淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的導(dǎo)課方法

【摘 要】導(dǎo)課是教學(xué)的伊始環(huán)節(jié)，有著承上啟下的作用?？茖W(xué)合理的導(dǎo)課能夠充分激發(fā)學(xué)生的求知欲望，活躍課堂教學(xué)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，為后續(xù)教學(xué)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，筆者十分注重導(dǎo)課環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)并在教學(xué)實(shí)踐中加以運(yùn)用，取得了較好的教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 導(dǎo)課 情境 氛圍

著名特級(jí)教師于漪曾說(shuō)過(guò)：“課的第一錘要敲在學(xué)生的心靈上，激發(fā)起他們思維的火花，或像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住?！庇纱丝梢?jiàn)，課堂教學(xué)要講究導(dǎo)課的藝術(shù)。小學(xué)生年齡小，好奇心強(qiáng)，精彩的導(dǎo)課往往能夠在短時(shí)間內(nèi)吸引他們的注意力，激發(fā)起他們的求知欲望，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。下面是筆者總結(jié)的幾種常見(jiàn)導(dǎo)課方法愿與諸位一起探討。

一、故事導(dǎo)入，引人入勝

故事具有一定的情節(jié)性和感染力，通過(guò)講故事的方式更能將學(xué)生帶入一定的情境，激發(fā)起學(xué)生的探究欲望。如在講《小珊迪》一課時(shí)，我先給學(xué)生們講了一個(gè)故事：一個(gè)中國(guó)留學(xué)生在英國(guó)獲得博士學(xué)位后打算留在英語(yǔ)發(fā)展，于是他到英國(guó)各個(gè)大公司去應(yīng)聘，結(jié)果都沒(méi)有成功。于是他來(lái)到了一家小公司，心想憑他的學(xué)位和才能，在小公司里干肯定是沒(méi)有問(wèn)題的。但是，那家小公司也拒絕了他。同學(xué)們想一想，這個(gè)留學(xué)生為什么會(huì)被拒絕？有的學(xué)生說(shuō)排斥外國(guó)人，有的同學(xué)說(shuō)高分低能，有的同學(xué)說(shuō)缺乏經(jīng)驗(yàn)……當(dāng)留學(xué)生一臉疑惑的看著老板時(shí)，老板說(shuō)：“對(duì)不起，先生，我們通過(guò)渠道了解到您在英國(guó)有三次乘公交車逃票的事情，一個(gè)人連這點(diǎn)誠(chéng)信都不講，怎么會(huì)找到工作呢？”聽(tīng)了這個(gè)故事，我們作何感想呢？讓我們?nèi)?wèn)問(wèn)小珊迪吧，或許能從他那里找找答案。

這個(gè)導(dǎo)課看似與課文毫不相干，其實(shí)不然。這個(gè)留學(xué)生沒(méi)被錄用的原因，正是《小珊迪》這篇課文的主旨所在。而老師留下的問(wèn)題，自始至終都懸在學(xué)生心頭。這位留學(xué)生對(duì)誠(chéng)信的淡漠與人窮志不窮的小珊迪堅(jiān)守誠(chéng)信，正好形成了鮮明的對(duì)比。學(xué)生透過(guò)字里行間能受到感染和熏陶，從而情感得到升華。

二、猜謎導(dǎo)入，激情引趣

猜謎是兒童喜聞樂(lè)見(jiàn)的娛樂(lè)形式，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，如何導(dǎo)課采用猜謎的形式就能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生能夠按照教師設(shè)定好的思路展開思考，達(dá)到激情引趣的教學(xué)效果。例如，筆者在上《落花生》這一課時(shí)，我就對(duì)學(xué)生說(shuō)：“孩子們，喜歡猜謎語(yǔ)嗎？”孩子都不約而同的表示肯定。我給說(shuō)了這樣一個(gè)比較通俗易理解的謎語(yǔ)“麻屋子，紅帳子，里面藏個(gè)白胖子”多數(shù)同學(xué)不假思索的就說(shuō)出了正確答案。這時(shí)學(xué)生的情緒很高漲，我抓住時(shí)機(jī)加以引導(dǎo)，“那我們就學(xué)習(xí)一篇和花生有關(guān)的課文?！彪m然謎語(yǔ)很簡(jiǎn)單，但因?yàn)榻處熦S富而有感情的朗誦以及夸張的肢體語(yǔ)言，學(xué)生會(huì)被吸引，這樣一來(lái)學(xué)生的積極性馬上就被調(diào)動(dòng)起來(lái)、整個(gè)課堂都會(huì)在非?；钴S的氣氛中進(jìn)行著。他可以活躍課堂氣氛，引起學(xué)生強(qiáng)烈的探究心理，把學(xué)生由“要我讀書”變成“我要讀書”，從而進(jìn)入“愿學(xué)”、“樂(lè)學(xué)”的境界，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性。

三、導(dǎo)游解說(shuō)，創(chuàng)設(shè)情境

小學(xué)語(yǔ)文課本中入選的課文，大多是文質(zhì)兼美的名篇佳作。從內(nèi)容上看，風(fēng)土人情，山川村舍，花草蟲魚，無(wú)所不及，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和目的，充分運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段，在課堂上進(jìn)行藝術(shù)的渲染，選擇與教學(xué)內(nèi)容緊密相關(guān)的情境，引導(dǎo)學(xué)生以游人的視角，身處其境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，激發(fā)學(xué)生的思維。例如《威尼斯的小艇》導(dǎo)入：出示課件，威尼斯概括文字資料。威尼斯是世界著名旅游勝地。威尼斯有401座姿態(tài)各異的橋梁在117條水道上，連接著118個(gè)小島。因此，有“水城”、“百島城”、“橋城”之稱。威尼斯水道是城市的馬路，市內(nèi)沒(méi)有汽車和自行車，也沒(méi)有交通指揮燈，艇是市內(nèi)唯一的交通工具。教師以導(dǎo)游的形式簡(jiǎn)介了威尼斯概況。教師設(shè)置導(dǎo)語(yǔ)：同學(xué)們，今天我們一起乘坐飛機(jī)穿越時(shí)空隧道，跨過(guò)千山萬(wàn)水，去游覽威尼斯，看看威尼斯的小艇。

四、疑問(wèn)導(dǎo)入，明確目標(biāo)

疑問(wèn)是點(diǎn)燃學(xué)生思維的火種，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的原動(dòng)力。因此，教師在課堂教學(xué)中用問(wèn)題導(dǎo)入比較常見(jiàn)。這一方法出現(xiàn)在課堂上常常有三種形式，一是開門見(jiàn)山式，就是教師直接提出問(wèn)題，開宗明義，讓學(xué)生帶著問(wèn)題直接走進(jìn)文本。如一位教師在學(xué)習(xí)《生命生命》一課時(shí)直接提出了問(wèn)題：通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，你知道課文是通過(guò)哪些事例來(lái)告訴我們生命的意義的？隨后出示了“學(xué)習(xí)提示”，這一方法雖然過(guò)于簡(jiǎn)單，但學(xué)習(xí)目標(biāo)比較明確。問(wèn)題導(dǎo)入的另一種方式是制造矛盾式。在學(xué)習(xí)《將相和》一文時(shí)，老師用這樣的問(wèn)題進(jìn)行導(dǎo)入的：通過(guò)以前的學(xué)習(xí)，我們知道廉頗對(duì)藺相如很不服氣，你們贊同嗎？（不贊同）那么我們就來(lái)認(rèn)真地讀讀課文，從文中找出依據(jù)，來(lái)和廉頗講講道理。這一問(wèn)題的提出，立刻激起了學(xué)生讀書的欲望。問(wèn)題導(dǎo)入的第三種方式就是回憶式，一位教師在學(xué)習(xí)《觸摸春天》一文時(shí)，通過(guò)出示重點(diǎn)語(yǔ)句，引導(dǎo)學(xué)生回顧“課文講了一件怎樣的事？”，很好地將兩節(jié)課的知識(shí)聯(lián)接到了一起。

五、音樂(lè)導(dǎo)入，激發(fā)情感

講課文之前，播放一段樂(lè)曲，在情感上能喚起學(xué)生的共鳴，從而創(chuàng)設(shè)一種和諧的教學(xué)環(huán)境，營(yíng)造一種熱烈的課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。如教《草原》一文，上課鈴一響，一首悠揚(yáng)的《牧羊曲》立即將學(xué)生帶到“風(fēng)吹草低見(jiàn)牛羊”的茫茫草原。教《月光曲》一文，貝多芬的著名鋼琴曲，時(shí)而鏗鏘有力，時(shí)而舒緩纏綿。令學(xué)生陶醉，此時(shí)，老師再說(shuō)這優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的樂(lè)曲便是《月光曲》。

總之，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中導(dǎo)課的方法是多種多樣的。除了前面所敘述的，通常還有溫故知新法，多媒體法、生活情境法等多種方法。正所謂“教有法，而無(wú)定法”，要想充分導(dǎo)課的作用，還需要我們教師進(jìn)行不斷的摸索與實(shí)踐，只有這樣才能讓小學(xué)語(yǔ)文課堂更具生機(jī)與活力。

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