慕課時(shí)代應(yīng)用型大學(xué)電類課程課堂教學(xué)改革

（1.浙江大學(xué)寧波理工學(xué)院，浙江 寧波 315100；2.浙江省寧波市寧?？h供電局，浙江 寧波 315100）

[摘 要] 重新審視了電類課程課堂傳統(tǒng)教學(xué)中所采用的反饋方法。在分析電類基礎(chǔ)課課堂教學(xué)常用方法和教學(xué)手段基礎(chǔ)之上，得出教學(xué)雙方信息反饋不對(duì)稱的結(jié)論。為解決這個(gè)缺陷，提出采用基于Web的課堂互動(dòng)增強(qiáng)系統(tǒng)，并在現(xiàn)有校園網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施上予以實(shí)施和試驗(yàn)。教學(xué)實(shí)驗(yàn)表明，該課堂互動(dòng)系統(tǒng)的應(yīng)用能有效地提高學(xué)生參與課堂互動(dòng)的水平，顯著改善學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和教學(xué)效果。

[關(guān) 鍵 詞] 慕課；課堂；互動(dòng)教學(xué)；電子技術(shù)

[中圖分類號(hào)] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2017）12-0030-01

電類基礎(chǔ)課程包括電路原理、模擬電子技術(shù)、數(shù)字電子技術(shù)和電工學(xué)等課程的建設(shè)，在目前理工科應(yīng)用型大學(xué)的人才培養(yǎng)體系中發(fā)揮著極其重要的作用。但是，由于各專業(yè)課程設(shè)置的課時(shí)限制，通常要求教師面對(duì)多個(gè)專業(yè)大量學(xué)生在一學(xué)期內(nèi)完成教學(xué)活動(dòng)?；陔婎愓n程本身的特點(diǎn)，已有基于慕課（MOOC）模式進(jìn)行電類課程教學(xué)的改革嘗試。但應(yīng)該注意，MOOC模式電類課程教學(xué)存在固有的缺陷，例如，時(shí)空分離、缺乏有效互動(dòng)等因素，導(dǎo)致這種模式下輟學(xué)率居高不下，教學(xué)效果并不明顯。

本文介紹了應(yīng)用基于Web的教室互動(dòng)反饋系統(tǒng)進(jìn)行電類課程教學(xué)的改革。互動(dòng)反饋系統(tǒng)的應(yīng)用主要為了解決大規(guī)模電類課程課堂教學(xué)中的反饋信息收集和評(píng)估的問題，而教學(xué)模式上主要采用了翻轉(zhuǎn)課堂模式。

一、傳統(tǒng)課堂教學(xué)互動(dòng)分析

電類基礎(chǔ)理論課程的課堂教學(xué)通常涉及一系列的概念、理論、分析方法及應(yīng)用例子。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，這些概念和理論主要由教師進(jìn)行詳細(xì)的講解和推演，而學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是聽講。一般來講，有經(jīng)驗(yàn)的教師可以憑借學(xué)生面部表情、語言和動(dòng)作信息來推測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)而調(diào)整其教學(xué)方法。例如，通過提問—回答的方式可以讓教師收集到隨機(jī)的幾個(gè)學(xué)生的反饋信息，這些反饋信息可能會(huì)代表學(xué)生對(duì)新知識(shí)點(diǎn)常見的認(rèn)知錯(cuò)誤。但這種反饋信息數(shù)量少，而且不具有統(tǒng)計(jì)意義上的正確性。

缺少有效互動(dòng)反饋的教學(xué)，不利于學(xué)生對(duì)所學(xué)新知識(shí)的理解修正和內(nèi)化。而通過問—答式教學(xué)收集反饋的方法效率低下而難以甄別，因此有時(shí)會(huì)采用課堂測(cè)驗(yàn)的方法來搜集更多信息。但是，由于學(xué)生人數(shù)眾多，教師不可能即時(shí)從學(xué)生完成的測(cè)驗(yàn)中提取出有效的反饋信息，因此這種獲取反饋的方法也缺乏時(shí)效性，其結(jié)果就是導(dǎo)致了教學(xué)雙方“一對(duì)多”這種反饋通道的不對(duì)稱性：學(xué)生可以快速獲取到教師的“廣播”信息，但教師很難迅速了解各個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

二、教學(xué)互動(dòng)反饋系統(tǒng)設(shè)計(jì)和實(shí)現(xiàn)

解決反饋通道的問題能夠幫助教師構(gòu)建平滑的交互環(huán)境，實(shí)現(xiàn)對(duì)課堂教學(xué)的教法選擇和教學(xué)過程調(diào)控?；谶@種考慮，我們提出了一種課堂互動(dòng)反饋方案，這種基于實(shí)時(shí)反饋分析的教學(xué)模式將顯著改善教師和學(xué)生之間的反饋效果。

本文提出一種基于計(jì)算機(jī)輔助的即時(shí)互動(dòng)反饋教育模式。通過無線接入網(wǎng)，學(xué)生使用智能設(shè)備可以從服務(wù)器中獲取教學(xué)大綱、教學(xué)演示文稿和其他參考資料，也可以通過智能設(shè)備向教師發(fā)送多種反饋信息：要求更慢的語速、提問或同時(shí)提交課堂測(cè)驗(yàn)。根據(jù)系統(tǒng)收集到的信息，教師可以及時(shí)了解到學(xué)生學(xué)習(xí)的整體情況，例如，其他學(xué)生是否反饋同樣的問題，學(xué)生是否感覺教師語速過快？基于這些收到的信息，教師可以迅速做出應(yīng)變，調(diào)整教學(xué)方法、并采取相應(yīng)手段解決該問題。

基于上述的互動(dòng)反饋模型，我們?cè)O(shè)計(jì)并實(shí)現(xiàn)了基于移動(dòng)Web的教室互動(dòng)反饋系統(tǒng)。鑒于智能手機(jī)的流行，我們采用了基于JQuery-Mobile和Ajax技術(shù)來設(shè)計(jì)前端的用戶界面，而后端采用開源軟件NginxMySQL。通常同一教學(xué)班學(xué)生人數(shù)不超過數(shù)百人，因此普通電腦作為服務(wù)器就可以滿足并行訪問的需求。由于系統(tǒng)基于開源軟件、智能手機(jī)和校園無線網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施，因此這種互動(dòng)教學(xué)模式易于實(shí)施、管理和維護(hù)。

該系統(tǒng)的學(xué)生登錄界面，采用了條形碼使學(xué)生可以直接掃描進(jìn)入系統(tǒng)，從而避免了在手機(jī)端輸入復(fù)雜網(wǎng)頁地址的問題。為能在課堂中充分發(fā)揮該系統(tǒng)的作用，我們建立了試題庫，覆蓋了包括半導(dǎo)體器件、電路原理和分析、放大電路、反饋電路、數(shù)字電路以及電路綜合應(yīng)用案例等內(nèi)容。由于我們采用了“翻轉(zhuǎn)式”教學(xué)模式，因此課堂教學(xué)主要是討論、互動(dòng)和知識(shí)內(nèi)化過程，要求學(xué)生在課堂教學(xué)前應(yīng)該對(duì)已學(xué)習(xí)內(nèi)容充分了解。在學(xué)生提交答案后，系統(tǒng)可以同時(shí)接收所有學(xué)生的回答并立即進(jìn)行評(píng)估，解決了原來反饋通道不對(duì)稱的問題。系統(tǒng)分析結(jié)果可以立即發(fā)送給教師，也可以匯總到互動(dòng)墻以方便討論。

總之，對(duì)大學(xué)電類課程課堂教學(xué)進(jìn)行改革嘗試，分析了傳統(tǒng)電類課堂教學(xué)的互動(dòng)反饋機(jī)制，提出了該模式下師生反饋通道的不對(duì)稱性，提出、設(shè)計(jì)和實(shí)現(xiàn)了一種基于移動(dòng)Web的課堂互動(dòng)反饋系統(tǒng)，并建立相應(yīng)的電類試題庫。該系統(tǒng)為教師動(dòng)態(tài)調(diào)控課堂教學(xué)活動(dòng)提供了支撐，最大化地提高了電類基礎(chǔ)課程課堂教學(xué)的教學(xué)效果。

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