舞動說明文 告別異化課—從文體角度教語文

【摘 要】說明文具有知識性、科學(xué)性，與記敘文、議論文等存在差異。在實際的教學(xué)中教師對文體差異的認識不夠，更談不上形成說明文所特有的教學(xué)范疇。本文分析了說明文教學(xué)存在的問題并對癥下藥，闡述了目標引領(lǐng)課堂、有效學(xué)習(xí)語言兩大策略在說明文教學(xué)中的運用。舞動說明文特有的、區(qū)別于其他文體的精彩教學(xué)，成功告別異化課。

【關(guān)鍵詞】說明文 異化課 目標 語言

語文教學(xué)的權(quán)威專家崔巒老師提出“和‘內(nèi)容分析式’教學(xué)說再見”，由教課文轉(zhuǎn)向教閱讀，由內(nèi)容分析轉(zhuǎn)向教閱讀理解。說明文作為語文教材的一部分，自然不例外。說明文承載著普及科學(xué)知識，激發(fā)學(xué)生熱愛科學(xué)、探索科學(xué)奧秘的興趣，提高學(xué)生閱讀科普文章的能力等功能。它和一般的課文比較，凸顯知識性、科學(xué)性，當然文藝性說明文還具有情感性。

一、質(zhì)疑說明文教學(xué)

說明文教學(xué)中，教師常常把理解科學(xué)知識作為教學(xué)的重點，不知不覺中就失去了語文課的本質(zhì)，甚至異化為科學(xué)課。

1.教學(xué)目標不明確

當前，小學(xué)語文教學(xué)的一個普遍問題是教師對于學(xué)段教學(xué)目標、課時目標把握不準確，存在教學(xué)目標越位、缺位、不到位的現(xiàn)象。上海師范大學(xué)吳忠豪教授認為，所謂教學(xué)目標就是教什么，教到什么程度，是教學(xué)的核心問題，比怎么教更重要。目標不清的原因在于不少教師確定教學(xué)目標都是憑借個人經(jīng)驗，一篇課文應(yīng)該教授哪些必要的知識、哪些語文學(xué)習(xí)的方法，并不明晰。就《蝙蝠和雷達》來講，科普知識教什么，教到什么程度，語言學(xué)習(xí)教哪些，教到什么程度。大部分語文教師要么參考各種教學(xué)資料，機械搬用，甚至只考慮教學(xué)過程，幾乎不考慮教學(xué)目標。說明文的教學(xué)陷入了教什么的迷惘狀態(tài)。

2.教師偏離語文教學(xué)

由于說明文的特殊性，教師常常陷入在科普知識講解上打轉(zhuǎn)的泥潭——講解分析過多，知識拓展過濫，把說明文的教學(xué)上成了科學(xué)課。如《蝙蝠和雷達》，大部分時間學(xué)生都在學(xué)習(xí)蝙蝠是如何探路的，雷達又是怎樣工作的。至于，作者是怎么介紹蝙蝠探路的，怎么介紹兩者之間關(guān)系的等語文問題卻被老師們忽略了。語文教學(xué)要體現(xiàn)“一個中心”“兩個基本點”：“一個中心”即以語言訓(xùn)練為中心，特別是要加強語言的運用?！皟蓚€基本點”即培養(yǎng)語文能力（聽、說、讀、寫、書），提高人文素養(yǎng)。

二、舞動說明文，告別異化課

1.目標引領(lǐng)課堂

崔巒老師指出：要提高課堂的實效性，必須明確各個學(xué)段的教學(xué)目標及任務(wù)。

制定目標—明確教什么。教學(xué)目標是非常關(guān)鍵的一環(huán)。因為教學(xué)目標在教學(xué)活動中處于核心位置，它決定著教學(xué)行為。美國著名教育家、心理學(xué)家布盧姆認為：“有效的教學(xué)始于準確知道希望達到的目標?！闭f明文的確是以介紹科學(xué)知識和說明方法為主的，老師引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀，把握文本所承載的科學(xué)知識，當然是說明文教學(xué)的一大任務(wù)，但絕不是唯一的任務(wù)。《語文課程標準》在第三學(xué)段教學(xué)目標中明文指出：閱讀說明性文章，能抓住要點，了解文章的基本說明方法。教學(xué)目標就是在本堂課的教學(xué)中所要達到的一個目的，比如說學(xué)生應(yīng)掌握的知識，學(xué)會的能力等。目標的設(shè)計應(yīng)該是整堂課的導(dǎo)向，是一個路標，它指引了我們在教學(xué)中的方向。說明文的教學(xué)要教兩個內(nèi)容，一是科學(xué)知識，因為是說明文，就要讓學(xué)生獲得科學(xué)知識，否則就不是說明文了，《蝙蝠和雷達》就要讓學(xué)生知道蝙蝠是如何探路的，雷達是如何工作的以及兩者的關(guān)系。二是教語文，如字詞句，語言表達方式等。

2.舞動語言—斟酌怎么教

說明文的教學(xué)有三大任務(wù)，一是對內(nèi)容的理解，對科學(xué)知識的了解。二是對表達事物方法的探究。三是培養(yǎng)學(xué)生的情感。

品特色語言—表達準確。所謂特色語言是指每篇課文的語言特點，是一篇課文顯著區(qū)別于其他課文的風(fēng)格、形式。每篇課文都有自己的語言，每個人物更是有自己的語言特色和風(fēng)格。說明文的語言特色，總的要求是準確、簡潔、富有表現(xiàn)力。要使說明文傳播的知識準確無誤，就必須使用準確的語言冷靜客觀地解說事物，闡明事理。

品語言表達—說明方法。說明方法是寫說明文時用簡明扼要的語言把事物的實際情況恰如其分地表述出來的方法。說明文的語言的根本要求是科學(xué)性、準確性，簡練明確；文學(xué)性說明文還要求生動性、形象性。恰當?shù)剡\用說明方法，能提高說明語言的形象、準確，使說明對象更具體、更生動，讓讀者更明白，增強說服力，有時也能增強讀者的閱讀興趣，更突出主題。小學(xué)常見的有舉例子、列數(shù)字、打比方、作比較。品味說明文的表達方法，不僅能提高學(xué)生閱讀說明文的能力，隨之還為提高表達能力作鋪墊。

品差異性語言—個性表達。一般來說作者獨具匠心的遣詞造句主要表現(xiàn)在能從意義相同或相近的詞語和句子中，選擇自認為最準確、最生動、表達效果最好的詞語和句子，從而創(chuàng)造出美的言語，表達自己獨特的思想情感。那么，讀者就可以通過比較、對照的方法去體會言語的表達效果，感受語言的情感，在教學(xué)中，經(jīng)常通過比照詞語和句子的差異引導(dǎo)學(xué)生獲得對語言的深刻感受。

注重語言遷移—運用語言。葉圣陶先生就說過：語文教材無非是例子，憑這個例子要使學(xué)生能夠舉一反三，觸類旁通練成閱讀和寫作的熟練技巧……這里的“舉一反三、觸類旁通”就是指學(xué)習(xí)的遷移。作為說明文要學(xué)的就是其準確、簡潔的語言特點，嚴謹?shù)谋磉_方式，以及嚴密的邏輯推理。

告別“異化課”，緊扣說明文的特性進行有效的語文教學(xué)。學(xué)生通過語言學(xué)習(xí)，能夠明確地說出這堂課懂得了哪些科學(xué)知識，學(xué)會了什么語文知識或語文學(xué)習(xí)方法，在聽說讀寫能力方面接受了訓(xùn)練，有了新的收獲。這樣的說明文教學(xué)才是我們共同期盼的，就像吳忠豪老師說的——實現(xiàn)了語文課的美麗轉(zhuǎn)身！

參考文獻

[1]崔巒.和“內(nèi)容”分析式教學(xué)說再見.小學(xué)語文，2010.09

[2]揭開松鼠討人喜歡的秘密.小學(xué)語文教師，2010.11

[3]期盼語文課的美麗轉(zhuǎn)身.語文教學(xué)通訊，2011.02