多媒體Flash在中職病理學“炎癥滲出”互動式教學中的應用

（秦皇島市衛(wèi)生學校，河北 秦皇島 066000）

[摘 要] 通過嘗試將Flash軟件應用到中職病理學“炎癥滲出”教學中，既充分利用了多媒體的最佳表現(xiàn)效果又充分體現(xiàn)了中職病理學的特色，有效促進學生思維能力的發(fā)展，拓展病理學的教學內容，能夠更好地激發(fā)學生的學習興趣。

[關 鍵 詞] 多媒體Flash；炎癥滲出；互動式教學

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）12-0122-01

病理學總論“炎癥滲出”的內容無論在本學科還是臨床學科以及未來科崗位實踐中，均屬于最常見的病理現(xiàn)象，被列為病理學教學中的重點內容。中職醫(yī)學生能夠熟練地掌握本章節(jié)的重點內容，對本學科的肺炎、肝炎、腎小球腎炎等疾病的學習，以及后續(xù)臨床課程相關內容的理解和未來工作中的應用均起到橋梁和推動作用。

“炎癥滲出”知識點屬于炎癥這一章的中心內容，對炎癥本質的理解以及常見疾病病理現(xiàn)象的分析是必不可少的內容之一。滲出是指炎癥局部組織血管內的液體和細胞成分，透過血管壁進入組織間隙、體腔、體表、粘膜表面的過程，其中包括血流動力學改變；白細胞的滲出和吞噬作用；常見炎細胞的種類及功能。其中，教學的重點與難點均為“白細胞的滲出和吞噬作用”，這部分內容比較抽象，不容易讓學生理解和掌握，所以探索互動式的教學模式，借助多媒體及網(wǎng)絡教學的應用，引入一組與炎癥反應相關的Flash動畫演示，學生能夠直觀學習并便于學生更好地理解、記憶及應用所學的知識點，大大提升了課堂教學的教學質量。

一、課前準備

搜集大量的Flash相關素材，并針對教學的專業(yè)與層次和班級的學生特點，設計相應教學過程。就中職護理專業(yè)2015級（3+2）4班為例，全班共有51人，根據(jù)就近原則分為七組。根據(jù)本班級的學情，針對教學重、難點，采用靜態(tài)圖片和Flash動畫相結合的講述方法，注重臨床對接與師生互動，讓學生看、思、說、用相結合，充分調動學生參與的積極性，切實感到學有所用。

二、課堂應用

（一）典型案例，視頻導入（看）

通過多媒體向學生展示炎癥病變時導致的紅、腫的小視頻，并提出我們本節(jié)課需要解決的問題：（1）炎癥局部為什么會出現(xiàn)紅和腫的現(xiàn)象？（2）學生在患扁桃體炎時，扁桃體是不是變得紅和腫??？通過生活中常見的案例提出問題，導入新課，引發(fā)思考，激發(fā)學生的學習興趣。

（二）自主學習，合作探究（思）

以小組為單位，結合課前微課，完成導學案上的學習任務：（1）述：通過觀看炎癥的血管反應的Flash，描述圖片中炎癥時血流動力學的改變情況。（2）貼：粘貼圖表，掌握滲出液與漏出液的區(qū)別。（3）配：認真觀看“白細胞滲出的過程”與“白細胞吞噬過程”的Flash動畫，并合作總結出重要知識點，給動畫配音。（4）連：小組合作探究完成連連看卡片，掌握炎細胞的類型和功能。小組討論、共同探討并商討出完成任務的答案。

通過課前微課學習，與相關的Flash動畫播放，能夠使抽象難懂的知識更加形象、直觀地展示在學生面前，配合動畫中的圖、聲、文、像，充分調動學生多種感官系統(tǒng)參與學習，加深學生對重要知識點的長期記憶。并且通過小組討論、總結、互答等方式合作探究、互幫互助，從而起到了優(yōu)化學習效果的作用。

（三）成果展示，互動講解（說）

通過小組競賽的方式，向全班展示組內討論的結果，并贈加學生互動環(huán)節(jié)，包括其他小組提出的異議、問訊、討論等，共同發(fā)現(xiàn)、反饋、修正。然后全班共同總結并完成導學案上設置的四個任務，重申并掌握重點教學內容，同時給學生提供了一個展示才華的舞臺。

通過交互方式進行學習，提高了學生的學習興趣，鍛煉了其表達與交流能力，更重要的是充分調動學生學習的積極性和主動性，并提高學生分析能力與小組間的相互協(xié)作能力引導學生自主學習，實現(xiàn)了知識傳遞、能力培養(yǎng)的目的，充分提高了病理學的教學質量。

（四）聯(lián)系實際，學以致用（用）

通過本節(jié)課所掌握的知識點，解決課前提出的兩個問題，即闡明炎癥產(chǎn)生紅、腫的發(fā)生機制，并解釋出炎癥發(fā)生發(fā)展的實際意義。有利于啟發(fā)學生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學生分析問題解決問題的能力，為后續(xù)臨床醫(yī)學課程的學習奠定了基礎，與未來的崗位實踐相對接。

三、教學反思

“炎癥滲出”教學過程中，教師借助多媒體、網(wǎng)絡設備，實現(xiàn)了課前微課學習與課堂Flash動畫的播放，突出了教學重點、突破了難點。利用信息化的手段，使理論知識更加直觀地展示，便于學生理解和記憶；合作互動的教學，使學生通過看、思、說、用等教學活動的開展，在課上就能記住所要掌握的重點內容，并做到與臨床內容相對接。優(yōu)化了中職學生的學習效果、提高了病理學的教學質量。

參考文獻：

[1]王冰.病理學實驗教學中多種媒體的優(yōu)化組合[D].大連：遼寧師范大學，2005.

[2]馬小梅，劉惠敏.Flash二維動畫在病理學理論教學中的應用[J].醫(yī)學教育探索，2010，9（6）：772-773.