高職院校學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的問(wèn)題研究

摘 要：近年來(lái)大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)問(wèn)題越來(lái)越受到社會(huì)的關(guān)注，一方面大學(xué)生屬于高知識(shí)人群，背負(fù)著一定的社會(huì)期望；另一方面，創(chuàng)業(yè)也成為破解大學(xué)生就業(yè)難題的有效途徑，尤其是職業(yè)院校。本文通過(guò)分析高職院校學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題，探析高職院校學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的有效途徑。

關(guān)鍵詞：高職院校；就業(yè)創(chuàng)業(yè)；問(wèn)題研究

黨的十八大提出“創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略”和“促進(jìn)創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)”策略，教育部早在2010年就發(fā)布《關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》（教辦【2010】3號(hào)），要求將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿于高校人才培養(yǎng)的全過(guò)程，為高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的深入開展奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。2015年3月15日，國(guó)務(wù)院總理李克強(qiáng)在談到大眾創(chuàng)業(yè)時(shí)表示，“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”，實(shí)際上是一個(gè)改革。隨著“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”時(shí)代的到來(lái)，高職院校的人才培養(yǎng)模式也必須加大對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的改革。高職院校如何培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，這是高職教育的一個(gè)重要課題?？梢?，創(chuàng)業(yè)就業(yè)教育已經(jīng)成為我國(guó)高等教育的國(guó)家戰(zhàn)略，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)迫在眉睫。

一、高職院校學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力現(xiàn)狀

我國(guó)高職院校學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的比率與發(fā)達(dá)國(guó)家相比一直存在較大的差距，有研究表明在經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)、思想開放的廣州地區(qū)，雖然大學(xué)生對(duì)自主創(chuàng)業(yè)高度認(rèn)可，但愿意選擇“先創(chuàng)業(yè)”的學(xué)生非常少，而真正嘗試創(chuàng)業(yè)的人恐怕還要更少，其重要原因之一就是學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)不普及、不深入。

二、高職院校學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)存在的問(wèn)題及分析

1.就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)意識(shí)薄弱

大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)早已經(jīng)引起教育管理部門的高度重視，在1999年1月國(guó)務(wù)院批轉(zhuǎn)的教育部《面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》第27條就已提出要“加強(qiáng)對(duì)教師和學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育”；2010年7月29日正式發(fā)布的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》第（十四）及（十九）條又進(jìn)一步提出職業(yè)教育要“著力培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德、職業(yè)技能和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力”，高校要“加強(qiáng)就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育”。與此不相適應(yīng)的是，除了少數(shù)高校之外，包括高職院校在內(nèi)的大多數(shù)院校對(duì)于學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的意識(shí)還很薄弱；雖然也有不少高職院校提出要推進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力，但相當(dāng)一部分還只停留在口頭上，沒什么實(shí)際舉措。政府執(zhí)行力度不夠影響了學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意向，而傳統(tǒng)的家庭與學(xué)校教育觀念也阻礙了學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)。

2.缺少具備創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的師資力量

缺少具備創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的師資也是創(chuàng)業(yè)教育沒能在高職院校廣泛開展的一個(gè)極為重要的原因。自從1999年全國(guó)高校擴(kuò)招以來(lái)，高職院校不管是數(shù)量上還是學(xué)校規(guī)模上都快速膨脹，大量缺少職業(yè)經(jīng)驗(yàn)的普通高校碩士及本科畢業(yè)生走上了高職院校的教學(xué)崗位，各高職院校“雙師型”師資建設(shè)面臨巨大的壓力，而就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育對(duì)師資的要求更高，教師不僅需要具備職業(yè)經(jīng)驗(yàn)還要具備一定的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)。目前，大部分高職院校都非常缺乏有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)、具備創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的教師，對(duì)學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)也就力不從心了。

3.創(chuàng)業(yè)認(rèn)知教育不足

由于學(xué)校管理層對(duì)學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的意識(shí)淡薄、教師缺少創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)及相關(guān)知識(shí)，導(dǎo)致創(chuàng)業(yè)認(rèn)知教育嚴(yán)重不足。許多高職院校對(duì)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)認(rèn)知教育僅限于在教育管理部門規(guī)定必須要有的、課時(shí)相對(duì)較少的入學(xué)教育以及職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)普及性教育中對(duì)自主創(chuàng)業(yè)的意義做一些簡(jiǎn)單介紹，至于如何創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)業(yè)者需要具備什么樣的素質(zhì)或能力等等則很少涉及。

4.缺少完善的實(shí)踐條件

創(chuàng)業(yè)是實(shí)踐性非常強(qiáng)的活動(dòng)，加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、提高學(xué)生的實(shí)訓(xùn)質(zhì)量，不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的一般職業(yè)能力，也有助于培養(yǎng)他們的就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。雖然教育管理部門一直在強(qiáng)調(diào)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的重要性，但由于我國(guó)高職教育投入相對(duì)不足，加上其他一些原因，部分高職院校的實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)在一定程度上存在應(yīng)付教育管理部門檢查評(píng)估的現(xiàn)象，往往重形式、輕內(nèi)涵；一些高職院校熱衷于和企業(yè)簽訂“實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)協(xié)議”，至于具體的建設(shè)則不夠重視。

5.課程體系未能與就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)相結(jié)合

由于高職院校大部分專業(yè)教師缺少創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)缺乏充分理解，加上創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)資料匱乏，他們所設(shè)計(jì)出來(lái)的課程體系也就沒能和學(xué)生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)緊密結(jié)合；即使能夠參照個(gè)別兄弟院校的課程設(shè)置，也還存在實(shí)施的可行性問(wèn)題。

6.對(duì)學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)支持力度小

大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者通常既沒有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)又都是白手起家，創(chuàng)業(yè)之初所掌握的資源往往非常貧乏，自主創(chuàng)業(yè)舉步維艱，特別需要學(xué)校給予指導(dǎo)與支持，但目前大部分高職院校對(duì)學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的支持力度都很不夠，缺少相應(yīng)的配套措施。因此，資源投入不足遏制學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)。

三、建議

針對(duì)當(dāng)前高職院校學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能培養(yǎng)中存在的問(wèn)題，把握高職學(xué)生的特點(diǎn)，思考解決對(duì)策，完善工作機(jī)制，以解決高職院校學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能培養(yǎng)的各種問(wèn)題。如：強(qiáng)化以創(chuàng)業(yè)教育帶動(dòng)素質(zhì)教育的意識(shí)；大力培養(yǎng)具備就業(yè)創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的師資力量；普及就業(yè)創(chuàng)業(yè)認(rèn)知教育、營(yíng)造學(xué)生創(chuàng)業(yè)氛圍；大力推進(jìn)校內(nèi)外一體化實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)；開設(shè)輔修性創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)第二專業(yè)；設(shè)立創(chuàng)業(yè)園區(qū)及創(chuàng)業(yè)基金支持學(xué)生創(chuàng)業(yè)等。

現(xiàn)在，大學(xué)生就業(yè)難已是一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)，這雖然與整個(gè)社會(huì)就業(yè)嚴(yán)峻這個(gè)大環(huán)境有著很大的關(guān)系，但是同時(shí)也暴露出，在當(dāng)前人才培養(yǎng)機(jī)制中，高等院校并沒有完全培養(yǎng)出滿足經(jīng)濟(jì)與社會(huì)轉(zhuǎn)型期間對(duì)人才所需的要求。因此，適應(yīng)時(shí)代的需求，高校就必須開展創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)，尤其是將培養(yǎng)生產(chǎn)、管理、服務(wù)第一線，具備綜合職業(yè)能力和全面素質(zhì)的高等技術(shù)應(yīng)用型人才作為其培養(yǎng)目標(biāo)的高等職業(yè)技術(shù)院校，更應(yīng)該開展創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)，讓學(xué)生具有一定的生存能力、創(chuàng)新能力、競(jìng)爭(zhēng)能力和創(chuàng)業(yè)能力，使其成為時(shí)代所需的復(fù)合型人才。這不僅可以大大緩解高職院校畢業(yè)生就業(yè)的巨大社會(huì)壓力，也可以成為我國(guó)高職院校人才培養(yǎng)體制創(chuàng)新，走向科學(xué)持續(xù)發(fā)展道路的一個(gè)突破口。

參考文獻(xiàn)

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作者簡(jiǎn)介

徐振（1974-12），女，漢族，遼寧海城人，副教授，碩士學(xué)位，研究方向：思想政治教育。

課題項(xiàng)目：省社科聯(lián)2017年度遼寧經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展立項(xiàng)課題《高職院校學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)實(shí)踐研究》（課題編號(hào)：2017lslktqn-007）的研究成果之一。

（作者單位：鞍山師范學(xué)院）