對(duì)英語(yǔ)初中課堂互動(dòng)模式的簡(jiǎn)析

摘 要：課堂互動(dòng)在EFL課堂中起著舉足輕重的作用，在新課程改革背景下，初中英語(yǔ)課堂實(shí)施互動(dòng)教學(xué)能較好地集中學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，有助于提高教學(xué)效率，提高學(xué)生的英語(yǔ)水平。通過(guò)比較兩位老師對(duì)人教版教材Will people have robots？這一課的課堂互動(dòng)的形式、策略等方面，分析兩堂課的優(yōu)點(diǎn)與不足，初步探索初中課堂有效的互動(dòng)方式。

關(guān)鍵詞：課堂互動(dòng)；EFL；課堂分析

一、背景介紹

著新課改的實(shí)施，構(gòu)建以學(xué)生為主體的有效的課堂教學(xué)活動(dòng)成了英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)之一。在這股大潮的推動(dòng)下，教師正在逐步改變傳統(tǒng)的“以教師單向傳授知識(shí)為主”的課堂模式，代之“以學(xué)生為主體”“互動(dòng)”的課堂活動(dòng)模式。

自20世紀(jì)80 年代以來(lái)，國(guó)內(nèi)外學(xué)者越來(lái)越關(guān)注課堂互動(dòng)研究。Richares and Platt指出：課堂互動(dòng)是指在課堂中發(fā)生的言語(yǔ)和非言語(yǔ)的交際形式以及社會(huì)關(guān)系的類型。課堂互動(dòng)就是課堂師生為特殊目的進(jìn)行的交流。互動(dòng)是教學(xué)雙方共同成長(zhǎng)的過(guò)程，教師的有效啟發(fā)能激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的分析和內(nèi)化，學(xué)生的求知發(fā)現(xiàn)能促使教師的應(yīng)對(duì)點(diǎn)撥和適時(shí)調(diào)整能力的有效提高。英語(yǔ)課堂教學(xué)中，互動(dòng)應(yīng)該被視為一種目標(biāo)語(yǔ)言的輸入源和個(gè)體參與更大的交流社區(qū)的方式。

本文將借助Using Multiple Perspectives文中Interaction所給的原則，分析兩堂課中教師的互動(dòng)教學(xué)。

二、案例課堂介紹

本次案例課堂是杭州初中二年級(jí)學(xué)生，上課內(nèi)容為人教版八年級(jí)上第七單元Will people have robots？，授課老師分別是王老師和陳老師。王老師教授的內(nèi)容為該單元的聽(tīng)力部分，陳老師為閱讀部分。

三、課堂互動(dòng)分析

原則1

該原則強(qiáng)調(diào)的是老師與學(xué)生或者學(xué)生與學(xué)生之間的交流與討及其能否幫助學(xué)生理解某些概念。

1.在導(dǎo)入部分，王老師采用“現(xiàn)身說(shuō)法”，向同學(xué)們展示了十年前他自己的照片，并且運(yùn)用之前所學(xué)的過(guò)去式，描述了自己過(guò)去的生活，通過(guò)這種方法，向同學(xué)們傳達(dá)了“時(shí)間”的概念，不同的時(shí)態(tài)適用于不同的時(shí)間。

2.在學(xué)生與學(xué)生討論方面，由于課的類型不同，王老師和陳老師各有各的方法，但總體而言，王老師提供給學(xué)生更多交流討論的機(jī)會(huì)，但陳老師在關(guān)鍵概念理解時(shí)，給學(xué)生更多的機(jī)會(huì)來(lái)思考回答。

王老師側(cè)重于通過(guò)學(xué)生間的討論鍛煉口頭表達(dá)運(yùn)用能力，而陳老師側(cè)重于學(xué)生的書(shū)面表達(dá)能力。

3.當(dāng)然，兩位老師也沒(méi)有做到盡善盡美。比如，王老師的教學(xué)互動(dòng)方式比較單一，常常只讓學(xué)生“make conversations in groups”，而陳老師在反饋時(shí)，有時(shí)采用直接改正學(xué)生錯(cuò)誤的方法，可能會(huì)損傷學(xué)生的自尊心等。

原則2

該原則強(qiáng)調(diào)小組活動(dòng)對(duì)課堂的推進(jìn)作用。

1.首先，兩位老師都積極開(kāi)展小組活動(dòng)，通過(guò)小組活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生對(duì)課本語(yǔ)言和知識(shí)的了解。比如王老師在1c中采取“Ask and answer”的小組活動(dòng)，通過(guò)這種方式的操練，幫助學(xué)生熟悉將來(lái)時(shí)的用法。陳老師則給出語(yǔ)言重點(diǎn)，要求同學(xué)們寫(xiě)下自己三十年后擁有機(jī)器人的生活，能幫助學(xué)生熟悉，掌握和鞏固將來(lái)時(shí)的用法。

2.在這一方面，王老師在發(fā)布指令時(shí)，不夠清晰明確。比如當(dāng)王老師要求學(xué)生們小組討論，說(shuō)說(shuō)自己未來(lái)的生活，指令模糊，他先后要求學(xué)生以4，5，6人一組，導(dǎo)致最后有同學(xué)落單，并且在討論開(kāi)展時(shí)，學(xué)生們都站起來(lái)，各自圍成一圈討論，讓課堂顯得雜亂。相比之下，陳老師在發(fā)布指令時(shí)，就很明確。同學(xué)們能清晰的明白老師要求學(xué)生在哪里發(fā)言，也能讓課堂比較有序。

原則3

在學(xué)生回答時(shí)，教師要為學(xué)生提供思考時(shí)間。在這一點(diǎn)上，王老師和陳老師都會(huì)在邀請(qǐng)學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，都會(huì)給予學(xué)生充足的思考時(shí)間，如果學(xué)生答不上來(lái)或者語(yǔ)言表達(dá)不怎么流程，他們會(huì)解釋或者引導(dǎo)學(xué)生。

當(dāng)然，兩位老師依舊存在不足。比如王老師在學(xué)生發(fā)言時(shí)，常按照自己的想法總結(jié)了學(xué)生的發(fā)言。陳老師則是在學(xué)生出現(xiàn)語(yǔ)言錯(cuò)誤時(shí)，立刻糾正，而不是引導(dǎo)學(xué)生自行糾正。

原則4

給學(xué)生寬裕的時(shí)間來(lái)理解重點(diǎn)概念和知識(shí)點(diǎn)。在這一點(diǎn)上，王老師和陳老師做的都比較好。比如，在王老師的課中，將來(lái)時(shí)和比較級(jí)‘more/fewer/less’這兩點(diǎn)是重點(diǎn)，王老師提供了許多練習(xí)和活動(dòng)來(lái)操練，以幫助學(xué)生熟悉、掌握這兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)。陳老師在課前準(zhǔn)備了一些填空題，來(lái)幫助學(xué)生回顧將來(lái)時(shí)和比較級(jí)用法。

四、總結(jié)反思

通過(guò)對(duì)Interaction下屬的四條原則的解讀，我認(rèn)為以下幾點(diǎn)非常重要：

1.課堂互動(dòng)至關(guān)重要，通過(guò)對(duì)這兩節(jié)課的分析和查閱資料，除了師生問(wèn)答，小組討論外，還可以采取角色扮演，情景還原，開(kāi)展游戲等課堂活動(dòng)，加強(qiáng)課堂互動(dòng)，在增加趣味性的同時(shí)，融合知識(shí)的傳授，寓教于樂(lè)。

2.在開(kāi)展課堂活動(dòng)時(shí)，要全面考慮班級(jí)人數(shù)，知識(shí)水平等，避免出現(xiàn)學(xué)生落單，課堂組織混亂等情況。

3.課堂互動(dòng)，教師的反饋很重要。觀察反饋、問(wèn)題反饋和討論反饋這三種反饋方式在課堂上非常常用。教師在反饋時(shí)應(yīng)該注意語(yǔ)言要多樣化，不應(yīng)總是使用單一或者簡(jiǎn)短的評(píng)論；在糾正錯(cuò)誤時(shí)要注意減少直接糾錯(cuò)，多使用間接糾錯(cuò)法，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤并且改正。

參考文獻(xiàn)

[1]Richards J，Platt J，Platt H.Longman dictionary of language teaching and applied linguistics[M].Harlow：Longman，1992.

[2]劉琢.提高大學(xué)英語(yǔ)課堂互動(dòng)的行動(dòng)研究[J].濟(jì)南：現(xiàn)代企業(yè)教育，2009（8）.

（作者單位：浙江師范大學(xué)初陽(yáng)學(xué)院）