借得閑暇三分力，生態(tài)課堂提素養(yǎng)

（溫嶺市職業(yè)技術(shù)學(xué)校，浙江 臺州 317500）

[摘 要] 職業(yè)教育的根本目的是為區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展服務(wù)，語文教學(xué)是提高中職學(xué)生人文素養(yǎng)的重要載體，教師應(yīng)在教學(xué)中充分了解學(xué)生的興趣、需求，采用行之有效的教學(xué)策略，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。從融入“閑暇教育”延伸語文課堂，建構(gòu)生態(tài)群落課堂形態(tài)入手，為學(xué)生營造“詩意棲居”的氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，讓其主動參與語文教學(xué)，從而提升中職學(xué)生語文素養(yǎng)以及人文修養(yǎng)。

[關(guān) 鍵 詞] 閑暇教育；語文素養(yǎng)；生態(tài)課堂

[中圖分類號] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）12-0160-02

“以人為本”“以學(xué)生的發(fā)展為本”，是課程改革的出發(fā)點。機(jī)械化、程序化的課堂教學(xué)結(jié)果是教師厭教、學(xué)生厭學(xué)。新課改的核心理念就是要革除舊有弊端，改變過去我教你學(xué)的灌輸式教法，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，鼓勵主動探究，讓學(xué)生從學(xué)習(xí)中獲得方法，從而達(dá)到不需要老師教也能學(xué)的效果，即讓學(xué)生獲得終身受益的學(xué)習(xí)能力。

一、課改東風(fēng)：趁得東風(fēng)引“閑暇”

科技日新月異，社會飛速發(fā)展，學(xué)生生活在浩如煙海的信息時代，教學(xué)如果不能與時代接軌，將無法成功培養(yǎng)符合時代發(fā)展的技能型人才。重視人的發(fā)展，提高人的素養(yǎng)已成為21世紀(jì)教育改革的主流。

面對新的社會需求，中職語文教育應(yīng)該積極探索有效的教學(xué)策略，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，在教育探索和教學(xué)實踐中培養(yǎng)具有一定人文素養(yǎng)的現(xiàn)代公民和新型技術(shù)工人。正在推進(jìn)的新課程改革工程，正是要促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，而開放型的新課程觀是建構(gòu)現(xiàn)代化課程體系的必然選擇。筆者認(rèn)為，中職語文教學(xué)應(yīng)該借得閑暇三分力，贏得百花競放一春天。

瑞士心理學(xué)家皮亞杰的“認(rèn)知學(xué)習(xí)理論”認(rèn)為：“人對外界的認(rèn)識之最初的中介就是活動。”“教育的目的是造就能創(chuàng)造的而不是簡單重復(fù)前人所做的事的人，這種人能有創(chuàng)造、發(fā)明和發(fā)現(xiàn)?！遍e暇的本質(zhì)是輕松、自由，這與中職學(xué)生活潑好動、不受拘束的心理特性符合。語文教學(xué)融入“閑暇教育”，旨在課堂學(xué)習(xí)中直接引入日常閑暇內(nèi)容以構(gòu)建語文課堂，使學(xué)生在喜聞樂見的環(huán)境中完成學(xué)習(xí)任務(wù)，掌握知識和技能，提高語文素養(yǎng)。

“語文素養(yǎng)”的外延是人的基本素養(yǎng)，面對學(xué)習(xí)興趣匱乏、學(xué)習(xí)動力不足的中職學(xué)生，融入“閑暇教育”可以更好地讓語文學(xué)習(xí)接軌生活，在生活中通過個體的積累、感悟、熏陶感染，及個體間自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)，課本內(nèi)外、課堂內(nèi)外和校園內(nèi)外多方面結(jié)合的學(xué)習(xí)方式達(dá)成語文素養(yǎng)核心目標(biāo)的實現(xiàn)，真正地將語文的工具性和人文性以多種課堂教學(xué)樣態(tài)體現(xiàn)出來，達(dá)到教育的目的。

二、生態(tài)課堂：微微“閑暇”提素養(yǎng)

浙江省教育科學(xué)研究院方展畫院長指出，中職學(xué)生是一個充滿變化的成長型群體，是一座座“活火山”，撬動“火山口”的兩大“法寶”，就是培育學(xué)生的求知興趣和重塑學(xué)生的成長信息。中職學(xué)生往往會因為語文基礎(chǔ)薄弱而對語文失去興趣，這是現(xiàn)實問題。但教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)充分了解學(xué)生的興趣、心理需求，想方設(shè)法啟動學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，把學(xué)生的興趣和需求納入合理的軌道，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)。當(dāng)學(xué)生對語文產(chǎn)生興趣，就會結(jié)合自身不同的生活經(jīng)歷，引發(fā)不同的審美體驗，充分體現(xiàn)語文課程中的人文內(nèi)涵，張揚(yáng)失落的“人文精神”。

（一）建構(gòu)生態(tài)群落課堂形態(tài)，多元智能與合作共生

尊重學(xué)生原有的知識結(jié)構(gòu)，承認(rèn)學(xué)生的個體性差異，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力是生本教育的核心理念。事實上，正如自然界的生態(tài)群落一樣，學(xué)生也是一種群落，他們之間既有因先天智力因素造成的學(xué)習(xí)能力分級，也有因后天情感等因素構(gòu)建而成的相生相克的復(fù)雜關(guān)系。這種自然形成的群落狀態(tài)，能夠自我生長、自我修補(bǔ)，教師如果能巧妙地進(jìn)行引導(dǎo)，用之于課堂教學(xué)，將組織、語言、書法、繪畫、音樂、邏輯等不同智力優(yōu)勢的學(xué)生組織在同一個組內(nèi)，學(xué)習(xí)優(yōu)秀、中等、后進(jìn)的學(xué)生組合在一起，成為錯落有致、互幫互惠的生態(tài)群體，則一種新的具有強(qiáng)烈生命力的課堂形態(tài)可成。

在生生合作中，既可以簡單地以座位、小組為合作組織，也可以按照學(xué)生的能力特點進(jìn)行智能組合。語文課應(yīng)按照合作小組的方式安排位置。每個小組的人數(shù)控制在5～8人，以保證合作的有效展開。筆者主要采取如下幾種結(jié)對的方式：老師與學(xué)生結(jié)對，這主要是老師在與學(xué)生切磋技藝時，既作為對手，又是指導(dǎo)者，同時又是師傅，這種教學(xué)模式在學(xué)習(xí)技藝類項目時效果較為明顯。學(xué)生與學(xué)生，主要是優(yōu)秀的學(xué)生與落后的學(xué)生之間建立的互幫互助的師徒關(guān)系，尤其是在練習(xí)中教師往往不可能與每一個學(xué)生交流技藝，更多的是學(xué)生之間的相互學(xué)習(xí)，可以使落后的學(xué)生學(xué)得更快、更好。還有一種是校內(nèi)比較好的學(xué)生與校外的愛好者之間的師徒切磋，這些往往是高手之間的競賽，可以促進(jìn)雙方技藝的進(jìn)一步提高，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

例如《我的空中樓閣》的教學(xué)，課前學(xué)生根據(jù)文本內(nèi)容自繪小屋圖，運用圈點法共同探究美麗小屋以及小屋周邊的美麗景致，擅長繪畫的學(xué)生便有了施展自己才華的舞臺。課堂中，采用小組合作探究、交流互動等方式，將課堂交給學(xué)生，讓每個人都能發(fā)出自己的聲音，獲得學(xué)習(xí)的成就感，不僅提升了學(xué)生的語言表達(dá)能力，而且培養(yǎng)了學(xué)生的組織能力。課后，繼續(xù)探究作者凝結(jié)于筆端的情思，采用交流互助、爭辯的形式自由陳述自己的看法，碰撞思維的火花，分享“空中樓閣”的獨特心得，各自發(fā)表說說，并把學(xué)生的精彩言論集結(jié)成冊。

（二）建設(shè)網(wǎng)絡(luò)互動平臺，挖掘自主學(xué)習(xí)空間

如今的教學(xué)已不再是黑板、粉筆的黑白世界，不再固定于教室這樣一種較為閉塞的環(huán)境中，而是利用多種現(xiàn)代化的教學(xué)媒體，如電腦、投影儀、攝像機(jī)、手機(jī)等，使學(xué)生和老師接觸的范圍更廣、更深，看問題的視角越來越新，知識的獲取更為迅速。在語文課程中，不僅利用多媒體手段傳授相關(guān)知識，而且還利用網(wǎng)絡(luò)與他人進(jìn)行交流，幫助學(xué)生解決疑難問題，并利用所學(xué)去結(jié)識更多的朋友。網(wǎng)絡(luò)作為一個開放的互動平臺，在學(xué)生生活中的存在已屬必然，開發(fā)好網(wǎng)絡(luò)資源，將課外討論以網(wǎng)絡(luò)形式展開。建立QQ群、開設(shè)云班課，甚至可以注冊微信公共平臺，及時交流，充分挖掘網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)功能，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)資源，鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

筆者執(zhí)教《荷塘月色》時，有效地整合課程資源，把語文課與信息技術(shù)相結(jié)合。課前利用校園網(wǎng)絡(luò)平臺觀看微課《背后的煩惱》，近距離與作者、文本對話。課堂中，學(xué)生利用校園無線網(wǎng)絡(luò)搜索關(guān)于荷花、荷葉、月色等詩句，將搜索結(jié)果反饋到班級QQ群中，比對作者朱自清筆下月下荷塘的描寫，設(shè)疑討論“朦朧之景”緣何寫出清晰之美？由此，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知文學(xué)作品“實則是一個虛擬的精神世界”。課后引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)探究朱自清的精神世界，理解作者如何在想象的世界中獲得寧靜和慰藉。通過網(wǎng)絡(luò)互動平臺，師生互動，喚醒學(xué)生重讀經(jīng)典、守望精神家園的欲望，既提高了學(xué)生綜合探究的能力，又提升了人文修養(yǎng)。

三、墻內(nèi)墻外：姹紫嫣紅迎春來

生態(tài)課堂是生活化的課堂，學(xué)生感興趣的、想知道的、想做的，都可以在生態(tài)課堂里暢所欲言，語文教學(xué)不應(yīng)重結(jié)果輕過程，重共性輕差異，重課文輕實踐。筆者認(rèn)為，中職語文教學(xué)要根據(jù)學(xué)生個性發(fā)展開設(shè)活動，顧及學(xué)生在原有基礎(chǔ)、自我發(fā)展方向和學(xué)習(xí)需求等方面的差異，激發(fā)學(xué)生的興趣和潛能，增強(qiáng)課程的選擇性，為每一個學(xué)生創(chuàng)設(shè)更好的學(xué)習(xí)條件和更廣闊的成長空間，促進(jìn)學(xué)生特長和個性的發(fā)展。

開設(shè)多層次的活動課，如，以朗誦、演講、講故事等語文基本素質(zhì)訓(xùn)練為內(nèi)容的活動課；以聽讀欣賞、閱讀思維訓(xùn)練、語文趣談、成語與修辭等趣味知識為內(nèi)容的活動課；以課本劇創(chuàng)作、新聞直播室等為內(nèi)容的個性特長活動課。這就構(gòu)成了三位一體的綜合實踐活動課程結(jié)構(gòu)，大大拓寬了語文教學(xué)空間，既面向全體又注意因材施教，使學(xué)生的個性特長和創(chuàng)造潛能都得到發(fā)展。

筆者班上有位學(xué)生，整天沉溺于網(wǎng)吧，經(jīng)家長、老師、同學(xué)多方勸阻，卻收效甚微，成績一落千丈。一次，班里舉行辯論賽，因他知識面廣，旁征博引，一舉奪得了“最佳辯手”的榮譽(yù)稱號，筆者趁熱打鐵，鼓勵、肯定其優(yōu)點，建議他進(jìn)一步拓展知識面，多鍛煉口才，他果然不負(fù)眾望，認(rèn)真努力，將許多空暇時間投入有益閱讀與查詢資料上，今昔對比，他道出了“從無聊到價值體現(xiàn)”的肺腑之言。這從一定程度上反映了只要方法得當(dāng)、指導(dǎo)適宜，學(xué)生可塑性是極高的。

假日里，筆者曾經(jīng)帶領(lǐng)學(xué)生做社會調(diào)查，如，“職高畢業(yè)生就業(yè)情況調(diào)查報告”“受歡迎人才必備因素”等，使學(xué)生走出校園、邁向社會。社會是最好的教科書，事實勝于雄辯，借助這些實踐活動，學(xué)生可增強(qiáng)危機(jī)體驗，提高對知識的渴求度，從而促進(jìn)他們投入更積極、更上進(jìn)的語文學(xué)習(xí)中。以“糕手非凡”的成功運營為契機(jī)，開設(shè)“廣告詞寫作”“我是代言人”“店長競選”“我是營銷員”“主打甜品海報”等一系列應(yīng)用文寫作活動，在專業(yè)和技能的完美結(jié)合中提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

語文課具有豐富的人文內(nèi)涵和很強(qiáng)的實用性。教師在教學(xué)中必須注重基礎(chǔ)知識聯(lián)系實際應(yīng)用能力的訓(xùn)練，強(qiáng)化能力，使學(xué)生在掌握必要的語文知識和技能的基礎(chǔ)上，提高語文運用能力，重視語文的熏陶、感染作用，促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的提高。

正如蘇聯(lián)教育家贊可夫所說的，教育“應(yīng)該打開窗戶，讓沸騰的社會生活，奇異的自然現(xiàn)象，映入學(xué)生的腦海，借以豐富學(xué)生的感性經(jīng)驗，激發(fā)學(xué)生的感情”。閑暇教育，以“閑暇之心，閑暇之形”，把語文教學(xué)寓于歡樂的氛圍中，在教學(xué)中注入生活內(nèi)容與時代的活水，組織開展內(nèi)容健康充實、形式自由簡潔的活動，巧妙地把學(xué)生已有的生活經(jīng)驗引入語文學(xué)習(xí)，使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，反過來又能使語文學(xué)習(xí)向閑暇延伸，為生活服務(wù)，從而提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

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