高考視角下的高中地理思維培養(yǎng)

摘 要：高中地理要立足于高考視角下來培養(yǎng)學(xué)生地理思維能力，這可以從三方面進(jìn)行努力：其一是把生活化理念應(yīng)用到高中地理教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生地理空間思維；其二是從地理學(xué)科邏輯體系出發(fā)，通過高考問題式情境構(gòu)建來培養(yǎng)學(xué)生探究思維，引導(dǎo)學(xué)生向自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變；其三把高考地理以往試題引入到地理教學(xué)中，體現(xiàn)高中地理綜合性特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在能力應(yīng)用的過程中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維。

關(guān)鍵詞：高考視角；高中地理教學(xué)；地理思維；培養(yǎng)

地理學(xué)科作為一個(gè)兼具自然學(xué)科與社會(huì)學(xué)科特征的獨(dú)特學(xué)科，其在高考視角下的思維能力培養(yǎng)明顯與其他學(xué)科有很大的區(qū)別。在高中教學(xué)體系中，與自然學(xué)科的數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物等學(xué)科相比較，其體現(xiàn)出濃郁的人文氣息；與人文學(xué)科的語文、政治、歷史、英語等學(xué)科相比較，其又體現(xiàn)出嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S體系。因此，要提高高中地理教學(xué)效果，就要立足高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)，以高考能力考查為導(dǎo)向來培養(yǎng)高中學(xué)生地理思維能力，從而落實(shí)新課改地理學(xué)習(xí)“為學(xué)生發(fā)展學(xué)習(xí)服務(wù)”的理念。

一、立足新課改生活化理念，在地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生地理空間思維

高中地理具有很強(qiáng)的應(yīng)用性，與我們的生活息息相關(guān)，地理教師要根據(jù)學(xué)生生活的實(shí)際情況與學(xué)習(xí)情況，通過對(duì)生活化教學(xué)的落實(shí)，把較復(fù)雜的地理空間思維通過生活化素材來表現(xiàn)，從而使學(xué)生更好地培養(yǎng)地理空間思維。生活化教學(xué)對(duì)于現(xiàn)代教育技術(shù)而言，既有常見生活素材的展示與體現(xiàn)，如生活中的水蒸氣現(xiàn)象、冬天眼鏡起水霧等，甚至我們?nèi)粘Ｋ玫腉PS導(dǎo)航都是生活化教學(xué)較好的教學(xué)素材。通過這些生活化素材在地理教學(xué)的應(yīng)用，高中地理教學(xué)能把較復(fù)雜的空間思維能力轉(zhuǎn)化為日常生活現(xiàn)象解釋的理由，這不僅能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且也通過這種方式降低了學(xué)生空間思維培養(yǎng)的難度，落實(shí)了生活化教學(xué)的理念。

以人教版高中地理必修一中的《自然界的水循環(huán)》為例，筆者結(jié)合學(xué)生的實(shí)情，通過把廣東地區(qū)蒸餾米酒做法的紀(jì)錄片播放，從米酒難數(shù)增高和水分減少兩方面入手來引起學(xué)生興趣，進(jìn)而提出“米酒”中的水分減少了到哪里去了呢？這個(gè)問題一提出來，學(xué)生紛紛回答出來，都說蒸發(fā)掉了。順著學(xué)生的回答，筆者又進(jìn)一步提出“蒸發(fā)的水蒸氣會(huì)回到地上形成水嗎？”這個(gè)問題的設(shè)計(jì)實(shí)際就是將自然界的水循環(huán)原理作了巧妙的安排。果不其然，學(xué)生結(jié)合課本知識(shí)與實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，基本上能掌握這一原理，初步形成水循環(huán)中的空間思維。而為了進(jìn)一步加深學(xué)生的理解，筆者更是通過視頻水循環(huán)實(shí)驗(yàn)將整個(gè)過程呈現(xiàn)出來，從而加深了學(xué)生空間思維能力培養(yǎng)。

二、發(fā)揮地理學(xué)科邏輯作用，以高考問題解決來培養(yǎng)學(xué)生探究思維

地理學(xué)科具有自然科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奶攸c(diǎn)，如上述水循環(huán)實(shí)驗(yàn)，可以通過實(shí)證主義來進(jìn)行驗(yàn)證。作為自然科學(xué)，高中地理也具有很強(qiáng)的邏輯推理，地理教師在教學(xué)過程中要發(fā)揮邏輯推理作用，通過問題情境的構(gòu)建來逐步提升學(xué)生地理學(xué)習(xí)，并以高考問題解決方式來培養(yǎng)學(xué)生向自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變，最終實(shí)現(xiàn)探究思維培養(yǎng)的目標(biāo)。從高考視角來看，解決生活中的實(shí)際問題是地理科目命題的關(guān)鍵之一，而這些問題都不是單純依靠某一知識(shí)點(diǎn)來解決，而是通過對(duì)地理知識(shí)的綜合、歸納、推理等邏輯能力進(jìn)行考慮，這就必然要求高中地理教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生探究思維，通過將知識(shí)的邏輯體系運(yùn)用到探究過程，才能更好地解決問題。

以2016年全國卷I文綜高考中的1～3題為例，相對(duì)而言材料中所反映的現(xiàn)象都是廣東學(xué)生比較熟悉的產(chǎn)業(yè)升級(jí)與轉(zhuǎn)移問題，也是2008年以來廣東“騰籠換鳥”政策的延續(xù)。在這三道題目的作答過程中，其所包含的知識(shí)點(diǎn)較復(fù)雜，既國家層面的產(chǎn)業(yè)升級(jí)，也是珠三角地區(qū)城鎮(zhèn)化發(fā)展的必然，更有佛山地區(qū)在廣東的定位與發(fā)展問題。如第1題中，材料基本上沒有反映出原因，而對(duì)于2000年左右出生的學(xué)生來說，就更需要通過邏輯推理來探究佛山80年代陶瓷迅速發(fā)展的原因。從選項(xiàng)來看，市場(chǎng)、原料、勞動(dòng)力等對(duì)于佛山來說，并不具備最佳的效果，那么就只能從改革開放的大背景來考慮。這樣的作答不僅要考慮佛山較好的地理位置，而且也要看到改革開放給廣東帶來的優(yōu)勢(shì)。由此可見，探究思維的培養(yǎng)在高中地理教學(xué)中有重要的地位。

三、把握地理學(xué)科的綜合性特征，以高考能力應(yīng)用來培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維

高中地理作為一門綜合性學(xué)科，其具有的綜合性特征往往比較全面，既有地理學(xué)科的地形氣候、空間環(huán)境等，又有社會(huì)學(xué)科所關(guān)注的人類發(fā)展、產(chǎn)業(yè)布局、人口分布等。高中地理教學(xué)要把握好地理學(xué)科的綜合性，并以高考能力應(yīng)用、考查為獨(dú)特視角來觀察、掌握地理學(xué)科發(fā)展的前沿知識(shí)，深刻理解地理教學(xué)為社會(huì)發(fā)展與個(gè)體發(fā)展服務(wù)的基本理念，才能推動(dòng)學(xué)生在高中地理教學(xué)中找到較好的突破口，從而引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)新思維，更好地使地理學(xué)習(xí)達(dá)到學(xué)以致用的目標(biāo)。

以2016年全國卷I文綜高考中的36題為例，這道題目不僅考查了學(xué)生對(duì)我們地形氣候的基礎(chǔ)知識(shí)，更是對(duì)氣候、地理環(huán)境等地理因素的應(yīng)用作了一個(gè)深度的綜合運(yùn)用。學(xué)生只有通過對(duì)這些高中地理知識(shí)進(jìn)行歸納、總結(jié)，才能得到正確的結(jié)論從而體現(xiàn)能力考查。從個(gè)案來看，廣西橫縣作為中國茉莉之鄉(xiāng)有其必然性與科學(xué)性，不管是茉莉生長(zhǎng)環(huán)境與廣西橫縣氣候的結(jié)合，還是茉莉花茶的發(fā)展趨勢(shì)，都是學(xué)生地理創(chuàng)新思維培養(yǎng)的結(jié)果。如果沒有掌握好地理學(xué)科的綜合性特點(diǎn)，不能把氣候、地理環(huán)境等特點(diǎn)考慮進(jìn)產(chǎn)業(yè)發(fā)展中去，就不可能實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展與綠色發(fā)展的創(chuàng)新之路，廣西橫縣就不可能成為中國茉莉之鄉(xiāng)。同樣的個(gè)案還有很多，福建安溪的中國鐵觀音之鄉(xiāng)、云南的普洱茶之鄉(xiāng)，廣東南雄的中國黃煙之鄉(xiāng)等，都是高中學(xué)生在地理綜合性前提下，對(duì)高考能力應(yīng)用的創(chuàng)新思維培養(yǎng)素材。而只有把握了高中地理學(xué)科的綜合性特征，把自然學(xué)科發(fā)展的規(guī)律性與人文社會(huì)特點(diǎn)結(jié)合起來，才更有可以實(shí)現(xiàn)地理學(xué)科跨越性的發(fā)展，使學(xué)生掌握創(chuàng)新思維培養(yǎng)的“漁”而不是“魚”。

總之，在高考視角下高中地理教學(xué)既要立足學(xué)科特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生地理空間思維能力，也要通過學(xué)以致用來解決實(shí)際問題，通過某些典型現(xiàn)象分析與引導(dǎo)，逐步培養(yǎng)學(xué)生探究思維與創(chuàng)新思維。

參考文獻(xiàn)

[1]黃磊.試論高中地理教學(xué)中學(xué)生地理思維能力的培養(yǎng)[J].學(xué)周刊，2016，（30）：176-177.

[2]李金剛.淺析高中地理思維能力的培養(yǎng)[J].求知導(dǎo)刊，2016，（13）：121.

（作者單位：廣東省云浮市新興縣田家炳中學(xué)）