關(guān)于小學(xué)音樂課堂的創(chuàng)編活動(dòng)探索

【摘 要】在小學(xué)音樂課堂上，教師帶領(lǐng)學(xué)生開展音樂創(chuàng)編活動(dòng)，可以開發(fā)學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力，提高學(xué)生音樂素養(yǎng)。本文主要從歌詞創(chuàng)編、節(jié)奏創(chuàng)編、律動(dòng)創(chuàng)編和伴奏創(chuàng)編這四個(gè)方面出發(fā)，分析了小學(xué)音樂課堂上創(chuàng)編活動(dòng)的開展方法，以期為廣大教師提供參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)音樂 課堂教學(xué) 創(chuàng)編活動(dòng)

創(chuàng)編活動(dòng)是促進(jìn)音樂思維發(fā)展的主要方式，同時(shí)也能提高學(xué)生的音樂鑒賞水平。在小學(xué)音樂課堂上，教師要安排學(xué)生進(jìn)行自主音樂創(chuàng)編，這一過程大可不必拘泥于形式和結(jié)果，而應(yīng)當(dāng)把重心放到培養(yǎng)學(xué)生的音樂思維及創(chuàng)造力上。因此，針對小學(xué)音樂課堂的創(chuàng)編活動(dòng)進(jìn)行深入研究和探索，具有非常重要的意義。

一、歌詞的創(chuàng)編

許多歌詞都源自于生活，是從實(shí)際的生活經(jīng)驗(yàn)當(dāng)中提取出來的。當(dāng)前的小學(xué)音樂教材中，有不少歌曲都和小學(xué)生的日常生活密切相關(guān)。因此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將自己的生活經(jīng)驗(yàn)作為歌詞創(chuàng)編的素材，結(jié)合自己的實(shí)際體驗(yàn)展開歌詞創(chuàng)編。這樣一來便能夠吸引小學(xué)生對歌曲的興趣，進(jìn)而讓其自主創(chuàng)編歌曲。

例如，有一首童謠《打花巴掌》，在小學(xué)生之間十分流行。當(dāng)學(xué)生大致把握了該童謠的節(jié)奏與演唱方法后，教師可以向?qū)W生提問：“同學(xué)們能不能自己創(chuàng)編出《打花巴掌》的歌詞呢？”經(jīng)過教師的點(diǎn)撥與啟發(fā)，小學(xué)生會(huì)自主尋找一些押韻的字詞，填充在歌詞內(nèi)，借此創(chuàng)編出新的《打花巴掌》。如：“打花巴掌哎，一月一，我們是個(gè)大集體。打花巴掌哎，二月二，我們就像小花兒。打花巴掌哎，三月三，春暖花開好爬山。打花巴掌哎，四月四，大家一起練大字。打花巴掌哎，五月五，粽子飄香過端午。提個(gè)小籃去采花，玫瑰花呀牡丹花，海棠呀那個(gè)雛菊花，采朵白荷花呀，濕了小腳丫?！睂W(xué)生們對自己創(chuàng)編的歌曲會(huì)非常感興趣，并在此過程中找到滿滿的成就感，體會(huì)到歌曲創(chuàng)編的趣味性。

二、節(jié)奏的創(chuàng)編

節(jié)奏是用于支撐歌曲的骨架，小學(xué)生學(xué)習(xí)關(guān)于節(jié)奏的創(chuàng)編，有利于為其將來的音樂學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。教師可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，將日常生活中遇到的各種事物融入節(jié)奏創(chuàng)編中，從而培養(yǎng)學(xué)生的想象力與發(fā)散思維。例如，學(xué)到《唐老伯有個(gè)小農(nóng)場》這首歌曲時(shí)，教師可以讓學(xué)生利用自己學(xué)到的二分音符、四分音符、八分音符等，根據(jù)動(dòng)物的叫聲進(jìn)行節(jié)奏創(chuàng)編。如小雞的叫聲：XX XX│XX XX║嘰嘰 嘰嘰│嘰嘰 嘰嘰║；小貓的叫聲：X—│X—║喵—│喵—║；小狗的叫聲：XX│XX║汪汪│汪汪║。當(dāng)學(xué)生完成此類簡單的節(jié)奏創(chuàng)編后，教師就可以加大難度，讓學(xué)生進(jìn)行更為復(fù)雜的節(jié)奏創(chuàng)編。比如教學(xué)了切分節(jié)奏和附點(diǎn)節(jié)奏之后，教師可以先展示一段不成型的音符：2/4 XXX│XXX│XXX│XXX│XX║，然后讓學(xué)生在此基礎(chǔ)上進(jìn)行改編，使之變成一段完整的節(jié)奏譜。學(xué)生可以創(chuàng)編為：2/4 XXX│XXX│X.XX│XXXX│XX║。進(jìn)行這樣的練習(xí)之后，學(xué)生的節(jié)奏感可以得到大幅度提升。教師還可以讓學(xué)生利用切分節(jié)奏與附點(diǎn)節(jié)奏，創(chuàng)編出維吾爾族、拉美等歌曲的節(jié)奏，進(jìn)一步鍛煉學(xué)生的節(jié)奏創(chuàng)編能力。

三、旋律的創(chuàng)編

小學(xué)生具有活潑好動(dòng)的天性，教師若能在音樂課堂上加入律動(dòng)的創(chuàng)編，就能讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與其中，感受到音樂學(xué)習(xí)的樂趣，進(jìn)而達(dá)到活躍課堂氣氛的效果。比如，學(xué)到《在農(nóng)場里》這首歌曲時(shí)，教師可以讓學(xué)生全體起立，跟隨音樂節(jié)奏自主創(chuàng)編一個(gè)律動(dòng)，以此表達(dá)農(nóng)場中的各種動(dòng)物，再讓其他同學(xué)猜測其究竟表達(dá)的是哪種動(dòng)物。這一活動(dòng)可以在很大程度上活躍小學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)其音樂學(xué)習(xí)的熱情和積極性。學(xué)生將自己對各種動(dòng)物的理解融入律動(dòng)創(chuàng)編中，并活靈活現(xiàn)地傳達(dá)出來，使學(xué)生在學(xué)習(xí)和創(chuàng)作的過程中感到極大的滿足。再比如，學(xué)到《小列兵》歌曲時(shí)，教師可以為學(xué)生播放相應(yīng)的律動(dòng)音樂，讓學(xué)生們跟著音樂做出自己所能想到的動(dòng)作。學(xué)生會(huì)根據(jù)音樂的強(qiáng)弱程度、速度快慢等，做出昂首挺胸、向前踏步、甩開雙臂、稍息站立、躡手躡腳等動(dòng)作，表達(dá)出自己對音樂生動(dòng)的理解。這樣的教學(xué)方式突破了以往“教師編，學(xué)生學(xué)”的傳統(tǒng)模式，讓學(xué)生能夠自主傾聽、感受、理解、想象、創(chuàng)作，從而把真實(shí)的自我發(fā)揮出來，提高對音樂的感受能力。

四、伴奏的創(chuàng)編

有相關(guān)研究表明，小學(xué)生在學(xué)習(xí)與生活中，大多都喜歡親自看一看、聽一聽、動(dòng)一動(dòng)。所以，教師在小學(xué)音樂課堂上，可以安排學(xué)生利用身邊的各種材料，完成伴奏的創(chuàng)編。比如學(xué)到《落雨大》時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生利用報(bào)紙、雜志等，模仿出落雨的聲音；學(xué)到《雷鳴電閃波爾卡》時(shí)，教師讓學(xué)生隨意采取動(dòng)作進(jìn)行表達(dá)，如踏腳、拍桌子、搬動(dòng)椅子等；學(xué)到《大海啊，故鄉(xiāng)》時(shí)，教師讓學(xué)生自己制作出能夠模擬海浪聲音的道具，比如用礦泉水瓶裝水或石子，反復(fù)搖晃……當(dāng)學(xué)生對伴奏的創(chuàng)編有了初步了解之后，教師再把學(xué)生分成幾個(gè)小組，讓學(xué)生自由挑選自己所喜愛的伴奏樂器，然后小組成員相互討論，創(chuàng)編出歌曲的伴奏音型。教師可以對學(xué)生的創(chuàng)編成果進(jìn)行點(diǎn)評，對做得好的予以鼓勵(lì)和贊賞，對不夠完善的進(jìn)行適當(dāng)提升與調(diào)整。學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)過程中，不僅提升了節(jié)奏感、韻律感以及對音樂的鑒賞水平，還培養(yǎng)了自主思考和積極動(dòng)手的能力。

在小學(xué)音樂課堂上，有許多方法都可以指導(dǎo)學(xué)生完成音樂的創(chuàng)編。教師要從歌詞、節(jié)奏、律動(dòng)、伴奏等方面著手，采取趣味性的教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生的興趣和積極性，讓學(xué)生能夠自由、主動(dòng)地完成音樂及歌曲創(chuàng)編，并在創(chuàng)作過程中獲得樂趣與成就感。

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