MOOC資源在中職院校的應(yīng)用研究

（云南大學(xué)，云南 昆明 650091）

[摘 要] 中職院校的教學(xué)資源相對(duì)短缺，信息化建設(shè)困難重重。加強(qiáng)中職院校的教育信息化建設(shè)，要做到軟、硬件兩手抓。近幾年中職院校的信息化硬件建設(shè)方面取得了一定突破，但是在軟件方面卻顯得有些滯后。軟件方面的教學(xué)資源、師資力量、教學(xué)模式等都有待提升。MOOC作為一種優(yōu)質(zhì)在線教育資源，在一定程度上可以提升中職教育的信息化建設(shè)，豐富中職的教學(xué)資源。據(jù)此，從MOOC的課程資源、教學(xué)模式、師資力量、教學(xué)評(píng)價(jià)四個(gè)方面來(lái)闡述在中職教育中如何更好地引入MOOC資源。

[關(guān) 鍵 詞] MOOC資源；中職教育；教育信息化

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2017）12-0107-03

為貫徹落實(shí)黨的“十八大”和十八屆三中全會(huì)精神，教育部等六部門編制的《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014—2020年）》中提出了要“擴(kuò)大引進(jìn)優(yōu)質(zhì)職業(yè)教育資源，有計(jì)劃地學(xué)習(xí)和引進(jìn)國(guó)際先進(jìn)、成熟適用的人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)、專業(yè)課程、教材體系和數(shù)字化教育資源?！敝新毥逃鳛槁殬I(yè)教育的一個(gè)重要組成部分，除了教授高中階段的基礎(chǔ)知識(shí)外，還要培養(yǎng)學(xué)生的相關(guān)職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)，是專門為社會(huì)各行各業(yè)培養(yǎng)并提供技能型人才的教育階段。但卻存在教學(xué)資源短缺、師資力量不夠雄厚、教學(xué)模式單一、教學(xué)評(píng)價(jià)片面化等問(wèn)題。如何引進(jìn)和有效使用優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，對(duì)改善中職教育的現(xiàn)狀具有非常重要的意義。

一、中職教育的現(xiàn)狀

（一）課程資源短缺

相對(duì)于高職院校，中職院校的課程資源比較短缺。在硬件資源方面，中職院校雖然近些年加大了對(duì)硬件設(shè)施建設(shè)的投入，但仍然存在很大缺口和問(wèn)題，如設(shè)備單一、陳舊、數(shù)量少等。教學(xué)實(shí)驗(yàn)室、教學(xué)樓等緊缺，致使一些操作型課程得不到更好的實(shí)踐。以筆者所在中職院校為例，面向所有學(xué)生開設(shè)的基礎(chǔ)文化課程計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)是一門基礎(chǔ)技能操作課程，但由于學(xué)校的硬件設(shè)施有限，不能保證學(xué)生有充足的上機(jī)實(shí)踐課時(shí)，只能增加理論課時(shí)，無(wú)法滿足學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手需求。

課程資源的軟件建設(shè)方面，問(wèn)題則更加突出。中職院校的課程具有很強(qiáng)的實(shí)用性，但是在實(shí)際教學(xué)中缺乏能滿足實(shí)際需求的課程資源少之又少，很多內(nèi)容跟不上時(shí)代的步伐；在大多數(shù)的中職院校中，缺乏具有本校特色的網(wǎng)絡(luò)課程資源，有些網(wǎng)絡(luò)課程資源為建設(shè)而建設(shè)，有些直接源自高等院校的精品課程，不切合學(xué)校實(shí)際；而且信息化的教學(xué)平臺(tái)建設(shè)方面沒(méi)有得到重視，很難滿足現(xiàn)在中職院校對(duì)知識(shí)更新的需求。這一切都需要我們盡可能改善和豐富教學(xué)資源。

（二）師資力量薄弱

中職院校的大多數(shù)教師都是高校畢業(yè)后直接到中職院校工作的，在教育和社會(huì)實(shí)踐方面缺乏經(jīng)驗(yàn)，而中職院校因條件所限，對(duì)他們進(jìn)行職業(yè)培訓(xùn)的機(jī)會(huì)較少。但中職院校培養(yǎng)的學(xué)生是要能夠很快進(jìn)入企業(yè)參加工作的，針對(duì)這樣的情況，教師在教授一些專業(yè)知識(shí)技能的時(shí)候顯得不知所措。更有甚者，有些教師直接教授與自己所學(xué)專業(yè)毫不相關(guān)的課程，教授的科目多而雜，教師的工作壓力不斷增加，對(duì)學(xué)科的鉆研失去了耐心，久而久之，中職教育就出現(xiàn)了照本宣科、脫離實(shí)際的現(xiàn)象。

另一方面，與高等院校相比，中職院校教師的整體文化水平較低，特別是現(xiàn)代教育技術(shù)方面。在教育信息化的實(shí)施過(guò)程中，多數(shù)教師只會(huì)用投影儀加演示文稿。當(dāng)面對(duì)新教育理念和技術(shù)時(shí)，不少教師表現(xiàn)出一定的排斥性。拒絕創(chuàng)新，認(rèn)為創(chuàng)新只會(huì)增加工作量。這些因素都制約著中職教育和教師的發(fā)展。

（三）教學(xué)模式單一

傳統(tǒng)的中職教學(xué)模式都是以教師講解為主，同一門課程不同專業(yè)的學(xué)生也運(yùn)用同樣的教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容。有些教師三年內(nèi)教學(xué)的內(nèi)容和方式都未改變，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)“吃不飽、吃不好”的問(wèn)題，即滿足不了學(xué)習(xí)好的學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，而成績(jī)差的學(xué)生跟不上教師的步伐，得不到個(gè)性化的學(xué)習(xí)和發(fā)展。中職生自主學(xué)習(xí)能力差，課后既不會(huì)找教師交流，也不會(huì)自己主動(dòng)學(xué)習(xí)。加之學(xué)校的教育很多時(shí)候以學(xué)歷教育為導(dǎo)向，利用升學(xué)、提升學(xué)歷來(lái)吸引和留住學(xué)生。在完成提升學(xué)歷的過(guò)程中很多課程會(huì)以理論講解為主，實(shí)踐的課程只停留在表面層次。

（四）教學(xué)評(píng)價(jià)片面化

在中職教育的教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程中，教師的主觀意見占很大比例，評(píng)價(jià)準(zhǔn)則沒(méi)有細(xì)化，評(píng)價(jià)方式單一。基本以平時(shí)考勤、期中和期末成績(jī)?yōu)闇?zhǔn)。由于教師和學(xué)生的交流僅限于課堂上的幾十分鐘，課余時(shí)間教師與學(xué)生的交流較少，且在教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程中只有教師對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)這一環(huán)節(jié)，這就容易導(dǎo)致教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)片面化，帶有主觀意識(shí)。改善教學(xué)評(píng)價(jià)體系，在一定程度上會(huì)起到鼓勵(lì)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的作用。

二、MOOC資源的優(yōu)缺點(diǎn)

目前，MOOC在全世界迅速崛起。MOOC（Massive Open Online Course）即“大規(guī)模在線開放課程”，國(guó)內(nèi)也有將其直譯為“慕課”的。其最早可追溯到2007年，美國(guó)猶他州立大學(xué)的大衛(wèi)·威利（David Wiley）教授基于維基百科發(fā)起了一門開放課程：開放教育導(dǎo)論（Intro to Open Education）。世界各地的用戶都可以分享課程資源，參與課程創(chuàng)新，初現(xiàn)了慕課的雛形。目前國(guó)際上的三大MOOC平臺(tái)有edX、Udacity和Coursera，國(guó)內(nèi)較大的MOOC平臺(tái)有中國(guó)大學(xué)MOOC、智慧樹等，這些平臺(tái)提供了豐富的教學(xué)資源，使不同等級(jí)、不同層次的人員都可以享受到名校名師的教學(xué)，MOOC的課程資源豐富多彩，學(xué)生可以根據(jù)自己的專業(yè)和興趣進(jìn)行選擇性的學(xué)習(xí)，也可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行自我調(diào)節(jié)，當(dāng)學(xué)習(xí)結(jié)束后成績(jī)合格者還能獲得相關(guān)的成績(jī)證書，受到了廣大學(xué)習(xí)者的熱捧。

（一）MOOC資源的優(yōu)點(diǎn)

MOOC的最大優(yōu)勢(shì)就是教學(xué)資源的高度共享，中職學(xué)生雖然在中職院校，卻能享受一流教師的教授，這對(duì)中職生來(lái)說(shuō)，還是有很大吸引力的。而且課程資源豐富多彩，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)特點(diǎn)來(lái)選擇自己喜歡的課程和教師，安排自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度。同時(shí)，MOOC資源中的視頻短小精悍，時(shí)長(zhǎng)基本都在5～10分鐘，中職生在學(xué)習(xí)時(shí)注意力持續(xù)時(shí)間很短，自控能力差，這樣的時(shí)間安排中職生很容易接受。另外，MOOC資源內(nèi)容相對(duì)而言具有一定的獨(dú)立性，適合于模塊劃分很清晰的課程，而在中職教育中，不少課程就屬于此類課程。最后，MOOC學(xué)習(xí)平臺(tái)有自己的學(xué)習(xí)和管理系統(tǒng)，配套的課程任務(wù)和作業(yè)與視頻教學(xué)的知識(shí)緊密相連，定期會(huì)有小測(cè)驗(yàn)對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)與測(cè)驗(yàn)；而且MOOC平臺(tái)不僅提供豐富的教學(xué)資源，還提供師生之間相互學(xué)習(xí)交流的平臺(tái)。這些視頻學(xué)習(xí)、任務(wù)單、討論、互評(píng)、測(cè)驗(yàn)等規(guī)劃到該門學(xué)科的綜合測(cè)評(píng)中，形成了一個(gè)完整的教學(xué)體系。因此，對(duì)中職學(xué)生來(lái)說(shuō)，在教師的主導(dǎo)下自主地學(xué)習(xí)相關(guān)的MOOC資源，將是十分有意義的。

（二）MOOC資源的缺點(diǎn)

對(duì)于中職院校來(lái)說(shuō)，MOOC資源存在很多不足之處：（1）大部分的課程為大學(xué)本科課程，為數(shù)不多的職業(yè)MOOC教學(xué)資源，教學(xué)對(duì)象卻以高職院校為主，真正適合中職生的慕課課程少之又少。（2）在理論與工作實(shí)踐的結(jié)合方面不夠密切，中職學(xué)生注重的是實(shí)踐技能，要激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，最好的途徑就是學(xué)習(xí)內(nèi)容與今后他們從事的工作緊密結(jié)合。（3）MOOC資源缺乏一定的趣味性，有些資源和一些教材附帶的教學(xué)視頻一樣，都是課本上的相關(guān)知識(shí)，延伸性不強(qiáng)、缺乏趣味性。學(xué)生在學(xué)習(xí)之初可能有一定的興趣，但隨著時(shí)間的推移，學(xué)生會(huì)慢慢失去學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力。特別對(duì)于中職生而言，實(shí)用性和趣味性是學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

三、如何將MOOC資源融入中職院校

（一）課程資源的有效篩選

從MOOC資源的優(yōu)勢(shì)分析中我們可以看到，MOOC資源似乎能解決中職教育中的許多問(wèn)題，可否直接引入到中職院校的教學(xué)中來(lái)呢？答案是否定的。因?yàn)橹新毶谠撾A段的學(xué)習(xí)目的一是拿到相應(yīng)的學(xué)歷證書，二是學(xué)到一門技術(shù)能夠很快步入社會(huì)參加工作。但是該階段的學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)掌握得較為薄弱。而且大部分學(xué)生對(duì)理論學(xué)習(xí)熱情不高，缺乏鉆研精神，缺乏積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，不能正確地進(jìn)行對(duì)自我評(píng)價(jià)，做事急于求成。這些因素都造成他們即使在教師的直接監(jiān)督下都不能好好學(xué)習(xí)，因此，直接引入MOOC資源讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)是不恰當(dāng)?shù)摹?/p>

中職生也有其優(yōu)點(diǎn)，雖然學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較薄弱，但智力素質(zhì)并不差；大多數(shù)中職生思維敏捷，動(dòng)手能力較強(qiáng)，對(duì)新事物、新觀念容易接受，適應(yīng)性強(qiáng)。如果我們注重發(fā)掘中職生的潛力，根據(jù)其特點(diǎn)對(duì)現(xiàn)有MOOC資源進(jìn)行有效篩選，實(shí)現(xiàn)“因材施教”，就可以發(fā)揮其作用。對(duì)MOOC資源進(jìn)行篩選，一定要結(jié)合中職生的特點(diǎn)，以技能和就業(yè)為導(dǎo)向進(jìn)行選擇。如愛(ài)課程網(wǎng)內(nèi)中國(guó)職教MOOC的教學(xué)資源，相對(duì)大學(xué)MOOC資源而言就更適合中職院校。在這里可以找到許多適合職業(yè)類院校的課程，如插花藝術(shù)、茶藝、計(jì)算機(jī)組裝與維護(hù)等，都體現(xiàn)出了職業(yè)技能的特點(diǎn)。但這些MOOC資源也存在同樣問(wèn)題，就是授課對(duì)象多以大學(xué)生為主，因此在引入過(guò)程中我們對(duì)課程資源應(yīng)該有一定的刪減和加工，一些較難的課程要進(jìn)行補(bǔ)充說(shuō)明，并結(jié)合一些實(shí)際案例進(jìn)行補(bǔ)充教學(xué)。重難點(diǎn)上也應(yīng)該做出相應(yīng)調(diào)整，針對(duì)不同層次的學(xué)生制定不同的學(xué)習(xí)計(jì)劃，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主調(diào)節(jié)，一切以學(xué)生為主。

（二）師資力量的建設(shè)

隨著信息化的發(fā)展，學(xué)生自主學(xué)習(xí)和在線學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)和能力在不斷提升，這對(duì)教師的能力和權(quán)威性都帶來(lái)了一定的考驗(yàn)。如，中職生在學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程中遇到一些問(wèn)題時(shí)，他們會(huì)直接通過(guò)手機(jī)查找等方式來(lái)快速解決，而不是“等、靠”教師來(lái)解答，這對(duì)教師的技能和信息素養(yǎng)無(wú)疑是重磅襲擊。引進(jìn)優(yōu)秀的MOOC資源后，面對(duì)名校名師的教學(xué)，大多數(shù)普通教師的授課技能更是受到很大的沖擊，然而這既是挑戰(zhàn)也是機(jī)遇，高層次的MOOC資源同樣為教師學(xué)習(xí)新知識(shí)和新技能提供了機(jī)會(huì)，同時(shí)也為教師之間的相互學(xué)習(xí)搭建了橋梁，為他們提高教學(xué)水平提供了學(xué)習(xí)場(chǎng)所，從很大程度上可以彌補(bǔ)中職教育中教師學(xué)習(xí)培訓(xùn)機(jī)會(huì)少，師資力量不強(qiáng)的缺憾。

將MOOC資源引入中職院校后，對(duì)培養(yǎng)中職生自主學(xué)習(xí)能力有很大的幫助，在此過(guò)程中教師的角色也在發(fā)生變化，教師從原來(lái)的知識(shí)傳授者、課堂管理者變?yōu)閷W(xué)習(xí)引導(dǎo)者和課堂組織者。教師不再采用“滿堂灌”的形式教學(xué)，而是引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。教師需要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的性格來(lái)調(diào)整自己的方式和進(jìn)度，在課堂上，教師還是組織者，但不再管控學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容和進(jìn)度，而是根據(jù)學(xué)生的自學(xué)效果來(lái)組織學(xué)生進(jìn)行自我提升和交流學(xué)習(xí)，真正做到把課堂歸還給學(xué)生，這對(duì)教師提出了更高的要求，教師只有不斷學(xué)習(xí)和提升自己，才能勝任新的角色。

（三）教學(xué)模式的改善

傳統(tǒng)的中職教學(xué)模式基本為教師臺(tái)上講解演示，臺(tái)下學(xué)生實(shí)踐操作，教師傳授的知識(shí)技能學(xué)習(xí)差的學(xué)生“吃不了”，成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生“吃不飽”。教師和學(xué)生的交流也局限在課堂上的幾分鐘，這樣的局面只會(huì)加劇兩極分化，而教師到后期教學(xué)的過(guò)程中會(huì)越來(lái)越吃力。

MOOC的教學(xué)模式是大規(guī)模的網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)模式，該模式中學(xué)生通過(guò)視頻學(xué)習(xí)，“課程不是搜集，而是一種將分布于世界各地的授課者和學(xué)習(xí)者通過(guò)某一個(gè)共同的話題或主題聯(lián)系起來(lái)的方式方法。盡管這些課程通常對(duì)學(xué)習(xí)者并沒(méi)有特別的要求，但是所有的慕課會(huì)以每周研討話題的形式，提供大體的時(shí)間表，其余的課程結(jié)構(gòu)是最小的，通常會(huì)包括每周一次的講授、研討問(wèn)題以及閱讀建議等?！睂W(xué)生需要完成各知識(shí)點(diǎn)的任務(wù)單和測(cè)試，教師通過(guò)觀察學(xué)生的在線學(xué)習(xí)情況以及相關(guān)考勤和測(cè)評(píng)來(lái)給學(xué)生頒發(fā)合格證書。中職生缺乏學(xué)習(xí)自主性，直接引進(jìn)MOOC的教學(xué)模式顯然是不恰當(dāng)?shù)?。我們可以在中職教學(xué)模式改革中融入一些優(yōu)秀的教學(xué)模式，如“翻轉(zhuǎn)課堂”?！胺D(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的宗旨是以學(xué)生為中心，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將課堂“歸還給學(xué)生”，教師不再是“主演”而是“導(dǎo)演”。在課前教師將加工過(guò)的MOOC資源共享給學(xué)生，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)并完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)單，在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇見問(wèn)題時(shí)學(xué)生可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)交互平臺(tái)相互間或與教師進(jìn)行交流，教師也可以隨時(shí)幫助學(xué)生解決困難。課上教師對(duì)學(xué)生的作業(yè)或制作的作品進(jìn)行展示，讓學(xué)生互評(píng)和學(xué)習(xí)，組織學(xué)生對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行討論解決，并將學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題和解決方案進(jìn)行歸納總結(jié)。課后學(xué)生再延伸所學(xué)知識(shí)并完善學(xué)習(xí)中的不足。

中職教學(xué)中應(yīng)該加快教育信息化建設(shè)的步伐，結(jié)合MOOC的教學(xué)模式，搭建一些適合中職生自主學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)線上和線下的交流和學(xué)習(xí)，加強(qiáng)學(xué)生和學(xué)生之間、學(xué)生和教師之間的交流，也可以直接使用一些已有網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)如智慧樹、Moodle等。讓學(xué)生根據(jù)自身的情況來(lái)安排學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)進(jìn)度，教師則通過(guò)發(fā)布適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)內(nèi)容，布置相應(yīng)的任務(wù)單和測(cè)試來(lái)督促學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。

未來(lái)的教學(xué)模式不會(huì)局限于某一種模式，而是不同模式的結(jié)合，將網(wǎng)絡(luò)的虛擬課堂和現(xiàn)實(shí)中的課堂結(jié)合在一起，充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，從而促進(jìn)教師的教、學(xué)生的學(xué)。因此，讓MOOC資源充分融入中職教學(xué)中意義重大。

（四）教學(xué)評(píng)價(jià)的多元化

教學(xué)是有目的、有計(jì)劃的活動(dòng)，而教學(xué)評(píng)價(jià)是檢測(cè)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)成效，并做出相應(yīng)判斷以求改進(jìn)的一個(gè)工作過(guò)程。從某種意義上說(shuō)，教學(xué)評(píng)價(jià)也體現(xiàn)著“指揮棒”的作用。教學(xué)評(píng)價(jià)的結(jié)果是一種反饋信息，它為調(diào)節(jié)教學(xué)活動(dòng)、使教學(xué)能夠始終有效地進(jìn)行提供了依據(jù)，通過(guò)數(shù)據(jù)分析可以判斷教學(xué)過(guò)程中的成效和缺陷、矛盾和問(wèn)題、優(yōu)點(diǎn)和特色。在另一方面還可以促進(jìn)教育者和學(xué)習(xí)者，激勵(lì)其按特定的教學(xué)目標(biāo)要求規(guī)范自己的行為，激發(fā)教學(xué)的動(dòng)力。

目前，中職教育的教學(xué)評(píng)價(jià)也逃不出傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，都是以學(xué)業(yè)成績(jī)來(lái)評(píng)判，以能否取得資格證書來(lái)評(píng)判。近幾年有一些改變，在學(xué)生的成績(jī)?cè)u(píng)判上加重了平時(shí)成績(jī)的比例，但是在平時(shí)成績(jī)的具體評(píng)判上卻沒(méi)有具體的方案。MOOC很重視學(xué)員的平時(shí)成績(jī)，例如，大學(xué)計(jì)算機(jī)這門課程，課程成績(jī)（百分計(jì)）=單元測(cè)驗(yàn)×35%+單元作業(yè)×15%+期末考試×40%+討論×10%，由此可見平時(shí)成績(jī)占了很大的比重。要實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)價(jià)的真正目的，就要完善教學(xué)評(píng)價(jià)體系，從準(zhǔn)備性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)、總結(jié)性評(píng)價(jià)三方面入手。

準(zhǔn)備性評(píng)價(jià)也叫診斷性評(píng)價(jià)，為了使MOOC資源能夠更加適合中職生的學(xué)習(xí)需求，實(shí)施課前測(cè)試，以查看學(xué)生的知識(shí)水平，在測(cè)試中應(yīng)注重獲取一些知識(shí)以外的信息，如，學(xué)生的性格特征、學(xué)習(xí)風(fēng)格、能力傾向以及對(duì)本學(xué)科的態(tài)度等問(wèn)題。MOOC資源發(fā)放之前將對(duì)中職生的測(cè)驗(yàn)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行分析研究，這樣教師就可以檢查教學(xué)目標(biāo)是否太高或太低，選擇的MOOC資源是否恰當(dāng)，從而加工和改進(jìn)資源。

形成性評(píng)價(jià)也叫過(guò)程性評(píng)價(jià)，在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，為了更好地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，能夠及時(shí)了解階段教學(xué)的結(jié)果和學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)展情況、存在問(wèn)題，從而做出及時(shí)調(diào)整和改進(jìn)的一種評(píng)價(jià)方式。在這個(gè)過(guò)程中可以為中職生建立個(gè)人檔案袋，將學(xué)生的平時(shí)作業(yè)等存放到該檔案中，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)學(xué)習(xí)MOOC中的評(píng)價(jià)方式，將互評(píng)也納入成績(jī)中，使學(xué)生學(xué)會(huì)自評(píng)和互評(píng)。

總結(jié)性評(píng)價(jià)是教學(xué)活動(dòng)告一段落后，為了解教學(xué)活動(dòng)的最終效果而進(jìn)行的評(píng)價(jià)，可以判斷教學(xué)效果，確定對(duì)教學(xué)所作的改進(jìn)以及制定新的教學(xué)目標(biāo)。這一評(píng)價(jià)對(duì)教師和學(xué)生而言不僅檢測(cè)學(xué)習(xí)成果，還可以提升教學(xué)水平。

四、總結(jié)

職業(yè)教育具有其特殊性，應(yīng)該發(fā)揮其特點(diǎn)，教育資源和教學(xué)模式都應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，融入MOOC資源的優(yōu)點(diǎn)，改善傳統(tǒng)教學(xué)的缺點(diǎn)，使中職教育信息化建設(shè)具有時(shí)代性、創(chuàng)新性，為社會(huì)提供更加優(yōu)質(zhì)的人才，為企業(yè)提供需要的員工。

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