淺談小學語文教學中師生互動的有效策略

摘 要：在小學語文教學中，要想將語文教材中的知識高效的傳授給學生，提高學生的語文素養(yǎng)，那么就需要建立良好的師生關(guān)系以及活潑有趣的課堂氛圍。因此，在小學語文教學的過程中，要注意加強師生間的有效互動，加強師生間的交流與溝通。本文著重研究的是小學語文教學中師生互動的現(xiàn)狀以及有效策略。

關(guān)鍵詞：小學語文教學；師生互動；方法策略

一、小學語文教學中師生互動的現(xiàn)狀

（一）教師的互動意識較薄弱

隨著我國新課改的實施與深入，大部分教師都漸漸擺脫了傳統(tǒng)的教學理念，但仍有一些教師固步自封，沒有創(chuàng)新教學方法，尤其是一些教學時間長的老教師，因為這些教師憑著自己多年的教學經(jīng)驗，覺得沒必要改變自己的教學方式，在課堂上依舊采用傳統(tǒng)“教師講，學生聽”的方式，這長此以往就會形成死氣沉沉的課堂氛圍。此外，還有一些教師，就已經(jīng)意識到要創(chuàng)新教學方式，要在課堂教學的過程中增加一些師生互動，形成輕松愉悅的課堂氛圍，但是由于這些教師不能準確的抓住互動的機會，導致師生互動并沒有產(chǎn)生良好的效果，久而久之就會失去興趣，因此，為了改善這種現(xiàn)狀，應(yīng)該增強師生的互動意識。

（二）沒有創(chuàng)新師生互動的方法

教師要想跟學生建立良好的人際關(guān)系以及建設(shè)輕松愉悅的課堂教學氛圍，那么就要加強師生間的有效互動，但是在課堂互動的過程中，也要分場合，因為并不是每一堂課都需要師生互動。而且有的教師非常追求新穎的互動方式，為了新穎而盲目的進行互動教學，且把自己放在互動教學權(quán)威者的地位，那么長期處在被領(lǐng)導者的地位，學生就會失去互動的積極性與主動性。還有一部分教師互動的方式比較單一，缺乏創(chuàng)新，在課堂教學的過程中，一般會采用教師提問學生回答的方式來進行互動，用這樣的方式來進行互動，一般不能兼顧到全班同學，因為教師在提問的過程中，心理已經(jīng)有了人選，這樣極其有可能造成學生不能擁有相等的提問機會，長此以往部分學生就會失去互動的積極性。因此，教師在課堂教學的過程中，要緊跟時代潮流創(chuàng)新師生互動方法。

（三）不能準確把握課堂互動時機

如果想在小學語文課堂教學中進行有效的師生互動，那么就要在互動的過程中準確把握時機，而教師要想準確的把握課堂互動時機，就需要憑借自身多年的經(jīng)驗以及多加練習。除此之外，教師在互動的過程中也要根據(jù)不同的類型來采取不同的互動方式并把握時機，如果不按類型一視同仁，極有可能會出現(xiàn)相反的效果。而且教師在互動的過程中也要注意：當學生正在討論的時候，教師盡量不要打斷學生的對話，因為隨意打斷學生的談?wù)摌O易會使學生產(chǎn)生煩躁的情緒，這樣不僅不能高效的完成教學任務(wù)，還會使學生不接受師生互動這種教學方式。因此，為了改善這種現(xiàn)狀，教師應(yīng)該創(chuàng)新互動方式、把握互動最佳時機。

二、師生互動的有效策略

（一）應(yīng)該增強教師的互動意識

在小學語文教學中，教師要積極的跟學生進行互動交流，因為這樣不僅能夠營造良好的課堂氛圍，還能調(diào)動學生學習的積極性。比如在學習《賣火柴的小女孩》這篇課文時，可以抓住該文章故事性強的特征來設(shè)定相應(yīng)的情境，引導學生步入情境，比如可以讓學生在了解故事的基礎(chǔ)上表演出來，加強師生間的互動。除此之外，也可以通過引導學生朗讀、以及情景再現(xiàn)等形式來進行互動，在互動的過程中，讓學生逐步深入，先了解故事情節(jié)，然后了解課文內(nèi)容，最后感受其情感，進而達到提高學生情感表達的能力。另外教師也應(yīng)緊跟時代不斷轉(zhuǎn)變教學理念和互動觀念；還有在教學互動的過程中，教師一方面要意識到自身在互動過程中所起的重要作用，另一方面也要意識到，在教學中師生的地位是平等的，要注重培養(yǎng)學生的個體觀念，因為只有這樣才能更好地進行教學。

（二）豐富課堂互動方式

語文作為小學階段的啟蒙課程，對小學生的認知水平發(fā)展起著重要的作用。因此，在小學語文教學中，教師要先讓學生對這門課程感興趣以及認識到這門學科的功能，只有這樣學生才會喜歡這門課，才會積極地配合課堂互動。而且在我國小學語文課堂的互動教學中，大多會采用語言互動或者情境互動等形式，而什么時候采用哪種形式就需要教師根據(jù)學生的具體學習情況而定，但是為了不使學生感到厭煩以及更好的促進學生的發(fā)展，教師最好把多種互動方式結(jié)合起來，這樣不僅能提高學生學習的有效性，還能使學生對互動充滿無限的興趣。因此，在小學語文教學中，教師要竭盡所能使得互動方式多姿多彩，靈活多變，進而充分調(diào)動學生上課的積極性，達到提高學生語文素養(yǎng)的目的。

（三）要加強師生間的溝通與交流

教師要想了解學生學習的實際情況，那么就應(yīng)該多與學生進行交流。而在小學語文教學中，教師要想跟學生進行溝通交流，大多都會采用提問的方式，教師提問題學生來回答，通過這樣一問一答，教師就能大概的了解到學生對所講內(nèi)容的了解程度。因而，為了更好地進行課堂互動，就應(yīng)該在課堂教學中，教師要根據(jù)學生的個性特點以及實際情況有針對性的進行提問。

（四）學會傾聽

隨著新課改的不斷深入，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學思想觀念，從三尺講臺走向?qū)W生，與學生做朋友式的交流，還要認真聽取學生的心聲。而本人所說的學會傾聽，主要指的是：教師要認識到學生是學習的主體，要把課堂時間留給學生，認真聽學生間的討論以及傾聽學生的發(fā)言，在傾聽的過程中，教師要做的就是放下教師以往的權(quán)威，帶著平等的心態(tài)去跟學生進行互動學習，而對于那些比較靦腆的學生，教師更應(yīng)該像朋友一樣去鼓舞他們，讓他們有勇氣說出自己的想法以及思想。但是在互動傾聽的過程中也應(yīng)注意：教師要不偏不倚盡量避免傾向性，因為有的教師只喜歡聽取優(yōu)秀學生的意見，覺得學習好就一切都好，但是要想使得課堂互動取得成功，那么必須的依靠全體學生的努力，而不是僅僅依靠優(yōu)秀生。因此，在小學語文的互動教學中，教師不僅要做到傾聽，更要做到傾聽每一位學生的想法，只有這樣才能更好的進行互動教學。

三、結(jié)束語

小學語文教學中，要想使學生與教師緊密結(jié)合，那么就應(yīng)該在教學過程中進行互動教學，并努力給學生營造一個輕松愉悅的課堂氛圍。作為一名小學語文教師，本人提出在教學過程中進行師生互動的策略，希望對大家有所裨益。

參考文獻

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[2]張惠英. 淺談小學語文有效教學的策略構(gòu)建與運用[J].黑龍江教育（理論與實踐），2016，Z1：115-116.

（作者單位：河源市源城區(qū)寶源學校）