(江蘇廣播電視大學(xué)江都學(xué)院,江蘇 揚(yáng)州 225200)
[摘 要] 中職物理是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科,而當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀令人擔(dān)憂,一方面學(xué)生能動(dòng)性差、厭學(xué)現(xiàn)象嚴(yán)重,另一方面教學(xué)過(guò)程“師道獨(dú)尊”,學(xué)生的合作、探究力低下。而動(dòng)態(tài)分層教學(xué),能組織學(xué)生自發(fā)動(dòng)手動(dòng)腦、交流合作,有利于改善教學(xué)效果、提高學(xué)生整體素質(zhì)。
[關(guān) 鍵 詞] 中職物理;自主動(dòng)態(tài);分層教學(xué);學(xué)生主體
[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603(2017)12-0098-01
一、合理分層是增強(qiáng)課堂效果的前提
(一)有教無(wú)類,因材施教
學(xué)生天然地存在生理上的差異,他們具有不同的學(xué)習(xí)能力和技能層次。因而我們的課堂既要面向全體學(xué)生,又要關(guān)注對(duì)每個(gè)學(xué)生的分類輔導(dǎo),讓學(xué)生都能學(xué)有所得??梢詫W(xué)生分為A、B、C三個(gè)層次,A是優(yōu)等生,頭腦靈活、興趣濃厚;B是中等生,有一定基礎(chǔ);C是學(xué)困生,受智力或態(tài)度影響,成績(jī)較差。例如,在《牛頓定律的應(yīng)用——傳送帶》課上,確立多元教學(xué)目標(biāo):A層學(xué)生能夠?qū)θ魏挝锢砬榫跋碌膫魉蛶袛喑鲞\(yùn)動(dòng)方式并完成相關(guān)計(jì)算;B層學(xué)生能夠熟悉水平和傾斜傳送帶上物體的運(yùn)動(dòng)及計(jì)算;C層學(xué)生掌握最基本的水平傳送帶中“先加后勻”或“先減后勻”的判斷及計(jì)算。
(二)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)要注意三個(gè)維度
學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)包括平時(shí)作業(yè)、考試測(cè)評(píng)、自我評(píng)價(jià)三個(gè)維度,它們是非智力因素開(kāi)發(fā)的重要手段。對(duì)于三類學(xué)生平時(shí)作業(yè)的表現(xiàn),教師應(yīng)在批語(yǔ)中書(shū)寫(xiě)一些有針對(duì)性的鼓勵(lì)、認(rèn)可或提醒的話。考試測(cè)評(píng)可以分章節(jié)進(jìn)行,以檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果,測(cè)驗(yàn)的試卷也可分為A、B卷,前者提高題占比較大,后者更注重基礎(chǔ)的考查。如此,學(xué)生之間的分?jǐn)?shù)相差不太懸殊,讓每位學(xué)生都有獲得感,不強(qiáng)求能力不足的C類學(xué)生勉強(qiáng)作答難題,而是腳踏實(shí)地做好基礎(chǔ)題,鼓勵(lì)A(yù)、B類學(xué)生勇攀高峰。定期的自我評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)過(guò)程是必不可少的,通過(guò)分層評(píng)價(jià),每位學(xué)生關(guān)注自身,與過(guò)去的自己相比,能感受自我價(jià)值,充實(shí)學(xué)好物理的信心。
二、合作展示是激發(fā)課堂活力的關(guān)鍵
(一)合作分組注意劃分方法
新課程所強(qiáng)調(diào)的學(xué)生的主體地位,是以實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的,探究式教學(xué)離不開(kāi)科學(xué)合理的合作分組。物理學(xué)科本身強(qiáng)烈的邏輯性,使得無(wú)論是概念課、習(xí)題課還是實(shí)驗(yàn)課,都要求學(xué)生的自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)以及合作探究的養(yǎng)成,使得自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)相得益彰。分層教學(xué)在目標(biāo)一致上的缺憾由合作學(xué)習(xí)來(lái)彌補(bǔ),但同時(shí)考慮到三類學(xué)生的具體情況,可以考慮將C類學(xué)困生與1位B類生分在一組,其余學(xué)生進(jìn)行混搭。這是為了避免C類學(xué)生過(guò)于依靠A、B類生的懶惰心理,而安排一位基礎(chǔ)稍好的學(xué)生起帶頭、組織作用,每位學(xué)生都發(fā)揮作用、負(fù)責(zé)任務(wù);而A、B類學(xué)生混合,由于思維、能力相近,更容易互通有無(wú)、共同提高。
(二)守衛(wèi)學(xué)習(xí)交流、共同提高的主陣地
合作展示是在小組間熱烈展開(kāi)的,課堂是學(xué)習(xí)交流、相互提高的主陣地。學(xué)生課前即開(kāi)始準(zhǔn)備的過(guò)程,對(duì)一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)、一個(gè)問(wèn)題的探討,大家互相切磋較量,在頭腦風(fēng)暴中擦出思維的火花。展示方式豐富多彩,只要是適應(yīng)教學(xué)內(nèi)容的演示、表達(dá)、質(zhì)疑或補(bǔ)充,如“拋問(wèn)題求解答”“搶答加分”“生自導(dǎo)自演”“抽簽必答”均是調(diào)動(dòng)學(xué)生參與熱情的好環(huán)節(jié)。如,在“探究影響摩擦力的大小的因素”一課中,利用小組間的“實(shí)驗(yàn)PK”,組織小組設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、自選或自制器材,在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中拋出“如何有效控制變量?如何讓實(shí)驗(yàn)更精準(zhǔn)?影響摩擦力的因素的利弊之分?”等問(wèn)題,開(kāi)展搶答加分,以演示、舉證等方式進(jìn)行交流和討論。
三、適度的動(dòng)態(tài)調(diào)控是有序課堂的保障
(一)多向互動(dòng),角色轉(zhuǎn)換
在已經(jīng)開(kāi)展分層教學(xué)和小組合作的前提下,將小組成員在組間及班級(jí)之間進(jìn)行動(dòng)態(tài)流動(dòng),有利于進(jìn)一步拓展學(xué)生的能力。如AB配組中表現(xiàn)較好的A類生,可以調(diào)換到BC配組中擔(dān)任“小老師”,指導(dǎo)和檢查小組工作和具體實(shí)驗(yàn);同時(shí),BC配組中的成員還可調(diào)到AB組進(jìn)行觀察學(xué)習(xí),“掛職”體驗(yàn);甚至對(duì)于一些適合的B類生或有專長(zhǎng)的C類生,都可到別的組進(jìn)行示范指導(dǎo),以兵教兵,以兵練兵。諸如此類的動(dòng)態(tài)調(diào)控,人盡其才,不僅激發(fā)了學(xué)生的興趣和潛能,還讓他們有了使命感、緊迫感。如在進(jìn)行“探究流體流速與壓強(qiáng)的關(guān)系”的實(shí)驗(yàn)時(shí),可以選吹泡沫顆粒較好的學(xué)生進(jìn)行演示,選歸納表達(dá)能力好的學(xué)生總結(jié)陳詞。
(二)張弛有度,把握大方向
探究式學(xué)習(xí)注重學(xué)生的主體性,然而再優(yōu)秀的學(xué)生在探索學(xué)海時(shí)也會(huì)有偏離“軌道”的時(shí)候,此時(shí)教師的實(shí)時(shí)調(diào)控顯得格外重要,是最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵掌控。由于每位學(xué)生的個(gè)體情況各不相同,因而適度的動(dòng)態(tài)調(diào)控是保證絕大多數(shù)學(xué)生達(dá)到預(yù)期探究目標(biāo)的舉措。應(yīng)營(yíng)造民主、和諧、活躍的課堂氣氛,啟迪學(xué)生思考、交流、發(fā)言;及時(shí)糾正探究過(guò)程中偏離主題任務(wù)的錯(cuò)誤,不過(guò)分放任自流、保證張弛得宜。對(duì)于課堂上出現(xiàn)的難度較大的問(wèn)題,教師應(yīng)實(shí)時(shí)把控設(shè)問(wèn)門(mén)檻,給予方向、難度上的適度引導(dǎo),幫助學(xué)生發(fā)掘探索的喜悅。如此,學(xué)生的多維思考、無(wú)障礙暢言、大膽創(chuàng)新都能在有序的狀態(tài)下進(jìn)行。
總之,在中職物理的教學(xué)過(guò)程中,動(dòng)態(tài)分層教學(xué)模式能夠較好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主性,突出學(xué)生的主體地位,良性地開(kāi)展學(xué)科內(nèi)的探究學(xué)習(xí),對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手動(dòng)腦能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力都有很大意義。
參考文獻(xiàn):
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