中職教育中師生情感交流的經(jīng)驗與探索

（江蘇省吳江中等專業(yè)學(xué)校，江蘇 吳江 215200）

[摘 要] 了解職業(yè)學(xué)校的學(xué)生心理特點及學(xué)生的成長環(huán)境，能幫助教育者進(jìn)一步加強對職校學(xué)生尤其是問題家庭的職校學(xué)生的思想教育。教師在授業(yè)的同時，與學(xué)生之間的情感交流也是非常必要和重要的。就如何開展職業(yè)教育中的師生情感交流，提出一些可供職業(yè)教育者參考和實踐的原則與方法。

[關(guān) 鍵 詞] 情感交流；職業(yè)教育；經(jīng)驗

[中圖分類號] G715 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）12-0119-01

由于教學(xué)任務(wù)和培養(yǎng)目標(biāo)等方面的諸多差異，職業(yè)學(xué)校的生源、綜合素質(zhì)、學(xué)習(xí)主動性都要遜色許多，這是一個公認(rèn)且無法回避的尷尬現(xiàn)象。大多數(shù)中職學(xué)校的學(xué)生自信心差、求知欲低、自制力不強，同時，他們的人生觀、世界觀正逐步形成，心理敏感、情緒多變。在這個時期，教育者需要有正確的認(rèn)識和處理方法。

一個人的性格成長與家庭環(huán)境密切相關(guān)。其中不容忽視的就是單親家庭、離異家庭或感情破裂家庭對孩子成長所造成的影響問題。

在筆者教過的某個中專班上，約3個學(xué)生中，就有1個來自問題家庭。他們中的父母在孩子童年時代甚至更早的時期就已經(jīng)出現(xiàn)感情破裂，夫妻分居、離婚、再婚現(xiàn)象。還有的學(xué)生雖然表面上家庭完整，但父母感情名存實亡。在這種問題家庭環(huán)境下，孩子的成長顯然不可能按照期望的良好的發(fā)展路線走下去。有過這樣經(jīng)歷的學(xué)生，在婚姻、家庭、情感方面或多或少地表現(xiàn)出懷疑、否定、不信任的態(tài)度。這對于正處于成長發(fā)育時期的青年學(xué)生，影響是十分關(guān)鍵的。可能是因為司空見慣，大多數(shù)問題學(xué)生已經(jīng)表現(xiàn)出相當(dāng)?shù)淖晕艺{(diào)節(jié)和適應(yīng)能力，極度壓抑、喪失求生欲等情況并不多，但是破裂家庭給他們帶來的影響更多的是在隱性的心理暗示和性格表現(xiàn)方面。

例如，有一位學(xué)生，平常在學(xué)校里非常外向，而且他活潑好動表現(xiàn)過度。他不僅在課間，在課堂上也管不住自己的言行，音高話多，隨意表達(dá)自己的觀點，舉止散漫，無所顧忌。上課時，一到興奮難耐，就唱起歌來。老師對他教育再三，下一節(jié)課仍是如此。這位男生從小父母離異，雙方又各自再婚。他每天在家中，很少或基本上不與父親講話，孩子與父母之間的交流幾乎為零。長期的壓抑與封閉使他的心靈受到傷害，思想舉動與一般學(xué)生不同。在家中像個啞巴，在學(xué)校卻像個癲狂主義者。這顯然造成了他人格上的分裂。

針對職業(yè)學(xué)校的學(xué)生的心理特點，在了解了學(xué)生的家庭狀況和成長環(huán)境之后，教育者應(yīng)該更加重視師生之間的情感交流，認(rèn)識到其必要性和重要性。

根據(jù)美國比較心理學(xué)家兼社會心理學(xué)家馬斯洛的理論，人的需要可以分為生理的需要、安全的需要、歸屬與愛的需要、尊重的需要和自我實現(xiàn)的需要。人的滿足由低到高，且不同層次需要與人的年齡增長相適應(yīng)。青春期的學(xué)生自我意識增強，渴求獨立并希望得到尊重和社會承認(rèn)。在教育管理中，良好的情感交流正好符合他們這個階段的特點，對于職業(yè)學(xué)校的學(xué)生的作用也更加明顯，可以激勵起他們的自信心，在潛移默化中調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性。而且情感交流的作用并不僅僅是這些，更多的影響都是內(nèi)在深遠(yuǎn)的。師生之間相處，從時間上講，雖然可能只是一年或是兩年，但是對于一個學(xué)生產(chǎn)生的影響卻可能是一生。

職業(yè)學(xué)校的學(xué)生，在情感方面的需求更多、更深入、更復(fù)雜。這種情感需求表現(xiàn)為希望與他們的老師建立一種平等民主的關(guān)系。有的學(xué)生敢于在課堂上向老師大膽地表明自己的立場，甚至針鋒相對，自我意識較強。他們在學(xué)習(xí)生活中出現(xiàn)問題，總是渴望老師能像朋友一樣給予幫助，而非居高臨下地給予或施舍。

以下提出三點在師生情感交流中的原則與方法，供職業(yè)教育者參考和實踐。

一、把學(xué)生當(dāng)作“人”

培養(yǎng)一個具有獨立人格的學(xué)生，比訓(xùn)練一個循規(guī)蹈矩的學(xué)生遠(yuǎn)要有意義得多。職業(yè)學(xué)校的學(xué)生自我意識、民主平等意識強烈。學(xué)校有時為了強化學(xué)生管理，制定出一系列嚴(yán)厲的強制措施，這方面首先是為了約束學(xué)生行為，但制度在限制學(xué)生的同時，也更加引起學(xué)生的不滿和厭學(xué)情緒。在這樣的情況下，不可把學(xué)生當(dāng)成“物”來管，更應(yīng)把他們當(dāng)作“人”——一個獨立的人。在教育過程中，教師應(yīng)當(dāng)不斷向他們灌輸獨立意識，讓他們擔(dān)負(fù)起一定的家庭責(zé)任和社會責(zé)任，培養(yǎng)他們的自信心和自尊心，讓他們意識到自己的重要性、知識的重要性、未來競爭的殘酷性等。

二、教育“理”為先，“情”隨后

凡事理為先，培養(yǎng)學(xué)生正確的道德觀、是非觀。在“理”的教育過程中，還需要用“情”來維系，建立起融洽的師生關(guān)系。事實證明，缺乏情感的單純的理性教育，生硬僵化，管得了事，管不了人；管得了人，管不了心；管得了表面，管不了深層；管得了一時一事，管不了長久。教師更應(yīng)注重學(xué)生的內(nèi)心需求，情感變化。適當(dāng)?shù)恼勑?、關(guān)愛、幫助，能建立起融洽的師生關(guān)系，也能夠使教育工作事半功倍。

三、用心教育，寬嚴(yán)有度

職業(yè)學(xué)校的學(xué)生，成績欠佳，可能存在一定的自卑心理。若再加上家庭的不幸，身心都會受到傷害。那個父母離異的男生，外表不可一世，實質(zhì)上存在深深的心理陰影。這種陰影使他在家里和學(xué)校表現(xiàn)出完全不同的言行舉止，判若兩人。這樣的學(xué)生就需要老師進(jìn)行耐心而深入的心理輔導(dǎo)，給予人性的關(guān)愛和幫助。職業(yè)學(xué)校的學(xué)生需要“管”，也需要“愛”，寬嚴(yán)有度，才是智慧的教育。