初中歷史課堂人物教學(xué)略談

【摘 要】隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展，人們經(jīng)濟(jì)、政治生活都得到了很大的滿足，所以紛紛開始追求文化生活。在信息傳播迅速的今天，知識的更新速度使得人們的學(xué)習(xí)觀念也在不斷的改變，在這樣的大背景下如何提高我國初中傳統(tǒng)課堂教學(xué)的效率成為了眾多教育工作者一直探究且迫切需要突破的一大教學(xué)難題。尤其是傳統(tǒng)的歷史課堂教學(xué)，因為歷史是一門學(xué)習(xí)古代和近現(xiàn)代文化的一門學(xué)科，他主要圍繞一定的人物和一些復(fù)雜的歷史事件展開的，所以具有一定的枯燥性，再加上傳統(tǒng)課堂中比較古板、單一，這就在很大程度上又給學(xué)生們施加了學(xué)習(xí)壓力，從而導(dǎo)致初中歷史課堂在教學(xué)效率上遲遲得不到提升。其實要想提高學(xué)生們的歷史學(xué)習(xí)效率首先還需要教師改變自身的教學(xué)觀念，深究歷史教材中的重點教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生們的實際學(xué)習(xí)情況從歷史人物的政治生活、文化生活、經(jīng)濟(jì)生活和一定的軍事事件等多方面進(jìn)行講解，以此引導(dǎo)學(xué)生們通過對人物的記憶來掌握歷史知識，提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率，達(dá)到理想中的歷史課堂教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】初中歷史課堂；人物教學(xué)；課堂優(yōu)化

在初中歷史教學(xué)的過程中，歷史人物是整個課程的軸心點，不管是歷史事件或者是發(fā)展歷程都離不開人物的鋪墊，引導(dǎo)學(xué)生通過對歷史人物的學(xué)習(xí)可以使他們更加輕松的掌握圍繞人物展開的歷史事件，提高學(xué)生們的知識記憶效率，除此之外，通過對歷史人物的學(xué)習(xí)還可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中體會歷史偉人的勵志成長史，從而在一定程度上培養(yǎng)學(xué)生們樹立正確的人生觀和價值觀，最終達(dá)到歷史課堂不僅教會學(xué)生學(xué)習(xí)知識還能學(xué)會做人的良好教學(xué)效果。所以，教師一定要重視學(xué)生初中歷史課堂的人物教學(xué)，根據(jù)學(xué)生們的實際學(xué)習(xí)情況采取適合他們且符合教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生們展開高效的歷史學(xué)習(xí)。本篇文章將以初中歷史課堂人物教學(xué)為出發(fā)點進(jìn)行論述和提出相關(guān)的策略分析。

一、明確學(xué)科要求是歷史課進(jìn)行人物教學(xué)的必要前提

課程標(biāo)準(zhǔn)對人物教學(xué)的基本提法是認(rèn)識人民群眾創(chuàng)造歷史的作用以及杰出人物在歷史上的重要貢獻(xiàn)，吸取前人的經(jīng)驗和智慧，初步理解個人與群體、個人與社會的關(guān)系，提高對是與非、善與惡、美與丑的識別判斷力，逐步確立積極進(jìn)取的人生態(tài)度，形成健全的人格和健康的個性品質(zhì)。本著這一總體性原則，我在初中歷史人物教學(xué)操作時，更加注重通過人物為點，以點帶面，來探尋和帶動學(xué)生分析人物成功的因素，為將來自己的成功鋪路搭橋，切實彰顯人文學(xué)科給學(xué)生帶來的益處。

二、初中歷史人物教學(xué)的方法

歷史課堂是教師傳播歷史知識，講授歷史故事的主要場地，因此教師要有一套系統(tǒng)的歷史人物的教學(xué)方法。為此，筆者提出以下幾點建議，在課堂上構(gòu)筑情景教學(xué)模式很重要，歷史人物教學(xué)的一大難題是無法重現(xiàn)歷史人物，因此教師巧設(shè)問題情境，激起學(xué)生的探索欲望很重要；歷史人物教學(xué)時教師還要注重師生之間的互動，互動式教學(xué)對于調(diào)動學(xué)生積極性發(fā)揮學(xué)生主體作用具有重要意義，在課堂上課開展小型歷史人物的辯論會、對歷史人物的評價進(jìn)行討論都是互動式教學(xué)的內(nèi)容；歷史人物教學(xué)還應(yīng)把握細(xì)節(jié)，從細(xì)節(jié)之處見真章，細(xì)節(jié)描寫可以看出人的感情、思想的變化，讓人物形象鮮活起來；歷史人物教學(xué)更要注重對引文的賞析，一般在課文開頭會有一段對本文所敘述人物的介紹，其中經(jīng)典的引文很重要，像初中課本中介紹譚嗣同時，會有一句“有心殺賊，無力回天，死得其所，快哉快哉”，這句引文表現(xiàn)了譚嗣同英勇救國的精神，因此，關(guān)注引文，對于把握歷史人物的情感與思想很重要。

三、在課外活動中教學(xué)

歷史課堂的時間畢竟短暫，針對課堂內(nèi)容，開展一些豐富多彩的課外活動，能有效的彌補課堂內(nèi)容的不足。具體的活動內(nèi)容可包括舉辦歷史人物圖片展，歷史人物辯論會，進(jìn)行歷史人物話劇表演，舉辦歷史人物專題講座等，在這里，以歷史人物圖片展為例，教師可先確定圖片展的主題，組織學(xué)生們通過各種途徑搜索與主題相關(guān)的圖片，然后進(jìn)行分類處理，最后通過手抄報、畫報、人物宣傳欄的形式向全班或全校的學(xué)生展示，學(xué)生搜集圖片的過程就是與歷史人物進(jìn)行密切溝通的過程，這不僅培養(yǎng)了學(xué)生的動手能力，也培養(yǎng)了學(xué)生的歷史興趣。

四、在情境中進(jìn)行歷史人物教學(xué)

歷史教學(xué)過程中，根據(jù)歷史人物的背景資料，刻意創(chuàng)設(shè)特定的教學(xué)情境，精心搭建情境舞臺，可以有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。借助情境舞臺，學(xué)生由對人物的認(rèn)同，到“神”入人物的內(nèi)心世界，可直接感受歷史人物的活動、思想、情感、信仰、動機(jī)，與歷史人物產(chǎn)生共鳴，進(jìn)而形成自己的情感、態(tài)度、價值觀。這里的“舞臺”應(yīng)該是多元化的舞臺，既可以是電影或電視劇的片段播放，也可以是文字資料、圖片的插播，或是教師的解說。教師要善于制造懸念，設(shè)置疑問，以懸念設(shè)置情境問題，引起學(xué)生的好奇，使學(xué)生產(chǎn)生進(jìn)一步探究的渴望。在課堂上教師既可通過問題提問的方式，調(diào)動學(xué)生參與的熱情與積極性，也可針對學(xué)生所提的觀點或有關(guān)史料設(shè)置問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考，又可根據(jù)學(xué)生的思想疑問，設(shè)置教學(xué)過程。比如，對學(xué)生所熟知的歷史人物武則天的講述，教師就可從“無字碑”圖片講起：武則天為唐高宗樹碑立傳，為何對自己只樹碑而不立傳呢？自唐以后千余年來，人們對此有種種說法。第一種說法認(rèn)為，武則天立“無字碑”是用以夸耀自己，表明功高德大非文字所能表達(dá)；第二種說法認(rèn)為，武則天立“無字碑”是因為自知罪孽重大，感到還是不寫碑文好；第三種說法認(rèn)為，武則天是一個有自知之明的人，立“無字碑”是聰明之舉，功過是非讓后人去評說。請你結(jié)合有關(guān)材料和自己對此事的認(rèn)識，為乾陵“無字碑”補寫一個碑文。這樣來講，情況可能會比單純地去評價一個歷史人物的優(yōu)點和缺點的講法來得好。

總而言之，初中歷史課堂人物教學(xué)是幫助學(xué)生快速記憶歷史人物和相關(guān)歷史事件最快速、最有效的教學(xué)手段，它可以在很大程度上避免學(xué)生們對歷史知識點出現(xiàn)混淆情況，而且還讓學(xué)生們將人物與事件良好的串聯(lián)起來，進(jìn)而不斷提高他們的歷史學(xué)習(xí)水平，并且通過歷史學(xué)習(xí)學(xué)會做人，在很大程度上促進(jìn)學(xué)生們的綜合素質(zhì)全面發(fā)展。

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