天堂是我國的一處游覽勝地……現(xiàn)在，就讓我們跟隨導(dǎo)游去游覽一下鳥的天堂?！彪S即放映游覽鳥的天堂的錄像。學(xué)生觀看后，我問：“同學(xué)們想不想知道巴金爺爺是如何描繪這美麗而奇妙的景致的？”學(xué)生顯然有了興致，我趁熱打鐵，要求學(xué)生自學(xué)課文，①回答幾個(gè)問題：鳥的天堂指什么？作者去了幾次？看到的景象有什么不同？②找出描寫大榕樹茂盛的段落，大聲朗讀，并想一想這株大榕樹有什么特點(diǎn)；③提出幾個(gè)自己感興趣或不懂的問題和大家討論。這些問題落在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)，旨在讓學(xué)生整體感知課文內(nèi)容，把握重點(diǎn)，弄清文章脈絡(luò)。自學(xué)探究發(fā)揮了學(xué)生的自主性，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和自學(xué)能力。學(xué)生為了提出有意義的問題，必然會(huì)主動(dòng)閱讀，積極思考，最后通過大腦加工、語言組織，準(zhǔn)確地表達(dá)出來，這樣就把學(xué)、思、疑、問連結(jié)在一起。事實(shí)告訴我們，學(xué)生通過自學(xué)探究和合作探究讀懂了許多內(nèi)容，有些甚至是教師想不到的。在這樣的課堂中，教師不再是“至尊無上”的主宰者，只是學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴和引路人。

三、靈性運(yùn)用開放式理念，有效拓展探究空間

語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“語文課堂應(yīng)開放而具有創(chuàng)新活力的?！彼?，我們?cè)谶M(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)把閱讀的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓他們?cè)谧杂傻目臻g里學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們的探究能力。閱讀教學(xué)應(yīng)主動(dòng)建構(gòu)學(xué)生主動(dòng)獲取、讀書內(nèi)化的教學(xué)機(jī)制，即閱讀教學(xué)中讓學(xué)生學(xué)會(huì)讀書，內(nèi)化語言，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。要以人為本、尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，珍視學(xué)生的獨(dú)特的感受體驗(yàn)和理解，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)教科書的自我理解、自我解讀、鼓勵(lì)學(xué)生求異、求新，使學(xué)習(xí)過程真正成為一個(gè)具有個(gè)性化的過程，從而體現(xiàn)出學(xué)生的探究精神。

比如：我在教學(xué)《望天門山》一詩時(shí)，我讓學(xué)生用自己喜歡的方式來學(xué)習(xí)，愿意用生動(dòng)的語言描述詩句美景的同學(xué)，可以說一說，講一講，議一議；喜歡畫畫的同學(xué)，可以畫一畫瀑布的美景；喜歡朗讀的同學(xué)，可以激情飛揚(yáng)地讀一讀……學(xué)生們的熱情一下子調(diào)動(dòng)起來了。在學(xué)生們匯報(bào)學(xué)習(xí)情況時(shí)，有的說：“我畫了高大的天門山、洶涌奔騰的江水?！庇械恼f：““碧”字，是為了反襯天門山的氣勢(shì)，就好像一個(gè)人要顯得高，必須要拉一個(gè)矮子來對(duì)比。”還有的說：“聽著同學(xué)們的描述，想像著氣勢(shì)磅礴的天門山，我覺得天門山就在眼前，多么令人陶醉啊！”這樣，通過學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)方式，開放了課堂，學(xué)生的思路也開闊了，思維的火花閃現(xiàn)了，學(xué)生以積極的態(tài)度參與到探究中來，極大程度地發(fā)掘了他們探究的能力。

總之，語文是學(xué)生邁向生活世界的一扇大門，也是培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的重要課程。語文學(xué)習(xí)是一個(gè)動(dòng)態(tài)化的學(xué)習(xí)過程，自主合作探究是學(xué)生獲取知識(shí)的重要方式，教師要靈性搭建探究平臺(tái)，使學(xué)生能夠結(jié)合已有的生活經(jīng)驗(yàn)和思維水平，自主深入文本、領(lǐng)悟文本，最終獲得語文素養(yǎng)的提升。

參考文獻(xiàn)

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