自然拼讀，突破詞匯識記瓶頸

劉中選

【摘要】：隨著我國新課程改革的不斷推進，當代教育對英語教學提出了更高的要求。在小學英語詞匯教學中，自然拼讀法以其自身的規(guī)律性、簡單性、有效性得到了諸多一線教師的認可和青睞。因此，從借用拼讀游戲，激發(fā)學生興趣;巧用發(fā)音規(guī)律，指導學生拼寫;立足學生基礎(chǔ)，提高詞匯輸入;重視復習鞏固，強化學生記憶四方面對自然拼讀法在小學英語詞匯教學中的應(yīng)用展開了探討，以期能夠達到拋磚引玉的效果。

【關(guān)鍵詞】：小學英語 自然拼讀 發(fā)音規(guī)律 詞匯識記

眾所周知，英語詞匯是學生進行聽、說、讀、寫的基礎(chǔ)，學生詞匯量的多少將直接影響到學生的英語水平。對于小學階段的學生而言，英語詞匯是有別于漢語的一種新的形式，而詞匯的識記更是英語學習的一大障礙。隨著自然拼讀法在小學英語詞匯教學中的應(yīng)用，小學生的英語詞匯學習效率有了明顯的提升。因此，為了進一步發(fā)揮出自然拼讀法的優(yōu)勢，突破學生的英語詞匯識記瓶頸，根據(jù)自身的一些教學經(jīng)驗提出了以下幾點看法。

一、借用拼讀游戲，激發(fā)學生興趣

近幾年來，游戲教學越來越受到小學教師的青睞。愛玩是小學生的天性，這一天性決定了課堂教學若能與游戲結(jié)合到一起，必然會產(chǎn)生事半功倍的效果。因此，教師可以借用拼讀游戲活動的開展來增強學生對拼讀的興趣，激發(fā)出學生的參與意識，從而最大限度地調(diào)動起學生的詞匯學習積極性。為此，教師不僅要重視拼讀游戲的選擇，更要重視拼讀游戲與拼讀詞匯之間的聯(lián)系，要保證學生能夠在游戲的過程中將以往的被動學習化為主動，真正了解到英語的魅力所在。如此一來，學生必然能夠重視對自然拼讀法的應(yīng)用，從全方面提高詞匯學習的技能，從而有效提高英語詞匯量。

對學生學習興趣的激發(fā)，能夠在最大程度上提高教學效率。在應(yīng)用自然拼讀法開展詞匯教學時，我極為重視對拼讀游戲的借用。以“Colors”的教學過程為例，在對“red、yellow、blue”等單詞進行識記時，我首先帶學生玩了“單詞小達人”的游戲。在游戲開始前，我將“日歷式”的單詞卡片展示了出來，這些卡片大多分為兩個部分或者三個部分，其中包含著不同的輔音和元音。在學生對這一游戲有了一定的認識后，我隨即將學生進行了分組，并要求學生以小組為單位來進行拼讀，比一比哪一小組拼讀的單詞最多，以及小組內(nèi)部誰拼讀的最多。顯然這一拼讀游戲的開展，不僅有利于激發(fā)學生的興趣，還能夠使學生產(chǎn)生求勝心理，從而發(fā)揮出學生的詞匯學習潛能，有效提高學生的詞匯量。

二、巧用發(fā)音規(guī)律，指導學生拼寫

從傳統(tǒng)的詞匯教學情況來看，教師往往利用反復的跟讀、拼讀來達到詞匯記憶的目的。但是這一方式不僅會降低學生的學習興趣，還使學生的詞匯記憶無法長時間的保持下去。所以，在當前的英語詞匯教學中，教師應(yīng)該有意識地引導學生去觀察單詞，從而發(fā)現(xiàn)單詞中各個字母及字母組合間的發(fā)音規(guī)律，并使學生在了解其發(fā)音規(guī)律的基礎(chǔ)上能夠自主學習單詞。顯然，英語詞匯的學習不僅需要準確的發(fā)音，還需要正確的拼寫。考慮到小學生的思維還未得到有效的發(fā)展，教師應(yīng)該巧用發(fā)音規(guī)律來指導學生進行正確的拼寫，使學生能夠順利完成對英語詞匯的識記，并在潛移默化中掌握自然拼讀法的應(yīng)用技巧。

有效應(yīng)用自然拼讀法的最終目標就是引導學生認識到英語詞匯的發(fā)音規(guī)律，實現(xiàn)學生對英語詞匯的自主性學習。因此，在詞匯教學中，我一方面會向?qū)W生介紹一些發(fā)音規(guī)律，一方面也會引導學生自己去觀察發(fā)音的規(guī)律。例如：字母c如果出現(xiàn)在i、y的前面的話，那么其發(fā)音應(yīng)為/s/，如city、cycle等。相反的，如果它出現(xiàn)在其他字母前，則發(fā)音為/k/，如color、cat等。通過這些有意識的引導，學生在學習英語詞匯時便能夠有意識的對詞匯的發(fā)音規(guī)律進行總結(jié)，這對于學生學習詞匯具有積極的促進作用。由此可見，自然拼讀法的運用不僅僅是為了方便詞匯教學，更多的是對這一方法的教授，也就是利用發(fā)音規(guī)律來指導學生進行拼寫，并使學生在這一過程掌握自然拼讀法，進而提高其自主拼讀能力。

三、立足學生基礎(chǔ)，提高詞匯輸入

任何內(nèi)容與形式上的教學都是為學生而服務(wù)的，這意味著小學英語詞匯教學以及自然拼讀法的應(yīng)用都應(yīng)該以學生的具體情況為基礎(chǔ)。也唯有立足學生基礎(chǔ)，才能在真正意義上提高詞匯的輸入?？紤]到詞匯輸入具有多樣性，所以教師在設(shè)計詞匯輸入教學活動之前，務(wù)必要優(yōu)先了解學生的年齡、心理以及經(jīng)驗等特點，并在這一基礎(chǔ)上實現(xiàn)詞匯的有效輸入。在這一過程中，教師還應(yīng)該將自然拼讀法與詞匯的“音、形、義”結(jié)合起來，使學生在詞匯輸入環(huán)境中調(diào)動起自身的多重感官，從而深刻感知詞匯。如此一來，隨著對詞匯輸入形式的有效豐富，小學生必然能夠不斷增強對自然拼讀的主觀體驗，從而有效突破詞匯識記難點。

為了強化詞匯輸入的多樣性，我非常重視對學生基礎(chǔ)情況的了解。因此，我通常會有計劃的與學生及其家長進行交流與溝通，以全面了解學生的基本情況。根據(jù)對學生基本情況的了解，我在教學中通常會將自然拼讀法與詞匯內(nèi)容聯(lián)系到一起，從而選擇適合學生進行詞匯輸入的方式。以“My friends”中的“friends、strong、quiet”等詞匯的拼讀教學過程為例，考慮到這些內(nèi)容都與“朋友”有著一定的聯(lián)系，因此，我在上課后便開展了一個小型的討論會，要求學生根據(jù)英語詞匯的拼讀來展開交流，并利用多媒體中一些小漫畫的播放將學生引入到這一情境之中，從而有效激發(fā)出了學生的參與欲望，使枯燥的詞匯學習變得更加具有討論性和趣味性。從最終結(jié)果來看，小學生對這種方式的喜愛和適應(yīng)程度非常強，也有效突破了詞匯記憶的瓶頸，提高了記憶效率。

四、重視復習鞏固，強化學生記憶

復習是教學的重要階段，它能夠在一定程度上強化學生的記憶。英語詞匯的記憶本就容易出現(xiàn)記錯、記混的情況，這就意味著對詞匯的復習和鞏固是非常有必要的?？紤]到小學生的年齡和記憶特點，教師應(yīng)該將自然拼讀法貫徹到底，也就是利用自然拼讀法來帶領(lǐng)學生進行復習和鞏固，并選擇有效的形式來完成這一目標。英語是一門語言學科，詞匯的記憶離不開學生的聽與讀，所以，教師可以選擇口語表達的方式來引導學生進行有序的練習，從而保證學生的詞匯記憶得到真正的強化。

在對英語詞匯進行復習鞏固的階段，自然拼讀法往往能夠發(fā)揮出重要作用。因此，為了能夠達到強化學生記憶的目的，我非常重視學生的口語表達。以“My birthday”的詞匯教學為例，在鞏固階段，我主要以分角色朗讀的形式來完成對英語詞匯的復習和鞏固。在這一過程中，我要求學生在對其進行口語朗讀時要對文本中涉及到的重點詞匯進行重讀，如“January、February”等月份單詞，隨即將學生的注意力集中到這些單詞的拼讀上。顯然，這一方式的應(yīng)用不僅使學生進一步對該閱讀中的詞匯進行了整體性的復習，還使學生在朗讀的過程中增強了英語語感，這對于強化學生記憶，提高學生的拼讀能力具有重要作用。

綜上所述，自然拼讀法的應(yīng)用能夠切實幫助學生克服詞匯讀音的難點，更好地輔助小學生進行詞匯記憶。所以，作為當代教師，更應(yīng)該在提高自身綜合素質(zhì)與能力的基礎(chǔ)上重視對自然拼讀法的應(yīng)用，以有效提升學生的英語詞匯學習能力，促進學生的全面發(fā)展。

參考文獻：

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