淺談剪紙圖案圖解的設(shè)計(jì)在剪紙教學(xué)中的應(yīng)用

【摘 要】伴隨著社會(huì)現(xiàn)代化建設(shè)，傳統(tǒng)教育模式已經(jīng)跟不上社會(huì)發(fā)展的腳步，因此，我國教育部門根據(jù)這種情況開展了新一輪教育改革工作，這對(duì)于小學(xué)第二課堂剪紙課來說也不例外。在開展剪紙課堂教學(xué)可以對(duì)學(xué)生的動(dòng)手能力與動(dòng)腦能力進(jìn)行有效的培養(yǎng)，而剪紙是我國民間的一種傳統(tǒng)藝術(shù)形式，具有較為特殊的審美情趣和魅力，將學(xué)校的校本教學(xué)進(jìn)行合理的組合?；诖?，本文對(duì)剪紙團(tuán)圖解的設(shè)計(jì)在剪紙教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了簡單的研究。

【關(guān)鍵詞】剪紙教學(xué) 剪紙團(tuán)圖解的設(shè)計(jì)

剪紙教學(xué)作為我國珍貴法非物質(zhì)文化異常，是中國歷史文化中的重要組成部分。隨著新課改不斷的深入，剪紙教師在教學(xué)過程中應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，并做好剪紙團(tuán)圖解的設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，只有這樣才能從多種方面培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力、動(dòng)手能力、動(dòng)腦能力。教師在剪紙藝術(shù)教學(xué)中應(yīng)該時(shí)刻堅(jiān)持不斷探索、研究的精神，只有這樣才能體現(xiàn)出學(xué)生在學(xué)習(xí)剪紙藝術(shù)時(shí)具有較高的自主性、創(chuàng)造性，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、愛好、特長等開展對(duì)應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到中國文化的博大精深，從而提高學(xué)生剪紙學(xué)習(xí)的效率。

一、剪紙藝術(shù)教學(xué)的意義

小學(xué)生是祖國未來的花朵，小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中也具有著一定的創(chuàng)新創(chuàng)造能力。因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該抓住這一特點(diǎn)，從而激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)的積極性。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的有效方法就是讓他們多動(dòng)手、動(dòng)腦，而剪紙就是激發(fā)學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦的有效途徑之一。剪紙的主要含義就是指以剪刀為工具，以紙為材料，教師帶領(lǐng)學(xué)生在紙上進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作，在創(chuàng)作時(shí)就能培養(yǎng)的動(dòng)手動(dòng)腦能力、

現(xiàn)階段，在小學(xué)造型藝術(shù)教學(xué)過程中，剪紙教學(xué)可以有效的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、啟發(fā)思想、活躍思想。將剪紙藝術(shù)融入到小學(xué)教育中不僅可以提高學(xué)生的欣賞能力，同時(shí)也將傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行改變，學(xué)生按照自己的喜歡進(jìn)行創(chuàng)造。因?yàn)榧艏埖膭?chuàng)造是學(xué)生自己選擇，因此，學(xué)生就會(huì)抱著一個(gè)認(rèn)真的態(tài)度去探索去學(xué)習(xí)。學(xué)生在參加剪紙教學(xué)課程應(yīng)集中注意力，做到驗(yàn)收協(xié)調(diào)，只有這樣才能將一個(gè)完整的物體形象展示處理啊。另外，學(xué)生在剪紙時(shí)如果遇到困難、不足，就需要及時(shí)與同學(xué)、教師進(jìn)行溝通，從而提高學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力?？傊?，教師在開展剪紙教學(xué)過程中，學(xué)生在學(xué)習(xí)傳統(tǒng)中國文化的同時(shí)，還能陶冶學(xué)生的高尚情操與審美情趣，促進(jìn)學(xué)生德智體美全面發(fā)展。

二、剪紙剪紙團(tuán)圖解的設(shè)計(jì)在剪紙教學(xué)中的應(yīng)用

1.提高學(xué)生的觀察能力

剪紙的主要靈感都是來自于生活、自然，因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該定期開展實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，只有學(xué)生置身于大自然才能真真實(shí)實(shí)的感受到大自然中的“美”，并從中獲取更多的優(yōu)秀素質(zhì)。同時(shí)，教師在教學(xué)時(shí)還應(yīng)該積極培養(yǎng)學(xué)生的審美能力與觀察能力，讓他們找到其中的“美”并將其形態(tài)、結(jié)構(gòu)完整的記錄下來?；氐秸n堂之后，教師再組織學(xué)生溝通、交流，只有這樣學(xué)生才能做好剪紙圖案的設(shè)計(jì)工作，并將其展示出來。此外，教師在課堂時(shí)還應(yīng)該捕捉學(xué)生的美，為學(xué)生收集一些有價(jià)值、有意義的剪紙作品，并對(duì)這些作評(píng)進(jìn)行講解分析、讓學(xué)生了解其中真正的含義，使學(xué)生從心底里喜歡上剪紙。

2.提高學(xué)生的動(dòng)手能力

剪紙教學(xué)可以繪畫、剪刻相結(jié)合，學(xué)生們?cè)诹私饧艏堉R(shí)的同時(shí)，還能掌握更多的剪紙技能，只有這樣才能從根本上培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力創(chuàng)新能力、另外，教師在教學(xué)過程中不能為學(xué)生設(shè)置一種特定的教學(xué)模式，而是將現(xiàn)有的教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新、完善，并積極鼓勵(lì)學(xué)生參加到剪紙的設(shè)計(jì)、制作中來，讓學(xué)生掌握完整的剪紙知識(shí)，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)剪紙學(xué)習(xí)的興趣。當(dāng)學(xué)生了解相關(guān)的剪紙技巧與知識(shí)時(shí)，學(xué)生就會(huì)擁有強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲望，這時(shí)，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生大膽嘗試，并將其展現(xiàn)出來，只有這樣才能將剪紙的圖案設(shè)計(jì)以一個(gè)多樣化的形式出現(xiàn)；教師還應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生大膽探索，將學(xué)生制作完成的剪紙圖案制作成窗花、拉花等，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到剪紙與實(shí)際生活的關(guān)系；教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生設(shè)置一些臉譜作品，并帶領(lǐng)學(xué)生開展游戲活動(dòng)，比如說，教師在教學(xué)《文化衫的設(shè)計(jì)》時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)文化衫進(jìn)行設(shè)計(jì)，讓學(xué)生了解這一課時(shí)的真正含義，為學(xué)生營造一個(gè)輕松、活躍的學(xué)習(xí)氛圍。

3.提高學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力

剪紙教學(xué)不僅僅可以提高學(xué)生的欣賞能力，同時(shí)還能讓學(xué)生欣賞各地的獨(dú)特的文化風(fēng)貌。其次，剪紙教學(xué)還可以提高學(xué)生的意志力，為學(xué)生在以后的發(fā)展打下一個(gè)良好的基礎(chǔ)。

通過剪紙教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生不僅得到了傳統(tǒng)歷史文化中的“美”，同時(shí)還形成一個(gè)全新的美感形式，只有這樣才能提高學(xué)生的想象力、記憶力、學(xué)習(xí)能力等。

總結(jié)：本文對(duì)剪紙圖案圖解的設(shè)計(jì)在剪紙教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了簡單的研究，文中還存在著一定的不足，希望我國專業(yè)技術(shù)人員加強(qiáng)對(duì)剪紙圖案圖解的設(shè)計(jì)在剪紙教學(xué)中的應(yīng)用的研究，只有這樣才能為國家、社會(huì)培養(yǎng)出更多的優(yōu)秀人才。

參考文獻(xiàn)

[1]馬建軍.美術(shù)教育中的剪紙教學(xué)[J].齊齊哈爾大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2013，07（11）：191-192.

[2]易宇丹.圖案教學(xué)中插入民間剪紙紋樣的必要性[J].藝術(shù)教育，2014，06（11）：54-55.

[3]郭梅花，陳許文，陳口丹.談民間剪紙?jiān)诿佬g(shù)教學(xué)中的價(jià)值[J].藝境，2011，01（23）：94-95.

[4] 張碧英，李春霞，李長江. 剪紙的教學(xué)心得[J]. 課程教材教學(xué)研究（小學(xué)版），2014，11（23）：88-89.

[5]崔萌萌，劉佳蓓，曹又允. 小學(xué)剪紙的教與學(xué)[J]. 河北民族師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2014，19（13）：12-13.