小學(xué)語文課堂上的外國(guó)文學(xué)作品教學(xué)探索

【摘 要】外國(guó)文學(xué)作品是小學(xué)語文教學(xué)中的一個(gè)重要構(gòu)成部分，因?yàn)橥鈬?guó)文學(xué)作品在意識(shí)形態(tài)和語言表達(dá)上和漢語言文化存在較大的差異，已經(jīng)就需要教師在教學(xué)中區(qū)別對(duì)待。本文首先分析了小學(xué)語文課堂上外國(guó)文學(xué)作品教學(xué)存在的一些不足之處，然后提出了加強(qiáng)外國(guó)文學(xué)作品教學(xué)的幾點(diǎn)建議措施，希望可以對(duì)小學(xué)語文教師起到一定參考作用。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 外國(guó)文學(xué)作品 不足 建議措施

小學(xué)語文教材包含的內(nèi)容非常廣泛，除了中國(guó)的一些文學(xué)作品和古詩詞以外，還囊括了不少的外國(guó)文學(xué)作品，對(duì)于學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提高具有積極作用。但是外國(guó)文學(xué)作品畢竟和學(xué)生長(zhǎng)久以來所形成的漢語習(xí)慣存在一些差異，因此如何實(shí)現(xiàn)外國(guó)文學(xué)作品的有效教學(xué)，就值得教師思考了。

一、小學(xué)語文教學(xué)中外國(guó)文學(xué)作品教學(xué)存在的問題

就目前的實(shí)際情況來說，在小學(xué)語文教學(xué)中，對(duì)外國(guó)文學(xué)作品的教學(xué)尚沒有達(dá)到預(yù)期中的成效，學(xué)生對(duì)這些作品內(nèi)涵的理解，對(duì)作者語言風(fēng)格的把握都還存在一些問題。這些問題的產(chǎn)生，大多是因?yàn)榻虒W(xué)上的不足導(dǎo)致的。首先，外國(guó)文學(xué)作品教學(xué)沒有和漢語文學(xué)作品教學(xué)體現(xiàn)出差異，不少語文教師在教學(xué)外國(guó)文學(xué)作品的時(shí)候，還是依照傳統(tǒng)的模式，先讓學(xué)生劃分文章結(jié)構(gòu)，找出生字生詞，然后對(duì)每個(gè)段落的大意進(jìn)行講解，最后分析文章的整體思想。這種教學(xué)模式是傳統(tǒng)的漢語文學(xué)作品教學(xué)模式，在外國(guó)文學(xué)作品的教學(xué)上，由于文化差異的存在，使得該模式不能取得良好的教學(xué)效果。其次。在外國(guó)文學(xué)作品教學(xué)中，教師忽略了對(duì)作者的分析，既沒有對(duì)作者的生平經(jīng)歷進(jìn)行簡(jiǎn)單介紹，也沒有對(duì)作者的語言風(fēng)格進(jìn)行講述，導(dǎo)致學(xué)生在理解課文的時(shí)候不能結(jié)合作者的風(fēng)格準(zhǔn)確把握文章含義，從而降低了教學(xué)效果。最后，教師忽略了對(duì)外國(guó)人文風(fēng)俗的講解。外國(guó)在人文風(fēng)俗習(xí)慣上和中國(guó)存在很多差異，不理解這些差異的話，那么在理解課文的時(shí)候就容易產(chǎn)生混淆。比如國(guó)內(nèi)都是靠右行駛，但是外國(guó)大多是靠左形式，如果不理解這一點(diǎn)，那么學(xué)生就能在某些作品中產(chǎn)生一些疑問。

二、小學(xué)語文教學(xué)中提高外國(guó)文學(xué)作品教學(xué)的對(duì)策建議

1.結(jié)合外國(guó)文學(xué)作品特點(diǎn)進(jìn)行差異化教學(xué)

要想保證外國(guó)文學(xué)作品教學(xué)的有效性，那么就必須要結(jié)合外國(guó)文學(xué)作品的特點(diǎn)，采取和國(guó)內(nèi)文學(xué)作品不一樣的方法實(shí)現(xiàn)差異化教學(xué)。首先，要結(jié)合文學(xué)作品內(nèi)容來確定教學(xué)方法。在小學(xué)語文中的外國(guó)文學(xué)作品，多是一些記敘類和故事型的文章，這類文章在對(duì)人物、事件的描寫上存在一些顯著的特點(diǎn)。其次，小學(xué)語文選擇的外國(guó)文學(xué)作品，多是一些膾炙人口的名篇，而且適合小學(xué)生這一年齡層次。所以在教學(xué)上，教師也需要以此為切入點(diǎn)選擇教學(xué)方法。

比如，在教學(xué)《威尼斯的小艇》這篇課文的時(shí)候，其是美國(guó)作家馬克吐溫的一部游記類作品，主要是講述了作者游歷威尼斯乘坐小艇的一些經(jīng)歷和感受。在課文的注釋中也明確提及：“選作課文時(shí)有改動(dòng)”，這就表明文章的某些內(nèi)容經(jīng)過了修改或是加工，其目的就是為了讓課文更加貼合中國(guó)學(xué)生的認(rèn)知。在教學(xué)時(shí)，結(jié)合課文的主要內(nèi)容，教師就可以采用圖片+視頻穿插教學(xué)的模式。具體說來，教師可以實(shí)現(xiàn)從網(wǎng)絡(luò)上搜集和水城威尼斯相關(guān)的一些視頻，在課前進(jìn)行播放，讓學(xué)生通過視頻調(diào)動(dòng)起學(xué)習(xí)興趣，然后導(dǎo)入正式的教學(xué)活動(dòng)。然后在講解課文的過程中，可以配合視頻或是圖片作輔助說明，增強(qiáng)學(xué)生的理解把握。比如文章第二自然段對(duì)小艇的外貌進(jìn)行描述，在講解這段之后，教師就可以展示小艇的圖片，結(jié)合圖片對(duì)文章的描述進(jìn)行驗(yàn)證。在文章第四自然段，描寫了船夫駕駛小艇的技術(shù)和小艇左拐右拐的情形，教師此時(shí)可以輔以相關(guān)視頻，讓學(xué)生直接感受小艇在水面上移動(dòng)的情景。如此，必然可以有效提高教學(xué)效果。

2.加強(qiáng)對(duì)作者的分析拓展教學(xué)內(nèi)容

在外國(guó)文學(xué)作品的教學(xué)上，教師不能僅僅將目光聚集在文章本身，還需跳出文章，加強(qiáng)對(duì)作者的關(guān)注。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生在課前對(duì)作者的一些相關(guān)資料進(jìn)行搜集整理，然后在課前進(jìn)行介紹，分析作者的一些特點(diǎn)，由此為課文的教學(xué)打下基礎(chǔ)。

比如還是在教學(xué)《威尼斯的小艇》這篇文章的時(shí)候，教師就可以事先布置這樣一個(gè)預(yù)習(xí)任務(wù)：搜集馬克吐溫的一些基本資料，在課前進(jìn)行五分鐘作者分析。然后學(xué)生在課前通過網(wǎng)絡(luò)或是相關(guān)書籍，搜集到馬克吐溫的一些基本資料：美國(guó)作家、演說家，著有《百萬英鎊》、《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》等作品。除此之外，還有一些關(guān)于馬克吐溫的一些小故事。通過課前對(duì)作者的分析，學(xué)生就可以了解作者的性格特點(diǎn)、文章風(fēng)格等，進(jìn)而能夠?qū)φn文內(nèi)容產(chǎn)生更加直觀的理解認(rèn)識(shí)。

3.結(jié)合外國(guó)人文風(fēng)俗進(jìn)行教學(xué)

人文風(fēng)俗的差異使得文學(xué)作品中某些環(huán)節(jié)可能對(duì)學(xué)生存在一定的理解難度，因此教師在教學(xué)外國(guó)文學(xué)作品的時(shí)候，就需要對(duì)作品描述的地方的風(fēng)俗人情進(jìn)行簡(jiǎn)單介紹，給學(xué)生奠定學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。比如還是在教學(xué)《威尼斯的小艇》這篇課文的時(shí)候，文中有這樣的描述：“許多孩子由保姆伴著，坐著小艇到郊外去呼吸新鮮空氣。莊嚴(yán)的老人帶了全家，夾著圣經(jīng)，坐著小艇上教堂去做禱告。”在講述這里的時(shí)候，學(xué)生就會(huì)對(duì)“坐著小艇到郊外去呼吸新鮮空氣”產(chǎn)生疑惑，此時(shí)教師可以向?qū)W生講解威尼斯的基本地理環(huán)境，讓學(xué)生明確威尼斯整個(gè)城市都在水面上，所以去郊外也是坐船。同時(shí)，還需要向?qū)W生講述威尼斯大部分人都信奉基督教，這和國(guó)內(nèi)信奉佛教就不一樣了，所以會(huì)帶著圣經(jīng)和家人去教堂。通過這些風(fēng)俗習(xí)慣的分析，可以讓學(xué)生對(duì)課文了解更加透徹，提高了教學(xué)效果。

外國(guó)文學(xué)作品教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的難點(diǎn)所在，在實(shí)際教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合作品特點(diǎn)進(jìn)行差異化教學(xué)、對(duì)作者進(jìn)行分析、講解外國(guó)人文風(fēng)俗，由此提高學(xué)生興趣，加強(qiáng)對(duì)外國(guó)文學(xué)作品的理解。

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