項(xiàng)目化課程課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建

（云南司法警官職業(yè)學(xué)院教務(wù)處，云南 昆明 650000）

[摘 要] 評價(jià)是確保教學(xué)質(zhì)量的重要手段，如何對項(xiàng)目化課程課堂教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評價(jià)，是高職院校普遍面臨的問題。從項(xiàng)目化課程的特征入手，分析了對項(xiàng)目化課程評價(jià)的思路，提出了系列評價(jià)指標(biāo)體系，制定了相應(yīng)的評價(jià)表，希冀對職業(yè)院校課程評價(jià)的研究及實(shí)踐有所助益。

[關(guān) 鍵 詞] 項(xiàng)目化課程；課堂教學(xué)質(zhì)量；評價(jià)指標(biāo)

[中圖分類號] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）12-0145-03

隨著高職院校課程改革的深入，項(xiàng)目化課程受到了越來越多的職業(yè)院校的青睞，普遍開展了課程的項(xiàng)目化改革。項(xiàng)目化教學(xué)是建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)之上的、體現(xiàn)職業(yè)行動(dòng)導(dǎo)向教育理念的教學(xué)方法，通過實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目、職業(yè)體驗(yàn)和解決問題等而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生在完成任務(wù)的過程中掌握知識和技能，在職業(yè)教育專業(yè)課程的教學(xué)中得到了越來越廣泛的應(yīng)用。隨著項(xiàng)目化課程的開發(fā)和實(shí)施，迫切需要重構(gòu)新的教學(xué)質(zhì)量評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

一、項(xiàng)目化課程課堂教學(xué)評價(jià)的研究及實(shí)踐概況

近年以來，關(guān)于項(xiàng)目化課程的研究，大多是針對某一門課程的項(xiàng)目化課程設(shè)計(jì)，或者是關(guān)于項(xiàng)目化課程設(shè)計(jì)中需要注意的問題等較多，對項(xiàng)目化課程的課堂教學(xué)評價(jià)研究的較少。雖然偶爾有幾篇論文是關(guān)于項(xiàng)目化課程評價(jià)研究的，但談?wù)摰酶嗟氖抢砟?，缺少操作性。那么是否進(jìn)行了項(xiàng)目化教學(xué)，課堂評價(jià)就不重要了呢？回答是否定的。項(xiàng)目化課程本身的設(shè)計(jì)固然重要，項(xiàng)目的實(shí)施也就是通過教學(xué)的形式付諸實(shí)踐也同樣重要。課堂教學(xué)就是項(xiàng)目化課程實(shí)施的渠道，組織良好的教學(xué)有助于將好的教學(xué)設(shè)計(jì)方案落實(shí)到位，轉(zhuǎn)化為對學(xué)生的能力的培養(yǎng)。教學(xué)評價(jià)的目的就在于保障教師進(jìn)行有效的教學(xué)，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。對教師教學(xué)質(zhì)量的客觀公正評價(jià)，是引導(dǎo)教師改進(jìn)教學(xué)方法、確保提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段。

隨著各個(gè)學(xué)校對項(xiàng)目化課程的推進(jìn)實(shí)踐，各學(xué)校也制訂了相應(yīng)的課堂教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。筆者對這些評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)比較后發(fā)現(xiàn)，這些標(biāo)準(zhǔn)存在以下特點(diǎn)：

1.在評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中，對課程設(shè)計(jì)的評價(jià)比重較大。對課程設(shè)計(jì)的評價(jià)與課堂教學(xué)評價(jià)應(yīng)屬兩個(gè)概念、兩個(gè)不同的階段，如果在課堂評價(jià)中教學(xué)設(shè)計(jì)的比重過大，有喧賓奪主之嫌。既然是課堂教學(xué)評價(jià)，理應(yīng)以課堂教學(xué)的過程為重點(diǎn)。

2.部分評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，表述籠統(tǒng)，不便操作。如，某職業(yè)院校的評價(jià)表中有6處使用了“專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)”這一詞，其前面的動(dòng)詞是“突出”“符合”等，但是對如何是符合，如何是突出，沒有進(jìn)一步的解釋，不易操作。

3.評價(jià)質(zhì)量等級設(shè)定不合理。某職業(yè)學(xué)院將評價(jià)等級分為優(yōu)秀、良好、合格和不合格等四種情況，同時(shí)還有相應(yīng)的分值。將評價(jià)等級分為優(yōu)秀等，是將教學(xué)評價(jià)的結(jié)果等同于考核等級一樣，有結(jié)果評價(jià)之嫌，與教學(xué)評價(jià)的導(dǎo)向、診斷的目的相沖突。

二、重構(gòu)課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)機(jī)制的思路

課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)是高職院校教學(xué)質(zhì)量保障體系的重要組成部分，目的是為了避免教師教學(xué)活動(dòng)的盲目性和松散性，使教學(xué)活動(dòng)在不斷的改進(jìn)中得到優(yōu)化，從而提升知識傳授和能力培養(yǎng)的效率，最終提高教學(xué)質(zhì)量。重構(gòu)新的課堂教學(xué)評價(jià)機(jī)制，必須考慮以下因素：

（一）關(guān)注學(xué)生“學(xué)”的行為，重視對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)效果的評價(jià)

項(xiàng)目教學(xué)法多采用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式，教學(xué)的中心和焦點(diǎn)不再是教師而是學(xué)生。通過基于工作過程的教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生成為課堂教學(xué)活動(dòng)的主角，全面培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力、應(yīng)變能力、溝通能力、解決問題能力和創(chuàng)新能力。項(xiàng)目教學(xué)法實(shí)施的好壞，關(guān)鍵是發(fā)揮學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的作用。隨著教師在教學(xué)中角色的變化，評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也需隨之改變。在設(shè)計(jì)評價(jià)表時(shí)更要強(qiáng)調(diào)激發(fā)學(xué)生的積極性，課程設(shè)計(jì)的項(xiàng)目不僅要貼近學(xué)生、貼近生活，更要讓學(xué)生有興趣，讓學(xué)生明確任務(wù)的目的和意義，要重視學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗(yàn)，還要考慮在現(xiàn)有的條件和環(huán)境下學(xué)生能夠進(jìn)行探索和完成。

（二）關(guān)注學(xué)生綜合能力的形成

項(xiàng)目教學(xué)法以項(xiàng)目實(shí)施為載體，以培養(yǎng)職業(yè)情境中的行動(dòng)能力為目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在完成項(xiàng)目的同時(shí)完成職業(yè)能力的自我構(gòu)建。學(xué)習(xí)的目的是獲得各種能力，課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)更為關(guān)注的是學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果，而不是教的效果，對學(xué)習(xí)效果的衡量標(biāo)準(zhǔn)也更細(xì)化和可操作，包括學(xué)習(xí)者參與程度、學(xué)習(xí)積極性、職業(yè)行動(dòng)能力的獲得、職業(yè)素質(zhì)與可持續(xù)發(fā)展能力的提升等。所以評價(jià)指標(biāo)的設(shè)計(jì)應(yīng)著重考慮學(xué)生專業(yè)能力、社會能力和個(gè)人能力的培養(yǎng)成效等。

（三）重視對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、協(xié)作精神、團(tuán)隊(duì)合作、情感、態(tài)度等的評價(jià)

項(xiàng)目化課程的教學(xué)過程大致包括任務(wù)布置、資訊（知識準(zhǔn)備）、計(jì)劃、實(shí)施、評價(jià)與反饋等階段。教學(xué)中通常都要分小組來完成，小組進(jìn)行自學(xué)和討論、項(xiàng)目實(shí)施、小組匯報(bào)等。因此，小組成員的學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)合作、協(xié)作情況等應(yīng)成為評價(jià)的重點(diǎn)。只有通過小組內(nèi)的充分交流、討論、決策等，每個(gè)成員的充分參與，才可能培養(yǎng)學(xué)生的合作能力，強(qiáng)化學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識。

（四）注重對教學(xué)過程的評價(jià)

過程評價(jià)的重點(diǎn)主要是看教師有沒有按照行動(dòng)導(dǎo)向的要求進(jìn)行授課，在教學(xué)中行動(dòng)導(dǎo)向的幾個(gè)環(huán)節(jié)是否體現(xiàn)出來。可設(shè)計(jì)教學(xué)過程觀察表（如表1所示），觀察教師和學(xué)生在教學(xué)過程中的不同角色。教師的角色可能是教學(xué)的組織者、觀察者、咨詢者和評價(jià)者等，在討論時(shí)是主持人，學(xué)生工作時(shí)是觀察者，學(xué)生有問題時(shí)是咨詢者。學(xué)生也不再是知識的被動(dòng)接受者，而成為知識的主動(dòng)建構(gòu)者。觀察學(xué)生在教學(xué)過程中是主動(dòng)的還是被動(dòng)的，是否有交流、表達(dá)和合作等行為。

三、項(xiàng)目化課程課堂教學(xué)評價(jià)指標(biāo)解析

基于對專家學(xué)者們關(guān)于課堂教學(xué)評價(jià)指標(biāo)的研究成果進(jìn)行系統(tǒng)梳理，結(jié)合多所高職院?，F(xiàn)行的教學(xué)質(zhì)量評價(jià)指標(biāo)體系，借鑒德國職業(yè)學(xué)院對項(xiàng)目化課程評價(jià)的指標(biāo)要求，根據(jù)項(xiàng)目化課程對教學(xué)質(zhì)量評價(jià)的新要求，構(gòu)建了新的教學(xué)質(zhì)量評價(jià)指標(biāo)體系。該測評體系包括5個(gè)一級指標(biāo)，26個(gè)二級指標(biāo)，如表2：

（一）目標(biāo)方向

目標(biāo)方向的評價(jià)要求項(xiàng)目任務(wù)所涉及的知識和技能在教學(xué)計(jì)劃所要求的范圍內(nèi)，具有實(shí)踐意義；項(xiàng)目所涉及的內(nèi)容是學(xué)生熟悉的，通過學(xué)習(xí)和努力探索是可能完成的；項(xiàng)目能否激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性，能否讓學(xué)生感興趣；在完成項(xiàng)目的同時(shí)，有利于對學(xué)生進(jìn)行情感、態(tài)度和價(jià)值觀的教育等。

（二）激發(fā)積極性

新的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，關(guān)注的是學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性至關(guān)重要。在評價(jià)指標(biāo)中設(shè)計(jì)了教師重視參與者的原有知識和經(jīng)驗(yàn)；參與者要能夠明確項(xiàng)目任務(wù)的目的意義；關(guān)注到所有參與者；教師展示的目標(biāo)和內(nèi)容使學(xué)生感興趣；任務(wù)設(shè)計(jì)對職業(yè)實(shí)踐而言是可操作的、可實(shí)現(xiàn)的等。只有激發(fā)學(xué)生思維，讓學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，能發(fā)揮學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的作用。

（三）基于行動(dòng)導(dǎo)向的學(xué)習(xí)

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)是指由學(xué)生完成某一特定任務(wù)著手，通過引導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。學(xué)生通過主動(dòng)和全面的學(xué)習(xí)，達(dá)到腦力勞動(dòng)和體力勞動(dòng)的統(tǒng)一。通過行動(dòng)導(dǎo)向的學(xué)習(xí)對學(xué)生的影響是多方面的，學(xué)生不僅了解了相關(guān)知識，還培養(yǎng)了不同的能力，主要是專業(yè)能力、社會能力和個(gè)人能力。因此，評價(jià)的重點(diǎn)主要是學(xué)生（參與者）有沒有掌握了專業(yè)能力、社會能力和個(gè)人能力；是否培養(yǎng)了獨(dú)立的工作能力；是否培養(yǎng)了參與者團(tuán)隊(duì)協(xié)作和成果展示的能力等。

（四）教師主導(dǎo)

教師以什么樣的心態(tài)看待他的學(xué)生，反映出教師怎樣的教學(xué)態(tài)度。有什么樣的教學(xué)態(tài)度，就會有什么樣的教學(xué)效果。合格的高職教師往往善于運(yùn)用積極的態(tài)度影響學(xué)生，避免消極情緒；善于贊揚(yáng)鼓勵(lì)學(xué)生，避免打擊和過度批評。因此，設(shè)計(jì)了以下評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：教師是否追求高標(biāo)準(zhǔn)的有效教學(xué)時(shí)間（準(zhǔn)確、無空轉(zhuǎn)）；教師與學(xué)生的關(guān)系應(yīng)該是合作性的；教師工作伴隨著贊揚(yáng)和批評；教學(xué)工作速度可測量性；任務(wù)應(yīng)該被清晰準(zhǔn)確的表達(dá)，并被學(xué)生理解；教師對學(xué)生的理解困難之外提出建議，不是直接告訴學(xué)習(xí)答案；教學(xué)中積極地利用學(xué)生的錯(cuò)誤等。

（五）學(xué)習(xí)成效保障

客觀、科學(xué)的教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系是提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段，但課程良好的項(xiàng)目設(shè)計(jì)、單元設(shè)計(jì)是教學(xué)質(zhì)量保障的基礎(chǔ)。選定的項(xiàng)目是否具有職業(yè)崗位實(shí)際應(yīng)用背景，并能承載起教學(xué)內(nèi)容，知識、理論、實(shí)踐一體化；項(xiàng)目是否符合職業(yè)崗位能力培養(yǎng)的需要，能力目標(biāo)是否明確等都是影響教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。因此，在評價(jià)指標(biāo)中設(shè)計(jì)了項(xiàng)目或任務(wù)是否具有重要實(shí)踐意義；課程參加者是否能在不同的相關(guān)方面運(yùn)用他們的知識；教學(xué)活動(dòng)是否含有練習(xí)階段；課程參加者是否有家庭作業(yè)；通過控制，達(dá)成工作目標(biāo)等。

總之，教學(xué)質(zhì)量的好壞直接影響著社會對學(xué)校的滿意度，也直接關(guān)系著學(xué)校的生存與發(fā)展。因此，各職業(yè)院校對教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控高度重視，而課堂教學(xué)評價(jià)就屬于教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的重要環(huán)節(jié)之一。本文的課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)指標(biāo)體系，簡單易行，要素齊全，具有可操作性，可以充分發(fā)揮教學(xué)質(zhì)量評價(jià)的診斷、導(dǎo)向功能。

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