摘 要:原始社會認(rèn)為長者為師,奴隸社會和封建社會認(rèn)為有文化知識者為師,工業(yè)化制度下以文化知識傳遞者為師,而在信息化和學(xué)習(xí)化的社會則以學(xué)習(xí)的促進者為師。教師職業(yè)的發(fā)展教師職業(yè)伴隨著人類社會的產(chǎn)生而產(chǎn)生,隨著社會的發(fā)展而發(fā)展,在面對這個快速變遷的時代,對于教師職業(yè)角色的思考必不可少。本文將通過對比傳統(tǒng)與當(dāng)代教師的角色對未來教師的定位進行一定的思考。
關(guān)鍵詞:教師;角色;傳統(tǒng);現(xiàn)代
一、引言
曾經(jīng)的北大校長蔡元培先生曾經(jīng)說過:“教育者,非為以往,非為現(xiàn)在,專為將來?!苯逃呤菫樯鐣膶碜龀鲐暙I(xiàn)的人。原始社會認(rèn)為長者為師,奴隸社會和封建社會認(rèn)為有文化知識者為師,工業(yè)化制度下以文化知識傳遞者為師,而在信息化和學(xué)習(xí)化的社會則以學(xué)習(xí)的促進者為師。教育者自古就是深受尊敬的對象。作為一名師范生,我們應(yīng)當(dāng)對教師這個職業(yè)有相當(dāng)?shù)牧私?,并有自己的想法?/p>
二、傳統(tǒng)教師角色
首先,傳統(tǒng)的教師角色如“春蠶”、“蠟燭”等都是對教師無私奉獻(xiàn)精神的贊美,它讓教師想到的更多的是悲哀和無奈,遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能象征教師職業(yè)的全部內(nèi)涵,對教師的自身發(fā)展沒有得到重視。
我們小學(xué)的時候常常聽到一句話說:“教師是人類靈魂的工程師?!毙〉臅r候覺得這個比喻多么形象多么美好,可現(xiàn)在仔細(xì)思考過后,發(fā)現(xiàn)還是有些許不妥之處。的確教師在某些方面是跟工程師有相似之處,每一個孩子就像他們的作品,由他們打造。但現(xiàn)實生活中的工程師都是嚴(yán)謹(jǐn)、嚴(yán)肅的,他們每天對著數(shù)據(jù)、圖紙等有條不紊地打造一個個工程,似乎缺少了一些人情味。加上他們的工作對象是沒有生命的,他們只需要做到不失誤便可,無需估計別的感受。而教師則需要用心去對待每一位學(xué)生,不僅僅是傳授知識,更要培養(yǎng)他們的優(yōu)秀品質(zhì)。在如今情商比智商更為重要的年代,教師要更注重人格魅力的塑造。學(xué)生都是一個個鮮活的生命,后來會發(fā)生什么樣的事誰都不能預(yù)測,教師也不可能在一切發(fā)生之前做好所有計劃安排,每個學(xué)生都會對老師的教導(dǎo)有自己的想法,兩者是雙向的、相互作用的。一位優(yōu)秀的人民教師更多的是要聽取學(xué)生們的心聲,做到因材施教。另外,把教育人的靈魂看成是機械化的生產(chǎn)流水線,不利于培養(yǎng)具有獨特個性的創(chuàng)新精神的人才。在如今信息化時代,創(chuàng)新人才十分需要,教師就應(yīng)該為將來而培養(yǎng)人才,才能盡到自己的職責(zé)。
傳統(tǒng)還把教師比作一桶水,教師與學(xué)生是一桶水和一碗水的關(guān)系。但我認(rèn)為,教師是人不是神,他并不能預(yù)料所有學(xué)生需要的東西并武裝自己,隨著時代的進步,原本的有限的知識并不能滿足現(xiàn)狀,學(xué)生們需要從一個老師身上學(xué)習(xí)的不僅僅是他原本儲存的這一桶水,而是更源源不斷的新的知識。更何況,教師一生將遇到數(shù)不清的學(xué)生,他怎么能保證這一桶水能給每一位學(xué)生倒?jié)M一碗呢?因此老師需要不斷地充實自己,不斷更新知識豐富知識、擴大視野、增加內(nèi)存,共享現(xiàn)代物質(zhì)文明與成果,才能適應(yīng)現(xiàn)代改革的要求和自身精神生活的需求,從一屆又一屆的學(xué)生中積累經(jīng)驗并授予他們不斷豐富的自己的知識。教師的知識應(yīng)該是一條流動著的溪,是一口噴涌而出的甘泉。它不斷汲取不斷滋潤,成為一個無限的容器,為教育事業(yè)做出貢獻(xiàn)。
三、現(xiàn)代教師角色
而現(xiàn)代的教師角色定位也是多種多樣的。
師者,傳道授業(yè)解惑也。而人們對于這一理解也越來越深入。授業(yè)傳道者是教師職業(yè)角色中最具核心性或基礎(chǔ)性的角色。人類社會正是借助教師這一中介才得以傳承下去,人類的智慧得以更好地發(fā)展。用牛頓的話來說我們是站在巨人的肩膀上看世界,而老師就像那讓我們爬上巨人的肩膀的梯子,讓學(xué)生在很短的時間里掌握人類幾百年乃至幾千年所積累的知識和經(jīng)驗,并從中獲得啟發(fā),將人類的智慧推向另一個高峰。另外,術(shù)業(yè)有專攻,無論職業(yè)是不是教師,只要你有某方面的專業(yè)知識,你就可以成為別人的老師,從而傳其道解其惑。然而,作為一名老師要做的不僅僅是傳道,如果僅僅是告訴學(xué)生們古人的知識,那時代依舊不會進步,人們始終因循守舊,墨守成規(guī)。他更應(yīng)該去啟迪學(xué)生,讓學(xué)生們學(xué)會舉一反三,從已知探索未知,為將來而做準(zhǔn)備。
另一個令我十分感興趣的角色定位是心理醫(yī)生。一開始看到的時候我是很驚訝的,心想怎么把一個老師比作一名醫(yī)生呢?根本不搭邊的兩個職業(yè)。不過細(xì)細(xì)想來這兩個職業(yè)還是有相當(dāng)多的共同點的。首先他們都是高尚的值得尊敬的職業(yè),在社會中有一定地位。其次,現(xiàn)在的學(xué)生有越來越多的心理問題需要及時解決,一個好老師應(yīng)該走進學(xué)生們的內(nèi)心,了解他們的真實需求才能對癥下藥,保護他們健康快樂地成長為有為青年。最后,教師是人生航船的導(dǎo)航者。現(xiàn)實社會良莠不齊,學(xué)生正是世界觀、人生觀和價值觀的形成時期,若不正確地引導(dǎo),他們可能會迷失方向。為人師表不僅僅是教書更是育人。從學(xué)生時代開始培養(yǎng)學(xué)生的高尚情操,塑造學(xué)生的美好心靈。
四、結(jié)語
一千個人眼中有一千個哈姆雷特,不同的人對教師這個職業(yè)也有不同的看法。在這個迅疾發(fā)展的時代,高端科技層出不窮,我們很有可能面臨如“翻轉(zhuǎn)課堂”等新型教學(xué)模式,而教師職業(yè)角色隨著社會的變化而發(fā)展、教師專業(yè)素質(zhì)綜合化、其角色由單一演變?yōu)椤敖巧珔病保@是教師職業(yè)角色在發(fā)展過程中的特點。隨著教師教育形象的重塑,轉(zhuǎn)變教學(xué)角色、提升有效教學(xué)行為是時代賦予教師的新命題。但我相信教師是個值得所有人尊敬的職業(yè),而作為一名未來的教育工作者更應(yīng)該嚴(yán)格要求自己,實現(xiàn)各種角色的靈活轉(zhuǎn)換。
參考文獻(xiàn)
[1]傅建明,李勇.教育學(xué)基礎(chǔ)[M].北京:高等教育出版社,2011.
[2]徐志文.教師職業(yè)角色沿革及其展望[D].沈陽:沈陽師范大學(xué),2014.
[3]張家瓊.教師職業(yè)角色的類型與形象表征[J].重慶第二師范學(xué)院學(xué)報,2010,23(2):20-23.
(作者單位:浙江師范大學(xué)初陽學(xué)院)