基于工作任務導向的“電子技術基礎”課程改革研究

（北京京北職業(yè)技術學院，北京 101400）

[摘 要] 提出對高職電子信息工程技術專業(yè)的專業(yè)基礎課，即“電子技術基礎”課程教學模式進行改革，從重構課程體系，以“工作分析—任務分析—教學分析”的思路來進行，重組教學內(nèi)容，整合模擬電子技術基礎、數(shù)字電子技術基礎兩門課程，整合后的課程體系轉變?yōu)槿蝿阵w系，強調(diào)以工作過程作為學生的主要學習手段，采用任務驅動，融教、學、做為一體，讓學生“在學中做，在做中學”，通過實際分析、設計、制作和調(diào)試實用電子電路，使學生真正掌握現(xiàn)代電子技術專業(yè)技能，以滿足社會對高技能人才的要求，在轉變教學實施方式、改善教學情境、創(chuàng)新考核評價等方面提出了具體的實施方案。

[關 鍵 詞] 工作任務；模塊教學；課程改革；效果評價

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）12-0108-02

一、課程改革的動因

當前，高職院校提出多種適合我國國情的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，極大地提升了職業(yè)教育的生命力。新的人才培養(yǎng)模式的提出，勢必推動新的教學體系的構建，新的教學模式的形成，加大課程建設與改革力度。課程的改革既是教學改革的關鍵，又是教學改革的難點，不攻破這一難點，就很難辦出高職特色，也很難培養(yǎng)出社會需要的、適用的技術應用型人才。作為電子信息工程技術專業(yè)的重要技術基礎課——“電子技術基礎”課程也面臨著改革。

二、課程改革的內(nèi)容

（一）重構課程體系

該課程體系的重構是以“工作分析—任務分析—教學分析”的思路來進行，采取的具體措施是：（1）調(diào)研：采用問卷調(diào)查和走訪調(diào)查的方法接受來自企業(yè)的工作分析專家的引導和行業(yè)專家及已畢業(yè)學生對本課程的意見；（2）整合不同專家的意見，形成專家小組認可、線索清楚、層次分明的工作任務分析表。

整合模擬電子技術基礎、數(shù)字電子技術基礎兩門課程，整合后的課程體系轉變?yōu)槿蝿阵w系，強調(diào)以工作過程作為學生的主要學習手段，融教、學、做為一體，讓學生“在學中做，在做中學”，通過實際分析、設計、制作和調(diào)試實用電子電路，使學生真正掌握現(xiàn)代電子技術專業(yè)技能。

通過完成四個典型工作任務，達到培養(yǎng)學生實用電子線路設計與制作能力的目的。

（二）分解崗位工作任務，制定全程任務驅動的模塊化教學課程體系

具體的教學過程如圖：

本課程分兩學期完成，第一學期完成任務一、二，第二學期完成任務三、四。

第一學期：實用電子電路設計與制作Ⅰ

任務一：擴音機的設計與制作

該任務包含4個子任務：

1.直流穩(wěn)壓電源的設計與制作；

2.音頻前置放大器的設計與制作；

3.功率放大器的設計與制作；

4.擴音機的調(diào)試。

任務二：調(diào)制/解調(diào)電路的設計與仿真

該任務包含3個子任務：

1.低頻振蕩器的設計與制作；

2.高頻振蕩器的設計與制作；

3.調(diào)制/解調(diào)電路的仿真。

第二學期：實用電子電路設計與制作Ⅱ

任務三：數(shù)字電子鐘的設計與制作

該任務包含4個子任務：

1.計時、顯示電路的設計與制作；

2.自動報時電路的設計與制作；

3.脈沖信號產(chǎn)生電路的設計與制作；

4.數(shù)字鐘的安裝與調(diào)試。

任務四：數(shù)字溫度計的設計與制作

該任務包含2個子任務：

1.溫度采集與信號調(diào)理電路的設計與制作；

2.數(shù)據(jù)處理及顯示電路的設計與制作。

擴音機是常用的、典型的電子產(chǎn)品，包括直流穩(wěn)壓電源、音頻前置放大器、功率放大器三部分，基本覆蓋了放大電路的全部內(nèi)容，綜合性很強。并且每一部分都是一個獨立的單元電路，加上一些輔助電路和接口電路，連接在一起，通過調(diào)試，就構成一個可以實際應用的擴音機。由此也可使學生建立起系統(tǒng)和整機的概念。

本任務由低頻振蕩器產(chǎn)生的低頻信號作為調(diào)制信號，高頻振蕩器產(chǎn)生的高頻信號作為載波信號，用模擬乘法器制作調(diào)制器和解調(diào)器，構成簡單調(diào)制、解調(diào)電路，使學生了解通信的基本原理，初步建立起通信的概念。

通過數(shù)字溫度計的制作，使學生對A/D、D/A轉換有一定的了解。

通過完成四個典型工作任務，不僅培養(yǎng)了學生設計和制作實用電子電路的能力，同時也使學生了解了工作過程的規(guī)律，在完成任務的同時掌握了工作方法。

（三）改造教學情境

1.學習環(huán)境體現(xiàn)教學環(huán)境、就業(yè)環(huán)境、企業(yè)氛圍。通過請企業(yè)負責人、工程技術人員、技師等來學院指導教學，并按企業(yè)生產(chǎn)環(huán)境設計實訓環(huán)境，利用有關產(chǎn)品質量、技能學習、環(huán)境保護、安全生產(chǎn)等企業(yè)警句，營造企業(yè)氛圍。

2.教學實訓場地布局采用整合式、一體化設計。整合式模式是指將傳統(tǒng)教室和實訓教室整合在一起，成為教學場所，即教學場所的中間是教學區(qū)，周圍是設備區(qū)。一體化模式是指傳統(tǒng)教室和實訓教室合為一體，實訓與教學一體化。

（四）轉變教學實施方式

有了以上的教學環(huán)境，課堂教學實施也要相應改變。主要運用任務實施、學生主動構建、實踐與理論一體化的實施方式。

本課程采用任務驅動法，教學活動參照企業(yè)崗位的工作過程，大體按照：“（1）獲取信息、明確任務。（2）制訂計劃、安排進度。（3）選擇方案、做出決策。（4）任務實施、完成工作。（5）對照要求、檢查控制。（6）總結評估、提出改進?！?個教學步驟來設計。即如圖

（五）完善考核評價，建立學生技能評價體系

評價重點在于任務的設計和實施。本課程注重學生學習過程的考評。分兩個學期完成。

三、改革成效

依據(jù)專業(yè)“訂單式培養(yǎng)，市場化就業(yè)”的機制，按照企業(yè)要求和崗位需要，及時調(diào)整課程教學內(nèi)容，培養(yǎng)學生對應的崗位技能，突出基于工作任務的改革思想。經(jīng)過近五年的課程改革實踐，在學生中進行了效果的問卷調(diào)查，調(diào)查結果顯示，學生學習興趣增加了，綜合能力普遍提高了，教學效果比過去有了明顯改善，同時也使學生上崗后能符合企業(yè)“上手快、適應期短”的要求。對口就業(yè)率均達到93.8%。

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