促進(jìn)學(xué)生在大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂中學(xué)習(xí)的策略

（四川電影電視學(xué)院，四川 成都 611331）

[摘 要] 首先引入翻轉(zhuǎn)課堂的理念，簡(jiǎn)要介紹其特征，并根據(jù)特征進(jìn)一步探討翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下的大學(xué)英語教學(xué)和學(xué)生實(shí)際，提出促進(jìn)學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂中學(xué)習(xí)的方法和主要事項(xiàng)，以促進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用和持續(xù)性。

[關(guān) 鍵 詞] 翻轉(zhuǎn)課堂；促進(jìn)學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)制度

[中圖分類號(hào)] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2017）12-0123-01

一、引言

翻轉(zhuǎn)課堂是基于MOOCs和微課形成的全新教學(xué)模式，起源于美國(guó)科羅拉多落基山的林地高中。2007年春，化學(xué)教師喬納森和亞倫為解決學(xué)生因天氣和路途遙遠(yuǎn)而落下課程不能跟上教師步調(diào)的問題，開始用錄屏軟件錄制上課課件，并將視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)。翻轉(zhuǎn)課堂是教師提前以視頻為載體，針對(duì)某個(gè)學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)提供的在線視頻課程資源平臺(tái)。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的模式及其特征

（一）翻轉(zhuǎn)課堂的模式

新媒體資源的合理利用有利于優(yōu)化傳統(tǒng)教學(xué)模式。其基本流程為：教師制作視頻—學(xué)生學(xué)習(xí)視頻—學(xué)生思考和記錄下疑問—小組協(xié)助—課堂答疑—共同完成練習(xí)—自我評(píng)價(jià)與互評(píng)。翻轉(zhuǎn)課堂從本質(zhì)上講，就是將學(xué)生思考的時(shí)間延續(xù)到了課堂內(nèi)，課堂教學(xué)中占很大比例的教師教授部分被分配到了課后進(jìn)行，課堂時(shí)間用于解答學(xué)生疑問和聽取對(duì)視頻上知識(shí)的見解和

看法。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂的特征

1.課堂時(shí)間的高效利用

傳統(tǒng)課堂時(shí)間45分鐘，教師講授時(shí)間大部分會(huì)占到30分鐘，5分鐘用于提問和思考，10分鐘回答問題和小組活動(dòng)。翻轉(zhuǎn)課堂中，教師講授時(shí)間小于5分鐘，30分鐘提問和思考，10分鐘檢測(cè)和評(píng)價(jià)。由此，翻轉(zhuǎn)課堂將思考和答疑時(shí)間大大增加，有助于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探索精神。通過將“預(yù)習(xí)時(shí)間”最大化來完成對(duì)教與學(xué)的延長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)深度內(nèi)化，從而提高了學(xué)習(xí)

效率。

2.提升學(xué)生課堂主動(dòng)意識(shí)和獨(dú)立思考能力

翻轉(zhuǎn)課堂促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立思考，在知識(shí)內(nèi)化的過程中形成自己的觀點(diǎn)和理解過程的深化。通過觀看微課視頻，在課堂上向教師提問，這種由自己深思熟慮思考的問題比教師直接提問更能提升學(xué)生的課堂主動(dòng)性，從而使師生交互性更有價(jià)值。

三、促進(jìn)在翻轉(zhuǎn)課堂中英語學(xué)習(xí)的策略

英語學(xué)習(xí)除了詞匯記憶和篇章閱讀，還不乏閱讀技巧、寫作技巧和發(fā)音技巧等技能型知識(shí)，翻轉(zhuǎn)課堂能在課前引導(dǎo)學(xué)生思考和分析，并且可以在課后反復(fù)觀看教學(xué)視頻掌握這些技能。如何促進(jìn)在翻轉(zhuǎn)課堂中英語的學(xué)習(xí)，需要從教師準(zhǔn)備，學(xué)生自主學(xué)習(xí)培養(yǎng)和規(guī)范教學(xué)制度來實(shí)現(xiàn)。

（一）微課視頻的制作把握要點(diǎn)

英語寫作中講解如何精確用詞的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，利用趣味視頻或?qū)υ捯鲈掝}，列舉低級(jí)詞匯到高級(jí)詞匯的具體表達(dá)來描寫動(dòng)作，表情或行為，再給出如何精確用詞的技巧和規(guī)則，最后通過動(dòng)畫要求學(xué)生運(yùn)用精確詞匯描寫吃蛋糕的行為。

（二）培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)

卜彩麗、馬穎瑩（2013）的大學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)分析中發(fā)現(xiàn)：24%的學(xué)生認(rèn)為自己的自學(xué)能力差。由于知識(shí)輸入不夠，知識(shí)體系也不完善，翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)于沒有基礎(chǔ)的學(xué)生來說更加困難。學(xué)生單一的學(xué)習(xí)風(fēng)格不能解決學(xué)習(xí)中所有的問題，容易造成學(xué)習(xí)怠倦。在平時(shí)的課堂中和課后作業(yè)中，交替使用individual work， pair work and group work 課堂組織形式，培養(yǎng)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格。以閱讀理解中猜詞為例，學(xué)生觀看視頻后，要求學(xué)生將閱讀理解篇章改為小組成員對(duì)話形式，在課堂進(jìn)行展示，教師給予評(píng)價(jià)，這個(gè)過程在小組討論中使詞匯深化，并且學(xué)生合作的成功體驗(yàn)?zāi)軌蛲卣箤W(xué)習(xí)風(fēng)格，產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)力。除了編寫英語對(duì)話，教師還可以根據(jù)知識(shí)點(diǎn)創(chuàng)設(shè)問題情景和采用多樣化的檢測(cè)方式，如，英語辯論，電影配音和文化知識(shí)搶答。

（三）建立翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)制度

翻轉(zhuǎn)課堂真正實(shí)現(xiàn)了分層次教學(xué)。在前期對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的新鮮感過后，為確保學(xué)習(xí)有效性和持續(xù)性，建立規(guī)范的學(xué)習(xí)制度非常有必要：（1）對(duì)于微課視頻中的思考問題的回答情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和檢查；（2）課堂提問每組不超過三個(gè)問題，且不重復(fù)；（3）課堂檢測(cè)成績(jī)要記入平時(shí)成績(jī)；（4）教師評(píng)價(jià)和學(xué)生互評(píng)納入平時(shí)

成績(jī)。

四、總結(jié)

翻轉(zhuǎn)課堂能提高大學(xué)英語課堂學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)師生互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)思考能力，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)課堂的不足。但是教師應(yīng)該從備課準(zhǔn)備，建立規(guī)范合理的翻轉(zhuǎn)課堂，同時(shí)從培養(yǎng)學(xué)生的不同英語學(xué)習(xí)方式和學(xué)生風(fēng)格方面入手，促進(jìn)學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂中的學(xué)習(xí)。

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