加強基礎英語與專業(yè)英語有效銜接的思考

（江蘇省常州劉國鈞高等職業(yè)技術學校，江蘇 常州 213025）

[摘 要] 通過分析高職基礎英語和專業(yè)英語的現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)基礎英語和專業(yè)問題目前所存在的問題，得出基礎英語必須要與專業(yè)英語有效銜接，從教學內容、教學方法和考核方式三方面思考，只有兩者有效地銜接，促進兩者平行、互補發(fā)展才能有效推動英語學習由語言知識積累向語言實踐的過渡，提升學生的英語實際應用技能。

[關 鍵 詞] 基礎英語；專業(yè)英語；有效銜接

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）12-0060-01

一、高職基礎英語和專業(yè)英語的現(xiàn)狀

目前，高職學生的英語整體水平較低，基礎較差?；A英語在面臨教學任務和“專業(yè)技能”養(yǎng)成的雙重任務時，大多把注意力和重點放在傳統(tǒng)的訓練考試上，而忽視了學生專業(yè)語言能力的培養(yǎng)。

高職各專業(yè)的學生在第一、二學年學習基礎英語，而后轉入相關專業(yè)的學習。學生在完成基礎英語的教學之后，具備了一定的聽、說、讀、寫的能力和用英語交流信息的能力，這時再轉入專業(yè)英語的學習應該是水到渠成的過程。但是在實際的教學中發(fā)現(xiàn)，由于種種原因，學生的英語水平?jīng)]達到預期的效果，在專業(yè)英語的學習過程中感到力不從心，甚至有些學生放棄了學習英語的念頭，這就為高職英語教學提出了一個課題：加強基礎英語和專業(yè)英語學習的有效銜接，更好地培養(yǎng)學生的英語交際實用能力。

如何把基礎英語和專業(yè)英語有效銜接，努力使英語教學更有成效，初步提高學生的英語應用能力，幫助學生在學習專業(yè)英語之前打下扎實的語言基礎，掌握良好的語言學習方法，提高文化素養(yǎng)，是解決這一問題的關鍵。

二、基礎英語與專業(yè)英語的有效銜接

（一）教學內容的銜接

基礎英語和專業(yè)英語在英語教學中既各具特點又相互聯(lián)系?；A英語的學習是為專業(yè)英語構建語言載體基礎，而專業(yè)英語的學習是基礎英語的擴大和延續(xù)，是對基礎英語的深化。基礎英語為里，著重強調詞匯和相應的句型；專業(yè)英語為表，重點從聽說內容指導學生開口，進行語言的輸出。以本?；A英語和商務英語為例，在基礎英語教材中有一個單元是圍繞時尚主題展開的，內容包括與時尚相關的詞匯、語法內容，而商務英語中有一章節(jié)涉及商務談判禮儀的知識，包含了商務場合中男士和女士的舉止風度禮儀和儀容儀表，教師可以以基礎英語為理論基礎，同時培養(yǎng)學生掌握與商務英語相關的知識；而專業(yè)英語充分考慮了學生實際語言應用能力的培養(yǎng)，讓學生在具體實踐中綜合運用商務英語，特別是口語表達能力，這樣也實現(xiàn)了基礎英語的輸入與專業(yè)英語的輸出。

以前的高職基礎英語教學內容以日常生活英語為主，不能滿足學生的專業(yè)崗位英語需求，在教學內容上把基礎英語和專業(yè)英語有效銜接，既滿足了學生對專業(yè)英語的基本要求，又照顧了對英語感興趣的學生的求知欲，把職業(yè)教育理論充分融入高職英語教學中，使學生學以致用，也使作為公共基礎課的高職英語與學生的專業(yè)課結為一體，有利于學生專業(yè)應用能力的培養(yǎng)。

（二）教學方法的銜接

我國著名學者宇文森指出：主動性，是自主學習的基本品質，是基于學生對學習的一種內在的需要，表現(xiàn)為學習興趣和學習責任。主動性學習是引導學生主動學習的教學方式，教師要培養(yǎng)學生具有學習的主動性、獨立性。在高職的基礎英語教學中，以教師講授為主的傳統(tǒng)教學組織模式已經(jīng)不能滿足高職基礎英語教學的基本要求了，也無法得到學生的認可和支持。檢驗教學效果的標準不是看教師教了什么，而是看學生學了什么。專業(yè)英語教學要盡力營造輕松自然的氛圍，創(chuàng)造仿真的工作環(huán)境，采用情景模擬教學法、案例教學法，真正體現(xiàn)教學的專業(yè)性、實踐性和實用性，更好地實現(xiàn)學生專業(yè)化發(fā)展。例如，在講授基礎英語教學中用合適的方法解決朋友之間的矛盾時，教師可以銜接到談判中的溝通技巧，創(chuàng)設不同的情景，讓學生投入活動中，加深對專業(yè)英語的學習，讓學生在“學中做”，在“做中學”。

（三）考核方式的銜接

高職基礎英語過分注重考試能力的評價，應試傾向嚴重。對學生的評價以語言知識習得的多少為標準，一張試卷定優(yōu)劣的考試模式仍在高職院校廣泛應用。評價體系只重視知識的量化，而忽視了知識的內化，不能將英語學習與專業(yè)能力培養(yǎng)有效結合，學生學習積極性不高，不能學以致用，為了實現(xiàn)高職英語教學改革目標，學校應采用形成性評估的方式來考核學生的英語成績，教師可以在每次課后布置和學生專業(yè)技能相關的題目，學生完成后教師進行評分，這些成績可以占總成績的60%，40%的成績可以來源于期末考試。形成性評估突出了學生重視專業(yè)英語過程的學習。更重要的是，形成性評價強調學生是跟自己比較，而不是跟他人比較，這對鼓勵成績不理想的學生起到了積極的作用。

為適應社會經(jīng)濟快速發(fā)展的需要，高職學生的英語綜合應用能力，特別是應用技能、自主學習能力的提高迫在眉睫，只有將基礎英語和專業(yè)英語有效銜接，促進兩者平行、互補發(fā)展，才能有效推動英語學習由語言知識積累向語言實踐的過渡，提升學生的英語實際應用技能。

參考文獻：

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