小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)的技巧

課堂提問(wèn)是廣大中小學(xué)教師在課堂教學(xué)中最常用的教學(xué)手段。提問(wèn)是一門藝術(shù)，課堂教學(xué)中如果運(yùn)用得好，就能引起學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生的興趣，架起學(xué)生思維與情感的橋梁。如果運(yùn)用得不好，輕則形同虛設(shè)，達(dá)不到預(yù)期的目標(biāo)，重則如同前進(jìn)路上放了一塊大石頭，使學(xué)生思維閉塞，影響進(jìn)度。掌握了這門藝術(shù)，對(duì)于準(zhǔn)確了解教育對(duì)象，開(kāi)發(fā)學(xué)生智力，啟發(fā)學(xué)生思維，活躍課堂氣氛，檢查教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量，都有積極作用。也只有掌握了這門藝術(shù)，在課堂教學(xué)中才會(huì)收到預(yù)期的效果，從而提高教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)高效率的課堂。

一、精心設(shè)計(jì)問(wèn)題

教師要針對(duì)所學(xué)內(nèi)容有目的地設(shè)計(jì)好問(wèn)題，比如說(shuō)我需要在哪個(gè)環(huán)節(jié)提問(wèn)，提什么樣的問(wèn)題？這個(gè)問(wèn)題該怎樣來(lái)引入？這樣問(wèn)能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性嗎？等等這些都要提前想一想，千萬(wàn)不能隨心所欲，雜亂無(wú)章，漫無(wú)中心。要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)這些問(wèn)題層層深入理解課文。若是想到什么就問(wèn)什么，跳躍性比較大，學(xué)生就會(huì)不明所以，來(lái)不及思考。新課程標(biāo)準(zhǔn)中提到：“遵循學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的規(guī)律，選擇教學(xué)策略?！彼栽诮虒W(xué)中設(shè)計(jì)問(wèn)題不求多，而求精。問(wèn)題不宜太簡(jiǎn)單，太簡(jiǎn)單沒(méi)有思考價(jià)值，對(duì)教學(xué)不起作用，不能發(fā)展學(xué)生，不宜太難，太難的問(wèn)題超過(guò)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”也不能達(dá)到教學(xué)目的，提出的問(wèn)題，就如跳一跳能摘到的蘋果，讓學(xué)生產(chǎn)生成功的喜悅。例如，在教學(xué)《黃河是怎樣變化的》時(shí)，教師提出“黃河發(fā)生了哪些變化？她原來(lái)什么樣的？是什么原因引起黃河的變化？”既難易適度又抓住文章的主要內(nèi)容。

二、教學(xué)重難點(diǎn)的提問(wèn)

學(xué)生的思維只有在高度集中或在活躍的情況下，提問(wèn)才能得到更好的效果。特別是重難點(diǎn)的提問(wèn)，教師應(yīng)盡量避免問(wèn)題含糊不清，過(guò)難、過(guò)偏、或過(guò)于簡(jiǎn)單，要做到問(wèn)而引起學(xué)生深思，答有所得，這樣教師達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生也輕松掌握知識(shí)，達(dá)到理想的效果。例如在教學(xué)《詹天佑》這課時(shí)，課文重點(diǎn)是讓學(xué)生了詹天佑嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，以及開(kāi)鑿隧道的方法。教師就應(yīng)該讓學(xué)生了解他工作的環(huán)境，以及他的語(yǔ)言、動(dòng)作、心理描寫，學(xué)生提出質(zhì)疑并討論。在開(kāi)鑿方法上就要學(xué)生進(jìn)行小組討論，并親自動(dòng)手畫(huà)圖，培養(yǎng)學(xué)生自己解決問(wèn)題的能力，從而問(wèn)題也迎刃而解。

三、課堂提問(wèn)必須緩急有度

教師設(shè)置的問(wèn)題應(yīng)疏密有間，在緊張的高潮之后要繼以小的停頓，讓學(xué)生對(duì)輸入的信息有時(shí)間去梳理，以利于大腦皮層的有效儲(chǔ)存。不能一個(gè)問(wèn)題接著一個(gè)問(wèn)題，高密度的問(wèn)題只會(huì)讓學(xué)生疲于招架，無(wú)心思考。羅爾發(fā)現(xiàn)在大多數(shù)的課堂中教師的等待時(shí)間不足一秒。增加等待時(shí)間 3 秒，會(huì)產(chǎn)生如下影響：學(xué)生回答問(wèn)題的長(zhǎng)度增加，正確性上升；特別對(duì)那些反應(yīng)慢的學(xué)生，不能回答的情況減少；主動(dòng)、自發(fā)的回答增加；參與問(wèn)題討論的積極性提高；交流增加。因此，教師在提問(wèn)后要留給學(xué)生足夠的思考時(shí)間。在一系列緊張的提問(wèn)之后，可以安排欣賞配樂(lè)朗誦或者美麗的圖片等，來(lái)緩解學(xué)生緊張的思維狀態(tài)，讓大腦得到片刻的放松。學(xué)生的有意注意時(shí)間短，要通過(guò)種種方式調(diào)動(dòng)學(xué)生的無(wú)意注意，將有意注意和無(wú)意注意相結(jié)合，達(dá)到最佳的課堂教學(xué)效果。

四、重視處理學(xué)生的回答

作為一個(gè)教師，課堂上必須注意營(yíng)造一種和諧愉快的氣氛，讓學(xué)生時(shí)刻處于一種輕松自如的情緒中，這樣無(wú)論是記憶，還是思維，都會(huì)得到最好的發(fā)揮。

第一，當(dāng)學(xué)生在課堂上對(duì)教師所提的某一個(gè)問(wèn)題疑惑不解時(shí)，教師應(yīng)適時(shí)點(diǎn)撥、解惑；當(dāng)學(xué)生對(duì)某一個(gè)問(wèn)題考慮成熟，苦于無(wú)法表達(dá)時(shí)，教師要幫助學(xué)生整理思路，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。從而激勵(lì)學(xué)生感奮起來(lái)，活躍課堂氣氛，主動(dòng)探求知識(shí)，而不是由教師雙手給學(xué)生奉送真理。學(xué)生正確的回答乃至有創(chuàng)見(jiàn)的回答，是學(xué)生智慧的火花，教師當(dāng)給以熱情的肯定和贊許，特別是很少舉手發(fā)言的學(xué)生，要鼓勵(lì)他們初次大膽的發(fā)言，后進(jìn)生答對(duì)了，即使是比較容易的問(wèn)題，也要鼓勵(lì)他學(xué)習(xí)的自信力。

第二，多加贊揚(yáng)，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，是莫大的鼓舞。見(jiàn)學(xué)生答不上來(lái)，就忙說(shuō)：\"坐下去\"聽(tīng)我講，就會(huì)給學(xué)生心理以很大的懲創(chuàng)，生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)局面也就更難創(chuàng)造，教師需記現(xiàn)代教育不是奉送知識(shí)，而是使學(xué)生達(dá)到\"疑難能自決，是非能自解，斗爭(zhēng)能自?shī)^，高精能自探\"的境界。教師又需有自知之明，沒(méi)有啟而不發(fā)的學(xué)生，只有缺乏啟發(fā)性的提問(wèn)，學(xué)生答得不好，是教師的提問(wèn)設(shè)計(jì)得不好，需要的是相機(jī)改進(jìn)提問(wèn)，不是責(zé)怪學(xué)生。

第三，遇到錯(cuò)誤的回答，宜根據(jù)不同情況，創(chuàng)造思維條件，循循善誘，有的讓學(xué)生復(fù)述體味，有的可讓學(xué)生再讀課文，深入理解，有的讓學(xué)生聯(lián)系學(xué)過(guò)的課文，作類比啟發(fā)。這一點(diǎn)特別重要。遇到錯(cuò)誤的回答，宜根據(jù)不同情況，創(chuàng)造思維條件，循循善誘，有的讓學(xué)生復(fù)述體味，有的可讓學(xué)生再讀課文，深入理解，有的讓學(xué)生聯(lián)系學(xué)過(guò)的課文，作類比啟發(fā)。這一點(diǎn)特別重要。

第四，遇到不同意見(jiàn)，需訓(xùn)練發(fā)散思維的，宜組織討論，需訓(xùn)練求同思維，宜明確肯定正確的意見(jiàn)，再深究一個(gè)“為什么”。

總之，課堂提問(wèn)是啟迪知識(shí)的鑰匙，也是構(gòu)建智慧之路的橋梁，是一種教學(xué)手段，更是一種教學(xué)藝術(shù)。在課堂教學(xué)中，作為一個(gè)小學(xué)語(yǔ)文教師，要精心設(shè)計(jì)各種類型的課堂提問(wèn)，掌握有效的提問(wèn)方法，形成有特色、適合多數(shù)學(xué)生的提問(wèn)風(fēng)格。教師還要進(jìn)行巧妙提問(wèn)，抓住題眼、利用矛盾、關(guān)注差異、設(shè)置情境提問(wèn)，通過(guò)多角度的“問(wèn)”讓學(xué)生想得更深、更廣，從而促使學(xué)生善于、樂(lè)于思考問(wèn)題。