論中高年級語文課堂中的教學(xué)對話

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[摘 要] 一節(jié)好的語文課不在于老師的演繹有多精彩，而在于課堂中師生的交流是否有質(zhì)量，學(xué)生是否能帶著問題走進(jìn)課堂，又帶著新的問題走出課堂。低質(zhì)量的課堂對話往往導(dǎo)致教學(xué)效果大打折扣。然而，高明的老師卻能通過巧妙的交流，點燃學(xué)生思維的火花，激發(fā)他們探索的欲望，為他們深入文本提供橋梁和階梯，進(jìn)一步打開語文學(xué)習(xí)的大門。

[關(guān) 鍵 詞] 中高年級；語文課堂；教學(xué)對話

[中圖分類號] G622 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）12-0120-01

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程?！皩υ挕本褪怯懻摻涣鳎褪且粏栆淮?。然而，到了小學(xué)高年級，語文課堂中的師生對話，遠(yuǎn)沒有想象中那么簡單。首先，高質(zhì)量的教學(xué)對話需要執(zhí)教老師鉆研并深入文本，引導(dǎo)學(xué)生與之共鳴。其次，閱讀教學(xué)也依賴有效的教學(xué)對話來完成教學(xué)目標(biāo)。因此，深層的“教學(xué)對話”就顯得尤為可貴，它能使學(xué)生始終處于一種“心求通而未達(dá)，口欲言而未能”的不平衡狀態(tài)，引起學(xué)生的探索欲望，促使其積極主動地參與學(xué)習(xí)。這樣一來，才能夠切實實現(xiàn)高效語文課堂。

那么，如何提升教學(xué)對話的質(zhì)量呢？這成了擺在我們面前的一個重要課題。

一、從學(xué)會提問開始

當(dāng)前的語文課堂教學(xué)不乏熱鬧的場面：聲情并茂的朗讀、熱烈的小組討論、精彩的表演……然而，這流于形式上的熱鬧恰恰值得我們深思。

韓愈在《師說》中寫道：“師者，所以傳道、授業(yè)、解惑也。人非生而知之者，孰能無惑？”可見，“解惑”是“教”中應(yīng)有之義。

對于中高年級的孩子來說，文本內(nèi)容的理解多半是駕輕就熟的。那么，教師可以引導(dǎo)孩子把提問的著眼點聚焦到語言形式上。例如：《我和祖父的園子》一課中“一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么樣，就怎么樣，都是自由的。倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房……”這看似啰嗦重復(fù)的文字后蘊藏著什么奧秘，作家蕭紅為什么要這樣來寫？學(xué)生通過反復(fù)的朗讀，對語言形式的推敲，漸漸走近作家蕭紅的童年。體悟到這園子對于童年的蕭紅來說，簡直是一座樂園。這童年的園子，讓蕭紅把家庭中承受的種種不快，都拋之腦后了。那園子里的植物們，無論是什么東西，在她眼里都是鮮活的。因為那一刻，她的心也是鮮活自由的。

二、和文本深度對話

葉圣陶說：“文字是一座橋梁，這邊的橋站著讀者，那邊的橋站著作者。通過了這一橋梁，讀者才和作者見面，并且了解作者的心情，和作者的心情契合?！苯處熅褪且龑?dǎo)學(xué)生通過語言文字這一橋梁和作者漸漸拉近距離，與文本進(jìn)行對話，理解作品

內(nèi)涵。

在執(zhí)教《彭德懷和他的大黑騾子》一課時，我深知此文本與學(xué)生之間存在較大隔閡，這一點很大程度上阻礙了他們對文本的理解。于是，我在上課伊始，依托“11 18 24 25000”這一串?dāng)?shù)字談話導(dǎo)入。學(xué)生馬上來了興致，也紛紛猜測這組數(shù)字與課文之間的關(guān)系。老師適時揭秘：紅軍長征那1年中，經(jīng)過11個省，翻越了18座大山，跨過了24條大河，幾乎走遍了大半個中國，行程約25000里，譜寫了無與倫比的英雄史詩。教學(xué)中，老師也伺機(jī)補充紅軍長征中過草地這一艱苦歷程：草地上遍布了沼澤泥潭，一不小心踩進(jìn)去便再也爬不上來了。片片蒼茫，鳥獸絕跡，紅軍戰(zhàn)士們還要時刻與饑餓作殊死搏斗，戰(zhàn)士們把野菜的根吃完了，就只能吃身上的皮帶，甚至鑼鼓的鼓面了，許多戰(zhàn)士在戰(zhàn)場上浴血奮戰(zhàn)沒有倒下，卻在過草地時被饑餓打倒，所以有人說，茫茫草地是沒有路標(biāo)的，看到倒下的前方戰(zhàn)士，那就是前行的

方向。

這段資料的引入，拉近了學(xué)生和文本間的距離，也為后文學(xué)生理解彭德懷為何下令殺大黑騾子做好了鋪墊。

三、理答，提升對話質(zhì)量

理答是課堂教學(xué)中教師對學(xué)生回答問題的反應(yīng)和處理。智慧的理答往往直接關(guān)系著學(xué)生對文本的理解程度。

《桂花雨》這篇課文中，“全年，整個村莊都沉浸在桂花香中”的“沉浸”一詞值得推敲。

師：按理說，家鄉(xiāng)院子里的桂花一年只開一次，大約在中秋前后，聞到花香也只是花開的日子，可為什么說“全年，整個村莊都沉浸在桂花香中”呢？

生：因為桂花不僅花開時香，晾干了泡茶、做餅也同樣香氣彌漫。

師：你知道找文中的句子，來解決老師的問題，很聰明。

師：同學(xué)們有沒有發(fā)現(xiàn)，這個“浸”字在文中出現(xiàn)了兩次，再讀讀這句話，你又讀懂了什么？

生：一年四季，桂花總是與全村人相伴，桂花已經(jīng)成了人們生活的一部分。

小結(jié)：是啊，桂花的香，已經(jīng)掙脫了季節(jié)的束縛，彌漫在了人們的生活之中，更是浸潤到了人們的心里。

在師生對話中，教師針對學(xué)生的回答，一步步探問，一步步引領(lǐng)學(xué)生探索文字背后的深意。

好的閱讀是一場精神的對話，一次心靈的旅程。課堂的環(huán)境隨時變化，使得實際的課堂對話表現(xiàn)出更多的靈敏性和不確定性，教師只有從根本上形成對課堂提問的正確觀念，才能在實踐中發(fā)揮課堂對話的靈活性和有效性，讓課堂散發(fā)光彩。

參考文獻(xiàn)：

[1]董偉麗.和文本深度對話[J].小學(xué)語文教師，2011（2）.

[2]陸海霞.“理答”：提升教學(xué)有效性的引擎[J].小學(xué)語文教師，2011（6）.