高職教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價體系研究

（廣州城建職業(yè)學(xué)院，廣東 廣州 510925）

[摘 要] 從古至今，我們國家判斷學(xué)生是否優(yōu)秀的唯一標(biāo)準(zhǔn)就是掌握知識的多少。根據(jù)國內(nèi)外的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價體系，研究了高職教育的教育觀、人才觀以及內(nèi)容等各方面。分析了與我國高職教育更加吻合的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價體系。

[關(guān) 鍵 詞] 高職教育；監(jiān)控與評價體系；教學(xué)質(zhì)量

[中圖分類號] G712 [文獻標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）12-0155-01

當(dāng)前，高等教育在我國未實現(xiàn)普及，但已比較普遍，作為高等教育形式之一的高等職業(yè)教育在不斷發(fā)展，但仍處于探索階段。提高高職教育教學(xué)質(zhì)量，是進一步提升高職教育社會地位的必要條件，因此，高職教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價體系的完善、落實尤為重要，國內(nèi)、外有許多模式值得借鑒。

一、國外高職教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價體系

（一）英國模式

英國的教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價體系具有公正、公開、權(quán)威的特點，因為它會設(shè)置各種協(xié)會來進行評判、監(jiān)控。除高等院校自身的督察體系外，還有法律、政府和各種大眾傳媒的介入，各行各業(yè)的人參與進來。

（二）澳大利亞模式

澳大利亞進行教育教學(xué)質(zhì)量考核時，并不局限于課本基礎(chǔ)知識，更注重創(chuàng)新與實踐。它的教學(xué)質(zhì)量與監(jiān)控體系以個人能力為中心，旨在為各種行業(yè)提供專業(yè)人才。

（三）美國模式

美國的高職教育就是社區(qū)學(xué)院，主要通過專門的部門對其進行評價，評價的內(nèi)容包括教育方式、教育改革、教育成果等，為教育教學(xué)質(zhì)量提供保障。

二、我國高職教育教學(xué)監(jiān)控與評價體系現(xiàn)狀分析

完善教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價體系，是目前我國高職院校最重要的事情之一。它可以使高等職業(yè)院校的社會地位得到提高，使高等職業(yè)院校得到進一步發(fā)展，使高等職業(yè)院校達到國家規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)。大部分高職高專院校對教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控與評價很是重視，可是它又不完全和普通高等院校相同，所以必須進一步探索、細化監(jiān)控與評價體系，使其可行、高效。

三、高職的教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價體系改進方法

（一）我們在開展教學(xué)活動時，必須把實踐教學(xué)作為重點教學(xué)內(nèi)容

高職教育就是把學(xué)生培養(yǎng)成技術(shù)性專業(yè)人才，對學(xué)生實操能力的培養(yǎng)效果是檢驗教育質(zhì)量的最佳途徑。而對學(xué)生進行實操能力的評估標(biāo)準(zhǔn)大都體現(xiàn)在職業(yè)資格證書的獲取上，例如國家計算機證書、外語等級證書、專業(yè)技術(shù)等級證書；或者是學(xué)生在各種級別的職業(yè)技能競賽中獲得的名次等，都是當(dāng)前高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價的一個標(biāo)準(zhǔn)。在完善高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價體系時，要注重與普通高等教育區(qū)分開來，針對高等職業(yè)教育的特點，切實做到可行。

（二）進行教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價時，要與時俱進，靈活多樣

高職教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價要系統(tǒng)化，要從各個方面、以各種形式進行監(jiān)控與評價過程，提高評價結(jié)果的可信度與科學(xué)性。

（三）優(yōu)化教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價管理團隊

可使監(jiān)控與評價結(jié)果具備多角度、多層次、多方位的特點，因此可由專任教師、學(xué)生、輔導(dǎo)員、家長、行業(yè)企業(yè)等多方人員共同參與。

四、完善高職教育教學(xué)監(jiān)控與評價體系主要內(nèi)容

（一）規(guī)范教學(xué)管理系統(tǒng)中主要領(lǐng)導(dǎo)人員的工作

高職教學(xué)管理系統(tǒng)的主要成員是教學(xué)副院長、教務(wù)處和教學(xué)督導(dǎo)等。他們的工作是對教學(xué)過程中存在的問題進行監(jiān)控、評價并提出意見。同時，對專、兼職教學(xué)督導(dǎo)評價，同行評價，學(xué)生評教進行過程監(jiān)督及統(tǒng)計分析。過程監(jiān)管的完善，使整個教學(xué)監(jiān)控與評價體系井然有序地進行，整體提升教學(xué)水平。

（二）建立健全教學(xué)評價系統(tǒng)

1.教師工作評價。教師的教學(xué)水平、專業(yè)技能以及師德師風(fēng)等是對教師考評的重要標(biāo)準(zhǔn)?？梢岳镁W(wǎng)絡(luò)平臺對教師的工作進行評價考核，在評價過程中，一定要公平、公正、公開，客觀地評價教師，堅持重過程、重實績、講實效三大原則，從而達到提高辦學(xué)水平的目的。

2.專業(yè)與課程評價。高職教育其中最重要的一點就是學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)。所以，高職院校要根據(jù)社會上對不同專業(yè)技術(shù)的需求程度，開展針對性的課程，進而提升學(xué)生的求知欲。

3.學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量評價?？己耸菍W(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量檢測的重要手段。但是考核不能僅限于課本上的知識，更要注重學(xué)生能力的考核。

4.學(xué)生信息反饋的監(jiān)控。根據(jù)從高職院校畢業(yè)的學(xué)生的意見對教學(xué)手段、教學(xué)內(nèi)容進行改革。

綜上所述，高等職業(yè)教育教學(xué)監(jiān)控與評價體系的完善、落實，對我國高等教育教學(xué)質(zhì)量的提升有推進作用，沒有一個完善、可行的監(jiān)控與評價體系，教學(xué)過程無法得到監(jiān)督，不僅教學(xué)質(zhì)量沒有保障，還對高職教育在社會上的影響有一定的消極作用。

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