小學(xué)數(shù)學(xué)課堂生活化教學(xué)的實踐與思考

【摘 要】我國教育家陶行知曾提出“生活即教育”。數(shù)學(xué)是與人類生產(chǎn)生活聯(lián)系最密切的學(xué)科之一。加強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的研究不僅能夠充分激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且還能讓學(xué)生“近距離”的感受數(shù)學(xué)知識的魅力與價值，這對于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力起到了很好的促進(jìn)作用。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 教學(xué) 生活化

數(shù)學(xué)問題來源于生活，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)就是為了服務(wù)于生活。作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，我們應(yīng)從學(xué)生的特點出發(fā)，把數(shù)學(xué)教學(xué)與生活實踐緊密聯(lián)系起來，構(gòu)建生活化的數(shù)學(xué)課堂，找到如何將抽象的數(shù)學(xué)公式具體化、將枯燥的數(shù)字生動化的辦法，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，本文作者對此進(jìn)行了嘗試與總結(jié)。

一、聯(lián)系實際，感受數(shù)學(xué)知識特點

數(shù)學(xué)源于生活，生活中充滿數(shù)學(xué)，如何給學(xué)生們一雙慧眼去觀察、讀懂身邊的數(shù)學(xué)尤為重要。緊扣教材，針對教材與生活中密切相關(guān)的問題為素材，選擇加工問題情景，提出符合學(xué)生實際能力的假設(shè)和猜想，從而引起學(xué)生的注意和思考，對于創(chuàng)設(shè)的問題，由于學(xué)生想要解決，他們對數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用和對數(shù)學(xué)的興趣就應(yīng)運而生。

例如：在教學(xué)“接近整百、整千數(shù)加減法的簡便計算”這一內(nèi)容時，解決問題的關(guān)鍵是“湊整、取整”，比如 276 + 98 =？既可以媽媽買飲水機(jī)用了276元，買了一件衣服用了98元，問一共用了多少錢？如果買衣服用的是100元，那還要找回2元，即276 + 100 - 2；再如生活中每時每刻都要用到估算，要求學(xué)生估算一下每天到學(xué)校要多少時間，以免遲到；或估算一下出外旅游要帶多少錢才夠用等等。在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生尋找生活中的數(shù)學(xué)問題，即可積累數(shù)學(xué)知識，更是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣的最佳途徑。從生活中找到問題的原型，然后將教材中的問題融入這個原型，對教材問題進(jìn)行生活化的“包裝”，用生活在數(shù)學(xué)知識和學(xué)生之間架起一座相互溝通的橋梁，讓學(xué)生順著這座橋梁去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，掌握數(shù)學(xué)方法，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的意義，體會到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價值，從而使本來抽象枯燥的內(nèi)容變得有趣味性和現(xiàn)實性，讓數(shù)學(xué)煥發(fā)出生命的活力。

二、捕捉生活素材，體會數(shù)學(xué)現(xiàn)實作用

“生活教育是給生活以教育，用生活來教育，為生活的向上向前的需要而教育”（陶行知語）生活中處處有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)滲透在生活的每個角落。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我經(jīng)常聯(lián)系生活實際，引導(dǎo)學(xué)生體會數(shù)學(xué)，貼近他們的生活素材。

如：在教學(xué)“千克和克”時，讓學(xué)生到生活中觀察幾件物品的包裝，記下他們的重量，在交流時，同學(xué)們提出了許多現(xiàn)實的問題，如：方便面袋上印著總量70克 面餅65克，從而知道調(diào)味袋和包裝重5克。食用鹽包裝袋上印著凈含量500克±10克等實際問題。在認(rèn)識基本的幾何圖形后，我拿出了一瓶插花，讓學(xué)生觀察并說一說這些花組成了哪些圖形？當(dāng)然從不同角度看會有不同形狀的圖形，讓學(xué)生在圖形變換中欣賞數(shù)學(xué)的美，從而意識到從不同的角度思考問題。讓學(xué)生通過生活實踐留心觀察，敢于質(zhì)疑，大膽探索去獲取知識，不僅對書本知識的印證和補(bǔ)充，又是一件對生活的適應(yīng)。

在“比例的意義和基本性質(zhì)”教學(xué)中導(dǎo)入時，安排了一段小插曲：你們知道人體的許多有趣比例嗎？頭與身高的比大約是1：7，腳底長與身高的比大約也是1：7，將拳頭翻滾一周，它的長度與腳底的長度比大約是1：1 … 這些有趣的比有許多用處；同時引出“比例”的學(xué)習(xí)，可使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣，主動參與新知識的探究，在獲取知識的同時體驗到數(shù)學(xué)就在我們的身邊，讓學(xué)生經(jīng)歷了一次知識發(fā)現(xiàn)的過程，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

三、探討生活未知，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

現(xiàn)實生活中，小學(xué)生從混沌未知到認(rèn)識簡單的數(shù)字，從而開始數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，這其中有許多他們不明的數(shù)學(xué)知識，怎樣和他們探討生活中的未知，激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，進(jìn)而逐步引導(dǎo)他們步入數(shù)學(xué)知識的殿堂，是數(shù)學(xué)“生活化教學(xué)”目的之所在。“生活即教育”，在教學(xué)中我注重提煉生活中的一些小問題和學(xué)生進(jìn)行探討。

如：在教學(xué)第七冊“乘法估算”時，學(xué)生得出這樣的結(jié)論：先要把兩個因數(shù)最高位后的尾數(shù)省略，求出近似數(shù)再估算。此后，我讓學(xué)生再估算：媽媽一行12人旅游，現(xiàn)在要買12瓶礦泉水，每瓶1元1角，請你算一算大約要多少錢？學(xué)生很快估算出10元，此時，有一個學(xué)生說“10元錢買不回12瓶礦泉水，媽媽帶20元錢就完全可以買回所有的水了”那么，應(yīng)該怎樣估算呢？一石激起千層浪，在爭論中，滿足了學(xué)生們的好奇心和求知欲，培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑的精神。

又如：在教學(xué)乘法后，我讓學(xué)生猜一道題：有兩對父子去吃飯，可是服務(wù)員卻給了他們3雙筷子，這是為什么？再問：同學(xué)們都知道4×5 = 20，現(xiàn)在只有10盆花，要求擺成5行，每行4盆，該怎么擺？這些具有挑戰(zhàn)性的問題一下子就激發(fā)了學(xué)生們的濃厚興趣。

四、回歸數(shù)學(xué)課堂，發(fā)展思考能力

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“學(xué)生能夠認(rèn)識到數(shù)學(xué)存在于現(xiàn)實生活中，并被廣泛應(yīng)用于現(xiàn)實世界，才能切實體會到數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值。”學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，是為了便于更好的去服務(wù)生活、應(yīng)用于生活，學(xué)以致用。因此，編一些實際應(yīng)用的題目，讓學(xué)生練習(xí)，有助于培養(yǎng)學(xué)生運用所學(xué)的知識解決實際問題的能力。

例如，在教學(xué)中，教師要有目的，有計劃的組織學(xué)生參與具有生活實際背景的數(shù)學(xué)實踐活動中，這樣做不僅鞏固學(xué)生所學(xué)的數(shù)學(xué)知識，又能開闊學(xué)生的數(shù)學(xué)視野，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，體驗數(shù)學(xué)的實踐性。例如，在教學(xué)：“你喜歡什么電視節(jié)目？”的實踐活動中，事先讓學(xué)生真正去了解周圍的人們都喜歡什么節(jié)目，初步讓學(xué)生體會到收集、整理信息的方法，了解某些具有傾向性的現(xiàn)象，明白男生比女生更喜歡體育節(jié)目，學(xué)生比家長更喜歡機(jī)智問答節(jié)目。通過這樣的活動，提高學(xué)生收集信息的能力，在數(shù)據(jù)處理中，獲得更多的信息，同時，班內(nèi)的匯報交流過程也是數(shù)學(xué)交流提高過程。

總之，課堂是點燃學(xué)生智慧的火把。正像蘇霍姆林斯基所說：“讓我們的學(xué)生在每一節(jié)課都享受到熱烈沸騰的多姿多彩的精神生活。”小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)也只有不斷的摸索和實踐中，才能充分激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣，鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。

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