流動(dòng)青少年職業(yè)生涯教育研究現(xiàn)狀綜述

（鄭州大學(xué)，河南 鄭州 450001）

[摘 要] 隨著社會(huì)對(duì)流動(dòng)青少年群體的關(guān)注度越來(lái)越高，教育學(xué)界和心理學(xué)界站在職業(yè)生涯教育的角度對(duì)流動(dòng)青少年群體進(jìn)行了一定的研究。在對(duì)有關(guān)文獻(xiàn)梳理的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)學(xué)者對(duì)流動(dòng)青少年職業(yè)生涯教育的研究主要體現(xiàn)在：職業(yè)發(fā)展問(wèn)題嚴(yán)峻、職業(yè)生涯教育缺席、職業(yè)生涯教育亟待實(shí)施三個(gè)方面。在有關(guān)學(xué)者研究的基礎(chǔ)上，提出了不足及展望，學(xué)校和政府要扮演好角色，共同加強(qiáng)流動(dòng)青少年職業(yè)生涯教育的開(kāi)展。

[關(guān) 鍵 詞] 流動(dòng)青少年；職業(yè)生涯教育；研究現(xiàn)狀

[中圖分類號(hào)] C913.5 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2017）12-0140-02

一、引言

國(guó)家衛(wèi)計(jì)委發(fā)布《中國(guó)流動(dòng)人口發(fā)展報(bào)告2016》指出2015年，我國(guó)流動(dòng)人口規(guī)模達(dá)2.47億人，占總?cè)丝诘?8%，每六個(gè)人中就有一個(gè)流動(dòng)人口，按照《國(guó)家新型城鎮(zhèn)化規(guī)劃》的進(jìn)程，2020年我國(guó)仍有2億以上的流動(dòng)人口，家庭化流動(dòng)趨勢(shì)加強(qiáng)，流動(dòng)青少年正逐漸形成一個(gè)龐大的群體。同一般群體相比，由于成績(jī)基礎(chǔ)薄弱，他們難以融入學(xué)校環(huán)境，學(xué)習(xí)壓力更大，迫切需要職業(yè)生涯教育幫助他們解決學(xué)習(xí)與生活之間的關(guān)系。另外，該群體中的大部分人讀完初中后就進(jìn)入工作崗位，但由于正處于生理、心理發(fā)展階段，心智、年齡尚不成熟，如不能及時(shí)進(jìn)行輔導(dǎo)和咨詢，很容易成為企業(yè)中和社會(huì)上的“問(wèn)題青年”。究其原因是該群體不能對(duì)自身和職業(yè)形成正確的認(rèn)識(shí)，難以定位職業(yè)目標(biāo)，無(wú)法做出合理的生涯規(guī)劃，由此可見(jiàn)，在流動(dòng)青少年群體中普及職業(yè)生涯教育的內(nèi)容顯得尤為重要。

二、流動(dòng)青少年職業(yè)生涯教育研究現(xiàn)狀

20世紀(jì)90年代起，職業(yè)生涯教育在我國(guó)逐漸普及，教育學(xué)界、心理學(xué)界對(duì)此進(jìn)行了廣泛研究，除了大學(xué)生以外，研究對(duì)象也涉及流動(dòng)青少年群體。經(jīng)過(guò)梳理，國(guó)內(nèi)學(xué)者的研究方向主要包含以下幾個(gè)方面。

（一）流動(dòng)青少年職業(yè)發(fā)展問(wèn)題嚴(yán)峻

與一般青少年不同，流動(dòng)青少年隨家人來(lái)到陌生城市，在學(xué)校中屬于弱勢(shì)群體，很難融入周圍環(huán)境，且普遍存在自卑心理。他們大都在貧困地區(qū)完成小學(xué)教育，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱。另外，由于受家庭、學(xué)校和社會(huì)等外界因素的影響，導(dǎo)致其在學(xué)習(xí)和生活方面缺乏信心，自我評(píng)價(jià)較低，且存在利己偏差。[1]作為弱勢(shì)群體，他們有城市人和農(nóng)村人的雙重身份，常常會(huì)感覺(jué)自我壓力大，焦慮、擔(dān)心、情緒起伏不穩(wěn)定。與本地青少年相比，其人際交往顯現(xiàn)出交往范圍相對(duì)狹窄、交往對(duì)象比較固定、交往程度不深等特點(diǎn)，[2]身份認(rèn)同感、歸屬感缺失，心理認(rèn)同感較低。流動(dòng)青少年可選擇的教育資源有限，而且父母多從事低收入工作。迫于經(jīng)濟(jì)壓力和戶籍制度限制，許多成績(jī)優(yōu)異的中學(xué)生畢業(yè)后無(wú)法繼續(xù)升學(xué)，這些流動(dòng)青少年往往選擇回老家讀書(shū)或者去讀職業(yè)院校，更甚者自此輟學(xué)，成為社會(huì)閑散人員。[3]有的想升學(xué)，但由于缺乏信心，升學(xué)信息也較為匱乏，所以才會(huì)選擇讀技校和工作。[4]但是，即便選擇讀技校或就業(yè)，他們對(duì)專業(yè)和職業(yè)的選擇仍然處于被動(dòng)狀態(tài)，無(wú)法對(duì)未來(lái)做出合理規(guī)劃。流動(dòng)青少年自信心缺乏、自我認(rèn)知不到位、未來(lái)規(guī)劃不清晰，都是職業(yè)生涯教育的缺失導(dǎo)致的。

（二）流動(dòng)青少年職業(yè)生涯教育困狀

流動(dòng)青少年職業(yè)生涯發(fā)展令人擔(dān)憂，從根本上說(shuō)還是由于職業(yè)生涯教育的缺失，而缺失的根源在于職業(yè)生涯教育的對(duì)象只限于大學(xué)生、高職生，忽略了中學(xué)生的生涯教育。基礎(chǔ)教育階段“應(yīng)試教育”評(píng)價(jià)機(jī)制使得學(xué)校教育為考試而服務(wù)，為升學(xué)而設(shè)置課程，[5]職業(yè)生涯教育分散于德育課、勞動(dòng)課中，內(nèi)容上缺乏系統(tǒng)化，實(shí)踐上缺乏體系化。[6]學(xué)校不予重視，沒(méi)有專門(mén)的職業(yè)生涯教育機(jī)構(gòu)和職業(yè)生涯指導(dǎo)教師，班主任和個(gè)別老師相關(guān)素養(yǎng)不高，對(duì)學(xué)生的職業(yè)指導(dǎo)只是泛泛而談。[7]我國(guó)于20世紀(jì)90年代開(kāi)始倡導(dǎo)職業(yè)生涯教育，目前尚處于起步階段，人們對(duì)職業(yè)生涯教育的了解還停留在字面上，缺乏實(shí)際行動(dòng)。青少年處于人生價(jià)值觀形成時(shí)期，父母職業(yè)生涯教育理念不足，其錯(cuò)誤的人才觀和職業(yè)觀造成了孩子基礎(chǔ)教育階段職業(yè)生涯教育的缺失。[8]總之，學(xué)校的教育者和學(xué)生都缺乏職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)，缺乏配套課程、專業(yè)師資和具體職業(yè)實(shí)踐，[9]家庭和社會(huì)對(duì)職業(yè)生涯教育缺乏深層次的理解，可以說(shuō)我國(guó)內(nèi)地目前基礎(chǔ)教育階段職業(yè)生涯輔導(dǎo)基本處于“缺席”狀態(tài)。[10]學(xué)校對(duì)職業(yè)生涯教育不重視，企業(yè)對(duì)流動(dòng)青少年的職業(yè)生涯規(guī)劃更是缺乏關(guān)注，企業(yè)中的未成年工往往容易成為被邊緣化的群體。[11]這樣，即便未成年工對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃的態(tài)度比較積極，但通過(guò)正規(guī)渠道學(xué)習(xí)職業(yè)生涯規(guī)劃知識(shí)的比例很小，只好自學(xué)，或根本沒(méi)有職業(yè)生涯規(guī)劃的認(rèn)知和意識(shí)。[12]

（三）流動(dòng)青少年職業(yè)生涯教育亟待實(shí)施

為了引導(dǎo)流動(dòng)青少年職業(yè)生涯健康發(fā)展，就需要展開(kāi)職業(yè)生涯教育。凡事治標(biāo)要治本，流動(dòng)青少年的職業(yè)生涯教育應(yīng)該從基礎(chǔ)教育開(kāi)始，[13]并且中學(xué)是開(kāi)展職業(yè)生涯教育的關(guān)鍵階段，因此在青少年時(shí)代進(jìn)行生涯規(guī)劃是必要的。[14]在中學(xué)階段開(kāi)展職業(yè)生涯教育，重要的是提高教師的職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)、開(kāi)辦相關(guān)課程和講座、豐富課余活動(dòng)、開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐。[15]要關(guān)注中學(xué)生生涯發(fā)展的需要，一方面把生涯教育作為一種理念強(qiáng)化到課程教學(xué)當(dāng)中，另一方面通過(guò)“教育即生活”的理念把生涯教育運(yùn)用于社會(huì)實(shí)踐當(dāng)中。[16]借鑒國(guó)外經(jīng)驗(yàn)，探索建立以學(xué)校教育為本位、以團(tuán)體輔導(dǎo)與個(gè)體咨詢?yōu)檩o助的“一體兩翼式”青少年生涯輔導(dǎo)體系。[17]有學(xué)者采用社會(huì)工作介入的方法，為學(xué)生提供職業(yè)生涯服務(wù)。如針對(duì)流動(dòng)青少年的現(xiàn)狀與問(wèn)題，制定一系列職業(yè)體驗(yàn)、講座、培訓(xùn)和參觀等活動(dòng)，運(yùn)用社會(huì)工作的理念和方法，開(kāi)展職業(yè)生涯教育，提高職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)；[18][19]借鑒CGLC（Cognizance、Goal、Ladder、Cohesion）模式職業(yè)生涯規(guī)劃的內(nèi)容，設(shè)計(jì)與實(shí)施小組工作服務(wù)介入未成年工職業(yè)生涯服務(wù)，提高自我和職業(yè)的認(rèn)識(shí)，提升未成年工的職業(yè)生涯管理能力。[20]社會(huì)工作小組活動(dòng)將生涯教育的實(shí)施途徑進(jìn)行整合，體現(xiàn)了生涯教育內(nèi)容的全程性和全面性，有利于生涯輔導(dǎo)內(nèi)容的內(nèi)在實(shí)現(xiàn)。[21]

三、研究不足與展望

綜上所述，我國(guó)的青少年職業(yè)生涯教育基本處于缺席狀態(tài)，學(xué)校對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃的了解仍然處于倡導(dǎo)方面，沒(méi)有落到實(shí)處，學(xué)生的個(gè)人發(fā)展和心理發(fā)展仍存在缺陷。從社會(huì)工作角度看，我國(guó)專門(mén)針對(duì)流動(dòng)青少年的生涯服務(wù)機(jī)構(gòu)不多，而且提供的發(fā)展性服務(wù)也較少，雖有學(xué)者采用社會(huì)工作的方法介入流動(dòng)青少年的職業(yè)生涯教育問(wèn)題，但不具有代表性，不能驗(yàn)證社會(huì)工作介入方法的有效性?？傊?，我國(guó)流動(dòng)青少年職業(yè)生涯教育服務(wù)還處于比較落后的狀態(tài)。

青少年時(shí)期是人生發(fā)展的重要階段，此時(shí)的青少年價(jià)值觀、人生觀尚處于形成階段，有必要在這一時(shí)期幫助他們樹(shù)立正確的人生目標(biāo)，因此開(kāi)展職業(yè)生涯教育課程意義重大。雖然我國(guó)尚未把對(duì)流動(dòng)青少年的職業(yè)生涯教育納入教育正規(guī)體系之中，但是目前我國(guó)已經(jīng)有部分有條件的中學(xué)開(kāi)展職業(yè)生涯教育課程，以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，[22]但這遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。因?yàn)?，職業(yè)生涯教育應(yīng)該從幼兒園開(kāi)始，培養(yǎng)青少年的職業(yè)意識(shí)要從小開(kāi)始。此外，還要培養(yǎng)專業(yè)化的職業(yè)生涯教育師資隊(duì)伍，加強(qiáng)職業(yè)生涯教育教師的專業(yè)能力和理論水平，同時(shí)邀請(qǐng)社會(huì)上的專業(yè)人士加入職業(yè)生涯教育師資隊(duì)伍中。最后，完善有關(guān)流動(dòng)青少年職業(yè)生涯教育的法律法規(guī)，增強(qiáng)政策的實(shí)施性，真正把職業(yè)生涯教育理念滲透到每個(gè)人的心中。

總之，職業(yè)生涯教育還處于探索階段，還需要“摸著石頭過(guò)河”。要效仿發(fā)達(dá)國(guó)家職業(yè)生涯教育開(kāi)展模式，結(jié)合中國(guó)教育體系的實(shí)際情況，把職業(yè)生涯教育貫穿到教育的各個(gè)階段。

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