寓德育教育于語(yǔ)文教學(xué)中

（安徽師范大學(xué)文學(xué)院，安徽 蕪湖 241003）

[關(guān) 鍵 詞] 語(yǔ)文教學(xué)；德育滲透；文本素材；課外資源

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2017）12-0090-01

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度，是語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，不應(yīng)把它們當(dāng)作外在的附加任務(wù)。應(yīng)該注重熏陶感染、潛移默化，把這些內(nèi)容貫穿于日常的教學(xué)過(guò)程之中?！弊鳛橐幻Z(yǔ)文教師，如何將語(yǔ)文的教學(xué)實(shí)踐和德育滲透有機(jī)結(jié)合起來(lái)，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行基本的能力培養(yǎng)之余，抓住契機(jī)將德育內(nèi)容滲透進(jìn)去，筆者做了以下幾點(diǎn)思考。

一、學(xué)為人師，行為世范

“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從?！保ā墩撜Z(yǔ)·子路》）教師對(duì)學(xué)生有著極為巨大的影響，也是學(xué)生直接模仿的對(duì)象，從某種角度來(lái)說(shuō)，教師的行為對(duì)學(xué)生而言，既是他們的行為向?qū)В质切睦硐驅(qū)?。所以，我們語(yǔ)文教師走進(jìn)課堂，應(yīng)如拂面的春風(fēng)一般，使我們的語(yǔ)文課堂彌漫著青春的生命力和溫暖的氣息。教師如何做到言傳身教、為人師表呢？

首先，言傳身教，嚴(yán)于律己。學(xué)高為師，身高為范。從這個(gè)意義上來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文教師本身就是最好的德育素材——作為德育滲透的引導(dǎo)者，其自身的人格魅力、淵博的知識(shí)、積極的生活態(tài)度甚至一言一行都對(duì)學(xué)生的發(fā)展有著強(qiáng)烈的榜樣示范作用，像春雨潤(rùn)物一樣起著不易察覺(jué)的潛在作用。教師應(yīng)不斷完善、提升自我的文化知識(shí)素養(yǎng)和品德修養(yǎng)，以正確的思想觀念引導(dǎo)學(xué)生，以良好的師德師風(fēng)陶冶學(xué)生，以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度感染學(xué)生。

其次，情感關(guān)愛(ài)，潛移默化。在教學(xué)過(guò)程中，教師的目光、表情和態(tài)度等都蘊(yùn)含著教育價(jià)值。教學(xué)的口頭語(yǔ)言以及身體語(yǔ)言都可以傳達(dá)教師對(duì)學(xué)生的德育滲透。當(dāng)學(xué)生接受了這種“情感”信息后，便會(huì)在心底泛起情緒的漣漪，并從中獲得有益的力量。隨后，在“反饋”的信息中會(huì)出現(xiàn)意想不到的德育之果。教師對(duì)學(xué)生的情感傾注與學(xué)生的情感反饋交融為一種前進(jìn)的力量，潛移默化地促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)中德育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

二、文以載道，道以載人

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)要求：“教材選文要具有典范性，文質(zhì)兼美，富有文化內(nèi)涵和時(shí)代氣息，題材、體裁、風(fēng)格豐富多樣”。入選中學(xué)語(yǔ)文教材的課文都是文質(zhì)兼美、極具典范的文章。它融匯了古今中外最優(yōu)秀的語(yǔ)言文化和經(jīng)驗(yàn)，涵蓋了人類文明的方方面面，無(wú)論是精神方面的，還是文化方面的。所以，在語(yǔ)文教學(xué)中必須重視學(xué)生的道德教育，將道德教育滲入我們的語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中來(lái)，而在利用語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行德育滲透時(shí)，最重要的是挖掘課文中的豐富內(nèi)容，對(duì)學(xué)生進(jìn)行不同方面的教育。如，在教學(xué)舒婷的《祖國(guó)啊，我親愛(ài)的祖國(guó)》時(shí)，學(xué)生邊聽(tīng)教師示范誦讀，邊深刻體會(huì)課文中詩(shī)人在字里行間所表現(xiàn)出來(lái)的與祖國(guó)血肉相連、榮辱與共的感情。再如，通過(guò)學(xué)習(xí)《聞一多先生的說(shuō)和做》《鄧稼先》等課文，則又可以讓學(xué)生了解歷史上杰出人物的豐功偉績(jī)，鼓勵(lì)學(xué)生從小樹(shù)立報(bào)國(guó)之志。課文《老王》則可以培育學(xué)生的感恩之心。我們可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)以善良去體察善良，以愛(ài)心去交換愛(ài)心，以溫暖去擁抱溫暖，引導(dǎo)他們懂得用偉大的愛(ài)去做一些平凡的小事。相類似的還有朱自清的散文《背影》。我們可以共同感悟課文中真摯的父愛(ài)，引導(dǎo)學(xué)生回顧自己的人生經(jīng)歷，體會(huì)父母親那偉大而無(wú)私的愛(ài)，從而引申到我們亦要常懷感恩之心。

語(yǔ)文學(xué)科充滿了鮮活的生命意識(shí)和多彩的生活寫(xiě)照，初中語(yǔ)文教材中更有不少能夠激起學(xué)生樂(lè)觀進(jìn)取的文章?！栋踩摹分心峭⒌纳万v騰的生機(jī)，《云南歌會(huì)》中那灑脫熱情的生命歡唱，《吆喝》背后那有滋有味的真實(shí)生活，《端午的鴨蛋》里那美味的生活滋味，《走一步，再走一步》中簡(jiǎn)單而又不失智慧的真理，都會(huì)激發(fā)學(xué)生對(duì)生命價(jià)值的自我思考與正確把握。

語(yǔ)文教材是厚實(shí)的、鮮活的。教師要善于挖掘語(yǔ)文課堂教學(xué)中的德育契機(jī)進(jìn)行德育滲透。生命的底蘊(yùn)在于積累，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)當(dāng)是為學(xué)生的精神生命鋪墊人生底色的過(guò)程。教師應(yīng)當(dāng)用思想的火花去點(diǎn)燃學(xué)生熾熱的求知之心，用深厚的人文底蘊(yùn)去感染學(xué)生的童稚之情，真正達(dá)到“文道統(tǒng)一”的境界。

三、延伸拓展，水滴石穿

如果德育滲透僅僅局限于傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂教學(xué)，即教材文本的講授教學(xué)，就課論課，勢(shì)必難以適應(yīng)中學(xué)生多角度的視野和全方位的思維發(fā)展需要。筆者曾嘗試著把優(yōu)秀的文學(xué)作品、影視作品等引入語(yǔ)文課堂教學(xué)。畢竟好的文學(xué)作品大都凝聚著作家的靈感、情感和思想，它以審美的方式關(guān)注人的生存發(fā)展，可以讓學(xué)生通過(guò)獨(dú)立的閱讀與作者進(jìn)行精神的自由交流和心靈的對(duì)話，引導(dǎo)他們?nèi)ダ斫馍⒏形蛏?、回?bào)生命。

另外，語(yǔ)文教學(xué)中的德育滲透除了課堂教學(xué)這一主渠道外，還應(yīng)廣泛開(kāi)展形式多樣的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。如，觀摩革命詩(shī)歌朗誦會(huì)，欣賞文藝表演、書(shū)法比賽，參觀自然風(fēng)景、名勝古跡，收集愛(ài)國(guó)的名言警句等，最大限度地讓學(xué)生在生動(dòng)活潑的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中受到德育的熏陶和感染。

中國(guó)有一句古詩(shī)能生動(dòng)地揭示它的內(nèi)涵：隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲。對(duì)于一名剛走上教育戰(zhàn)線不久的教師而言，更希望自己可以充分發(fā)揮語(yǔ)文課堂教學(xué)的德育優(yōu)勢(shì)進(jìn)行德育滲透，寓德育教育于語(yǔ)文教學(xué)之中，讓語(yǔ)文教學(xué)中豐富多彩的德育因子成為“春雨”，隨著教學(xué)的“春風(fēng)”，達(dá)到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的境界。