書山有路勤為徑

（溫州市洞頭職教中心，浙江 溫州 325700）

[摘 要] “中國功夫”博大精深，詠春拳的拳術(shù)套路主要有小念頭、尋橋和標指三套拳以及木人樁。它是一種集內(nèi)家拳法和近打于一身的拳術(shù)，要求手、腰、馬、心、意勁整體合一。強調(diào)以“心”指揮“意”，以意引導手、腰、馬運動，從而形成整體合一。在從事了那么多年的教學實踐中摸索到，在職校課堂上傳遞“中國精神”，將“詠春拳”套路與課堂教學結(jié)合在一起，對解決我們職校課堂“鬧中學、趴中學、睡中學”起到了較好的作用。

[關(guān) 鍵 詞] 中國功夫；中職；課堂教學

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）12-0104-02

“書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟”，在讀書、學習的道路上，沒有捷徑可走，也沒有順風船可駛，如果你想要在廣博的書山、學海中汲取更廣博的知識，“勤奮”和“刻苦”是必不可少的，學“武”之路和學“文”之路一樣，只有勤奮、堅持不懈，才會有所收獲，走向成功。

一、學生課堂現(xiàn)狀

中職學生一聽到上課，前一秒還是龍馬精神，后一秒馬上兩眼無神，碰到感興趣的地方，抬起頭來看幾眼，覺得不感興趣的時候，馬上進入冬眠的狀態(tài)，下面列舉幾類學生在我的課堂上的表現(xiàn)：

現(xiàn)象一：上課鈴聲已經(jīng)響到第二個預備鈴了，當我走進課堂的時候，發(fā)現(xiàn)座位上還有幾個位置空在那里，詢問這些學生去了哪里，其他學生一概不知，過了幾分鐘后，從門外走進來幾個人影，急急忙忙地將他們手里的零食塞到背后，報告都沒喊一聲直接跑進教室坐在位置上，其他學生見狀，竊竊私語，正常的上課秩序已然被打亂。

現(xiàn)象二：春天到了，春困來了，下午的兩節(jié)專業(yè)課，當我在課堂上按照課前精心準備的教學流程，口若懸河的時候，忽然從某個角落里傳來了打呼嚕的聲音，循著聲音望過去，原來××同學正趴在桌子上睡覺，環(huán)顧四周，除了前面的幾排學生還在那里聽課之外，剩余的后排男學生基本都呈匍匐狀態(tài)了，真是讓人哭笑不得。

現(xiàn)象三：我現(xiàn)在教的這個高一班級，男生與女生的比率是3：1，并且學生基礎較差，因此在紀律上很難管理自己，課堂上經(jīng)常會有學生三三兩兩講話，整個課堂出現(xiàn)一種浮躁的狀態(tài)。星期二早上的第三節(jié)課，正當我在課堂上講歷史人物的時候，前排其他學生都聽得津津有味，后排三位男學生卻在開小會，開到興奮處還在那里哈哈大笑，前排本來在安靜聽課的學生也被帶了進去，在那里竊竊私語，整個課堂因為這幾位學生不能很好地進行自我管理而被打斷好幾次，課堂教學很被動。

現(xiàn)象四：在每次新生入學第一堂課的時候，我都會問學生：“你們當中有誰是自愿選這個專業(yè)的。”一問之下，大概只有2～3個學生說是覺得感興趣自己選的，其他的學生都是因為成績不夠所以才進了這個專業(yè)，在學習的過程中，有些學生慢慢地對所選專業(yè)感興趣，想去學，但是更多的時候聽到的是抱怨：“老師，老是學這些理論知識，好無聊，什么時候能夠讓我們實踐一下?！币粫r之間，我也陷入了迷茫，在職校學習當中應該運用什么樣的模式呢？

二、對策：妙用詠春拳套路，提高課堂效率

對于以上現(xiàn)象在中職的每個班級里基本上都會出現(xiàn)，如果教師都能夠用詠春拳套路之法，那么對提高課堂教學效率將起到舉足輕重的作用。

（一）詠春拳套路一之“小念頭”——念頭正、終生正

傳統(tǒng)老師傅對新入門子弟教授詠春拳開式時，都會講一句：小念頭不正，終身不正。小念頭是詠春拳的初級套路，雖然是最基本的，但是練好各個招式動作就能為下一步學習打下堅實的基礎，對于職校學生，如果要想學過硬的專業(yè)，必須先歸正小念頭，做到尊師重教，禮遇他人。

現(xiàn)象一對策：對于那些突然進來擾亂課堂秩序的學生，我沒有發(fā)火，我將課堂的教學內(nèi)容先暫時放下，對這幾位學生和班級的其余學生講述一個小故事，主人公是他們都喜歡的人物——李小龍，但是我要求他們聽故事的時候，精神狀態(tài)飽滿，坐姿端正，當我花了幾分鐘的時間講述了李小龍和詠春拳的故事后，我發(fā)現(xiàn)，剛才還無所謂的那幾位學生眼神已經(jīng)有了些許的轉(zhuǎn)變，于是我再試探性地問：“李小龍都能做到對他們的師傅那么尊重、禮貌，那么剛剛那幾位不打報告就進來的同學，你們該如何對待你們的老師呢？”這時，其中一個男孩子慢慢站起來，走到門口，其他兩個也一起跟過去，重新再對我說了一次“報告！”在以后的每堂課開始的時候，基本上沒有人會遲到，而且在老師的提示下，都能對老師說“上課，老師好?！碑斠粋€人懂得對別人主動問好，那他基本上就不會朝著歪路走遠。

錯誤對策：當場在課堂上對學生大發(fā)雷霆，指責他們的做法，讓他們立即去門口重新再喊一次“報告”再進來，這樣男學生覺得在課堂上面子全無，倔強不肯去，兩方陷入了膠著狀態(tài)，老師也下不來臺，課堂教學無法繼續(xù)下去，這樣的方法不能對學生起到好的教育作用，會形成惡性循環(huán)。

（二）詠春拳套路二之“尋橋”——“敵”我對抗

“尋橋”是以敵我之間雙方的對抗與互聯(lián)當作一個對立統(tǒng)一的整體，去尋求己方肢體在互動的攻防格斗中快速打入取勝之路線。想要調(diào)節(jié)課堂氣氛，激起學生上課興趣，可以適當引導學生尋找對方的弱點，在小組對抗當中快速取勝。

現(xiàn)象二對策：在職校課堂，早上的課學生的精神還是比較足的，上課也只有個別學生才會趴在桌子上睡覺，但是一到了下午，基本上趴在那里的就是一大片學生了，專業(yè)課大多安排在下午，所以遇到這種“一片倒”的情況特別多。為了改善氣氛，可以安排小組合作、“敵”我對抗模式，在星期三下午的茶藝課堂上，兩兩一組，每個小組派組長上來抽簽，選取挑戰(zhàn)的對手，安排好人選之后，由幾位學生擔任評委，教師擔任總裁判，一對一地進行挑戰(zhàn)，學生在進行茶藝演示的時候，摸清對手套路，選取適合自己的講解方式，展現(xiàn)自己的優(yōu)點，打敗對方，最后由評委選出最優(yōu)者，在這種挑戰(zhàn)模式下的課堂教學中，可以打破平常上課的局限性，活躍課堂氣氛，提高學生的興趣。

錯誤對策：聽之任之，任由這樣的局面下去，如果放任學生在課堂上睡覺，久而久之，就會形成一種習慣，教師在課堂上就成了唱獨角戲，課堂變成了一個人的課堂。

（三）詠春拳套路三之“標指”——變被動為主動

小念頭及尋橋假設敵人與自己實力相當，而標指則假設自己與敵人實力懸殊，敵眾我寡的情況下，如何以最迅速、最直接的手法，變被動為主動，擊倒敵人取勝。有時在課堂上，一個教師面對三十幾名學生，如果一名學生帶動其他學生在那里吵鬧起來，場面就是明顯對教師不利，所以如何將局面扭轉(zhuǎn)過來，也是需要一點技巧的。

現(xiàn)象三對策：學生有一種從眾心理，如果有一個學生在那里開始吵鬧的話，其他的后補其實都在觀望等待，開始附和起來。遇到課堂上出現(xiàn)的這種情況，我并沒有在那里大聲指責，而是對著全班學生說：“同學們，你們覺得剛才那三位同學像古代歷史當中哪三位英雄人物？”學生你看看我，我看看你，那三位學生更是安靜下來，心里暗想：“我們都在講話吵鬧，老師怎么還夸我們是英雄？”看著他們臉上的疑惑，我莞爾一笑：“我覺得他們特別像東漢末年時期桃園結(jié)義三英雄——劉備、關(guān)羽、張飛。”這三位當中的一位男學生舉手站起來提問了：“為什么說我們像他們呢？”能提問說明他們開始好奇，于是我開始講解他們相像的原因，從面貌特征、性格特點，再到他們?nèi)嗽跂|漢年間的各種英雄事跡，一一道來，不只他們幾個，連全班學生都聽得津津有味，課堂的主動權(quán)到了我的手中，就算有幾個學生偶爾插幾句話，都會被旁邊的同學打斷：“別說，聽老師說！”自從講了那個故事之后，每次上課之前，學生都會問我他們像歷史當中的誰，在講故事、聽故事當中，學生學到了很多歷史人物的知識，寓教于樂。

錯誤對策：千萬不能對在課堂上出現(xiàn)問題的學生橫加指責，否則他們的態(tài)度肯定會是破罐破摔，對教師的教學質(zhì)量也起不到什么好的效果，而且教師在學生當中的口碑將會很差！

（四）詠春拳套路四之“木人樁”

我國著名教育家陶行知先生說過：“我們要活的書，不要死的書；要真的書，不要假的書；要動的書，不要靜的書；要用的書，不要讀的書。總的來說，我們要以生活為中心的教學為指導，不要以文字為中心的教科書。”作為教師，更是反對知識的填鴨，對于現(xiàn)象四當中學生的困惑，我也一直在思考探索。詠春拳套路之木人樁，它充分體現(xiàn)了詠春拳的實戰(zhàn)意識與技擊方法。木人樁為武術(shù)器材，讓習武之人當做假想敵進行模擬練習。

現(xiàn)象四對策：在我們職校教育里，更多的是要讓學生在踏入社會之前先對所學的技能進行模擬練習，對于學生的抱怨，我深入思考，在他們所學的專業(yè)當中，應如何選取資料，比如在《旅游文化》這門課程當中，針對一些書上出現(xiàn)的建筑、園林、廟宇整合一張任務表，讓學生利用假期結(jié)伴去景區(qū)，對任務表當中出現(xiàn)的相似景點進行拍照或錄視頻，然后在視頻當中以導游講解的模式，將他們在課堂上學到的內(nèi)容運用其中。詠春拳的木人樁是真實存在的，而我們課堂當中的木人樁是無形的，是需要學生以這種形式去自然、生活中探索、歷練的，但是最后的結(jié)果都是相似的：化橋覓對手，有師更需求；無師無對手，鏡與樁中求。

錯誤對策：對學生抱怨聽而不聞，繼續(xù)施行“灌輸式”的教學，讓學生變成一只只肚皮快撐破的鴨子，而失去了行走的能力。

總而言之，“強調(diào)以學生為本，關(guān)注學生的全面發(fā)展”是當代新課改的理念，也是作為教師的我終生奮斗的準則。教無定法，教無定式，只要找對方法，適合你和你的學生，讓他們認同你、喜歡你、尊敬你，從而愛上這門專業(yè)課，那就可以提高我們的課堂效率。

參考文獻：

[1]郭祥.“四兩撥千斤”在職校信息技術(shù)課堂上的應用[J].浙江教育技術(shù)，2015（2）.

[2]馮克誠，西爾梟.實用課堂教學模式與方法改革[M].中央編譯出版社，1994.