基于現(xiàn)代學(xué)徒制的SPOC翻轉(zhuǎn)課堂高職教學(xué)模式實(shí)踐與研究

（順德職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東 佛山 528300）

[摘 要] 近年來(lái)，我國(guó)汲取西方經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)國(guó)家成功經(jīng)驗(yàn)，在高職院校中大力推廣試點(diǎn)現(xiàn)代學(xué)徒制。為了提高高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和技能水平，研究在現(xiàn)代學(xué)徒制育人模式下，改善傳統(tǒng)“課上教學(xué)、課下練習(xí)”的教學(xué)模式，引入“SPOC”翻轉(zhuǎn)課堂，采用教師課前上傳教學(xué)資源，學(xué)生課前學(xué)習(xí)教學(xué)視頻，教師引導(dǎo)學(xué)生在課堂上進(jìn)行學(xué)習(xí)的模式。研究分別對(duì)兩個(gè)班級(jí)采取兩種不同教學(xué)模式，并對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式與現(xiàn)代學(xué)徒制下“SPOC”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行比較分析，研究發(fā)現(xiàn)，“SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂+現(xiàn)代學(xué)徒制”教學(xué)模式能提高大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

[關(guān) 鍵 詞] SPOC；翻轉(zhuǎn)課堂；現(xiàn)代學(xué)徒制；高職院校

[中圖分類(lèi)號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2017）12-0070-03

近年來(lái)，我國(guó)正面臨著經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)的巨大壓力，經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整升級(jí)導(dǎo)致市場(chǎng)大量需求創(chuàng)新型、復(fù)合型、技能型高水平人才。為了應(yīng)對(duì)我國(guó)經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展“新常態(tài)”下出現(xiàn)的就業(yè)難、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)急需調(diào)整、需求供給機(jī)構(gòu)性矛盾等問(wèn)題，高職教育正逐漸試點(diǎn)和采取多種措施來(lái)培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、高技能、高素質(zhì)的職業(yè)型人才。2014年，教育部向全國(guó)發(fā)布《關(guān)于開(kāi)展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的意見(jiàn)》，從教育部層面正式將國(guó)外成功發(fā)展的現(xiàn)代學(xué)徒制定為未來(lái)高職教育的重要發(fā)展方向。

一、現(xiàn)代學(xué)徒制與SPOC翻轉(zhuǎn)課堂

（一）現(xiàn)代學(xué)徒制的內(nèi)涵與發(fā)展

現(xiàn)代學(xué)徒制起源于德國(guó)并在西方經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)國(guó)家得到成功應(yīng)用。德國(guó)的現(xiàn)代學(xué)徒制又稱(chēng)“雙元制”。負(fù)責(zé)職業(yè)技能學(xué)生培訓(xùn)的學(xué)校與培訓(xùn)機(jī)構(gòu)為一元，負(fù)責(zé)學(xué)生實(shí)際工作技能操作實(shí)踐的公司或者工廠為另一元，從而實(shí)現(xiàn)理論、實(shí)踐雙重育人。英國(guó)的現(xiàn)代學(xué)徒制為多元參與，政府、學(xué)校、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、公司等多方機(jī)構(gòu)共同指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“學(xué)習(xí)—實(shí)踐—學(xué)習(xí)”的工學(xué)交替教育模式。美國(guó)的現(xiàn)代學(xué)徒制為“合作教育模式”，首先從職業(yè)崗位的工作經(jīng)驗(yàn)需求出發(fā)，確定所需若干能力目標(biāo)，學(xué)校聯(lián)合多個(gè)不同企業(yè)共同培養(yǎng)相關(guān)能力目標(biāo)。學(xué)生可根據(jù)自身需求目標(biāo)選擇適合育人企業(yè)進(jìn)行學(xué)習(xí)。西方發(fā)達(dá)國(guó)家的現(xiàn)代學(xué)徒制多由政府主導(dǎo)并制定政策，鼓勵(lì)和強(qiáng)制企業(yè)、學(xué)校、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)等承擔(dān)各自特定的責(zé)任，形成良好的“工學(xué)結(jié)合，產(chǎn)教融合”合作教育模式。

我國(guó)職業(yè)院校所試行的現(xiàn)代學(xué)徒制大多借鑒西方發(fā)達(dá)國(guó)家成功經(jīng)驗(yàn)，并結(jié)合本國(guó)政策與市場(chǎng)實(shí)際情況進(jìn)行探索改革。2015年，教育部公布165家單位作為首批現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)單位和行業(yè)試點(diǎn)牽頭單位；截至2016年6月底，僅廣東省已有24所高職院校48個(gè)專(zhuān)業(yè)開(kāi)展職業(yè)教育現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)。由于面臨著入學(xué)年齡可能未達(dá)法定工作年齡等問(wèn)題，部分國(guó)家采用的以學(xué)徒身份上課的“招工即招生”模式在國(guó)內(nèi)試點(diǎn)推行并不順暢?，F(xiàn)行的現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)探索很多采用訂單共同培養(yǎng)的“招生即招工”模式，以學(xué)生身份入學(xué)后，所有技能基礎(chǔ)理論課程由所在學(xué)校的教師進(jìn)行授課，專(zhuān)業(yè)理論課程與專(zhuān)業(yè)技能課程由學(xué)校教師與企業(yè)教師共同負(fù)責(zé)授課，采用訂單培養(yǎng)模式進(jìn)行合作教學(xué)培養(yǎng)。由于校企合作依舊存在“校熱企冷”的現(xiàn)象，訂單培養(yǎng)的現(xiàn)代學(xué)徒制也會(huì)以企業(yè)冠名班的形式出現(xiàn)，以企業(yè)技能需求為指導(dǎo)共同培養(yǎng)整個(gè)班級(jí)學(xué)生并鼓勵(lì)畢業(yè)后學(xué)生留在企業(yè)進(jìn)行相關(guān)技術(shù)工作。在現(xiàn)代學(xué)徒制的校企協(xié)同育人過(guò)程中，面臨著企業(yè)參與積極性不高、可供選擇的合作企業(yè)選擇較少、專(zhuān)業(yè)對(duì)口方向較為單調(diào)的困境，部分學(xué)生會(huì)遭遇操作實(shí)踐能力不能完全對(duì)口新企業(yè)，由于自主學(xué)習(xí)能力較弱不能快速學(xué)習(xí)新的技能以適應(yīng)企業(yè)需求，從而深受職場(chǎng)不適困擾。為提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，以慕課為主導(dǎo)的翻轉(zhuǎn)課堂模式近年來(lái)得到了飛速發(fā)展。

（二）MOOC和SPOC的內(nèi)涵

慕課MOOC（Massive Open Online Course，即大規(guī)模在線(xiàn)開(kāi)放課程）的概念出現(xiàn)在2008年，源自加拿大Dave Cormier和Bryan Alexander。伴隨互聯(lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展，慕課的建設(shè)與應(yīng)用已經(jīng)成為當(dāng)前國(guó)內(nèi)外在線(xiàn)教育的熱點(diǎn)。隨著慕課在高等教育中的迅猛推廣，問(wèn)題也逐漸涌現(xiàn)。作為純?cè)诰€(xiàn)教學(xué)與評(píng)估、大規(guī)模授課的一種新型教學(xué)模式平臺(tái)，慕課存在的師生互動(dòng)較少、課程完成率較低、缺乏個(gè)性化指導(dǎo)等問(wèn)題引起了校園教育的重視。為了使在線(xiàn)教育更好地服務(wù)校園教學(xué)，加州大學(xué)伯克利分校的阿曼德·?？怂菇淌谔岢隽艘环N小而精的課程類(lèi)型——小規(guī)模限制性在線(xiàn)課程（Small Private Online Course，SPOC）。

SPOC定義中，“small”是指課程規(guī)模較小，授課學(xué)生人數(shù)較少，一般控制在幾十個(gè)學(xué)生左右，“private”則特別針對(duì)校園教育提出了限制性入學(xué)條件，滿(mǎn)足相應(yīng)入學(xué)條件的學(xué)生才能夠接受SPOC教育。高等學(xué)校開(kāi)設(shè)的SPOC課程一般針對(duì)本校的在校大學(xué)生，利用特色線(xiàn)上授課資源、教師課堂指導(dǎo)、嚴(yán)格考勤制度提高教育和學(xué)習(xí)成效。

（三）翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵

翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Class/Inverted Classroom）是指與傳統(tǒng)課堂“教師上課教學(xué)，學(xué)生下課練習(xí)”教學(xué)模式完全翻轉(zhuǎn)的一種教學(xué)模式。在翻轉(zhuǎn)課堂上，教師提前錄制好教學(xué)要點(diǎn)視頻，學(xué)生在課前觀看教學(xué)視頻，在課堂上針對(duì)學(xué)生觀看視頻過(guò)程中的問(wèn)題，教師在課堂上組織學(xué)生進(jìn)行探討并予以解答，從而改變了傳統(tǒng)教學(xué)課堂中以“教師為中心”的特點(diǎn)。教師作為教學(xué)的組織者、指導(dǎo)者、輔助者，從學(xué)生需求出發(fā)，以“學(xué)生為中心”進(jìn)行整個(gè)翻轉(zhuǎn)課堂課程安排。依托MOOC、SPOC等在線(xiàn)教育平臺(tái)快速發(fā)展的翻轉(zhuǎn)課堂近年來(lái)在廣大高校中得到了極大的關(guān)注，兩者的結(jié)合有效避免了傳統(tǒng)教育模式中“上課聽(tīng)一聽(tīng)，下課全忘光”的問(wèn)題，提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和思維創(chuàng)新能力。

二、基于現(xiàn)代學(xué)徒制的SPOC翻轉(zhuǎn)課堂高職教學(xué)模式實(shí)踐

（一）基于現(xiàn)代學(xué)徒制的SPOC翻轉(zhuǎn)課堂多元模型

早在2015年，筆者所在學(xué)院已經(jīng)積極響應(yīng)國(guó)家號(hào)召，開(kāi)展現(xiàn)代學(xué)徒制育人試點(diǎn)工作。為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性、思維創(chuàng)新性，在現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)過(guò)程中，開(kāi)創(chuàng)并實(shí)踐了以學(xué)生為中心的基于SPOC的多元互動(dòng)“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式模型，如圖所示。

該模型以學(xué)生為中心，利用現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)科技、云技術(shù)平臺(tái)等對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行改革，采用現(xiàn)代學(xué)徒制結(jié)合SPOC翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)行業(yè)技能，積極參與企業(yè)實(shí)踐。模型主要改善傳統(tǒng)“教師為中心”的教學(xué)模式，以學(xué)生需求為出發(fā)點(diǎn)采取多元聯(lián)合培養(yǎng)教學(xué)：專(zhuān)任教師針對(duì)學(xué)生問(wèn)題進(jìn)行企業(yè)鍛煉，利用SPOC平臺(tái)提供課前授課資源；合作企業(yè)提供高級(jí)技術(shù)員工進(jìn)行兼職授課，為SPOC平臺(tái)提供企業(yè)實(shí)戰(zhàn)案例并積極提供實(shí)習(xí)崗位培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力；學(xué)生可以在課前利用SPOC平臺(tái)進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)，并就學(xué)習(xí)上的問(wèn)題與專(zhuān)業(yè)教師和企業(yè)兼職教師一起探討和交流。

（二）基于現(xiàn)代學(xué)徒制的SPOC翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施

1.建立現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)班

現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)班主要是從原計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專(zhuān)業(yè)大二班級(jí)中，采用自主報(bào)名方式挑選25名學(xué)生組成。試點(diǎn)班與本地電商企業(yè)緊密合作，積極開(kāi)展共同培養(yǎng)育人模式。在計(jì)算機(jī)應(yīng)用專(zhuān)業(yè)課程中，學(xué)校專(zhuān)任教師與企業(yè)專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員合作授課，并對(duì)授課課程進(jìn)行內(nèi)容改革。

2.SPOC翻轉(zhuǎn)課堂準(zhǔn)備工作

教學(xué)準(zhǔn)備：教師在教學(xué)準(zhǔn)備階段需要完成學(xué)生選擇、教學(xué)資源整理、SPOC視頻制作、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)環(huán)境選擇等一系列工作。

學(xué)生選擇：本次研究從60名大二專(zhuān)業(yè)學(xué)生中采用“自主報(bào)名”方式甄選25名學(xué)生組成現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)驗(yàn)班。該年級(jí)學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)多門(mén)計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專(zhuān)業(yè)課程，為大二必修的專(zhuān)業(yè)技術(shù)類(lèi)課程，以及相關(guān)的項(xiàng)目實(shí)踐課程打下良好基礎(chǔ)。

SPOC教學(xué)資源制作：計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專(zhuān)業(yè)大二學(xué)生大多數(shù)專(zhuān)業(yè)方向?yàn)閿?shù)字多媒體技術(shù)，涉及攝影攝像、動(dòng)畫(huà)廣告制作、產(chǎn)品后期制作和處理、廣告通訊等多種多媒體產(chǎn)業(yè)市場(chǎng)核心技能。其中專(zhuān)業(yè)核心技能課程圖形圖像處理、二維動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)與制作、影音視頻處理均針對(duì)在校大學(xué)生制作了課程重點(diǎn)微視頻、多媒體課件、電子教案等課前學(xué)習(xí)資源，并提供了對(duì)應(yīng)的技術(shù)練習(xí)與相關(guān)操作素材。

教學(xué)環(huán)境選擇：計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專(zhuān)業(yè)配有多個(gè)專(zhuān)用多媒體教室，內(nèi)含高配置學(xué)生電腦、擁有廣播教學(xué)軟件的教師機(jī)、多媒體播放、網(wǎng)絡(luò)路由器等相關(guān)硬件，可全程實(shí)現(xiàn)師生課程互動(dòng)、網(wǎng)絡(luò)視頻觀看、多媒體授課等相關(guān)教學(xué)活動(dòng)。計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生全員配置個(gè)人電腦，在課余時(shí)間可自行觀看網(wǎng)絡(luò)在線(xiàn)課程?，F(xiàn)代學(xué)徒制班級(jí)擁有專(zhuān)用多媒體學(xué)習(xí)教室，在課后時(shí)間還可自行進(jìn)行個(gè)人學(xué)習(xí)、小組練習(xí)討論等課余學(xué)習(xí)交流活動(dòng)。

3.SPOC翻轉(zhuǎn)課堂具體實(shí)施

本次教學(xué)實(shí)踐采用實(shí)驗(yàn)研究的方法，主要對(duì)比實(shí)驗(yàn)組——現(xiàn)代學(xué)徒制班25名學(xué)生采用SPOC翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式和控制組——原普通班剩下的學(xué)生35名采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，以比較分析傳統(tǒng)教學(xué)與翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)結(jié)果差異。

兩個(gè)班級(jí)學(xué)生前期教學(xué)進(jìn)度、授課教師、授課內(nèi)容完全一致。分班后學(xué)校專(zhuān)任授課教師一致，普通班按照傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行授課，現(xiàn)代學(xué)徒制班部分課程引入SPOC翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行授課，并引入企業(yè)教師在實(shí)訓(xùn)課程進(jìn)行項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)與指導(dǎo)。

為了滿(mǎn)足多媒體產(chǎn)業(yè)日新月異的飛速發(fā)展所引起的學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求，完善現(xiàn)行教學(xué)模式的不足，SPOC課程老師主動(dòng)修改教學(xué)目標(biāo)，除了傳授課程知識(shí)、傳授知識(shí)檢索技巧、提高技能操作能力等傳統(tǒng)要求外，更增添培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、提高自主學(xué)習(xí)能力、提高學(xué)生創(chuàng)新能力、提高團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等目標(biāo)。

在實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂過(guò)程中，圖形圖像處理、二維動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)與制作、影音視頻處理課程的教師以“因需施教”為原則，在課前整理課程資料，錄制技能要點(diǎn)操作視頻，將知識(shí)重點(diǎn)課件及自制電子教材等內(nèi)容上傳到對(duì)應(yīng)本校在線(xiàn)開(kāi)放課程網(wǎng)站。在每次技術(shù)課程教學(xué)前，鼓勵(lì)現(xiàn)代學(xué)徒制學(xué)生以學(xué)號(hào)、密碼登錄本校在線(xiàn)開(kāi)放課程網(wǎng)站進(jìn)行注冊(cè)并觀看網(wǎng)上教學(xué)微視頻，自學(xué)知識(shí)要點(diǎn)并試行操作，總結(jié)問(wèn)題與操作難點(diǎn)。

在課堂上，現(xiàn)代學(xué)徒制班按照企業(yè)項(xiàng)目實(shí)踐要求，引入團(tuán)隊(duì)合作競(jìng)爭(zhēng)模式。25名學(xué)生按照自由組合方式分成5組，每組4～6名學(xué)生。在遇見(jiàn)困難的時(shí)候，集中討論，以頭腦風(fēng)暴等形式分享個(gè)人意見(jiàn)，共同攻克難關(guān)。教師輔助并指導(dǎo)小組進(jìn)行技能要點(diǎn)訓(xùn)練，鼓勵(lì)每位學(xué)生鍛煉團(tuán)隊(duì)合作能力，學(xué)會(huì)在團(tuán)隊(duì)間競(jìng)爭(zhēng)時(shí)激發(fā)斗志、挖掘潛能、分工協(xié)作，進(jìn)行良性競(jìng)爭(zhēng)。

課堂后，教師根據(jù)本節(jié)課所討論的問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行SPOC課程的預(yù)習(xí)。布置相應(yīng)課程課后項(xiàng)目，要求學(xué)生自主進(jìn)行線(xiàn)上學(xué)習(xí)?？梢詧F(tuán)隊(duì)協(xié)作，以查閱資料、實(shí)戰(zhàn)練習(xí)等方法掌握技能操作要點(diǎn)和學(xué)習(xí)方法。教師以指導(dǎo)、協(xié)調(diào)、總結(jié)的角色，引導(dǎo)和組織整個(gè)SPOC翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施。

4.SPOC翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施數(shù)據(jù)分析

整個(gè)SPOC教學(xué)模式實(shí)踐持續(xù)一個(gè)學(xué)期，其中專(zhuān)業(yè)必修課程4門(mén)、公共必修課程2門(mén)、專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課程3門(mén)。3門(mén)專(zhuān)業(yè)必修課程采用“現(xiàn)代學(xué)徒制+SPOC翻轉(zhuǎn)課堂模式”進(jìn)行授課，全部專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課程采用企業(yè)教師與校內(nèi)教師共同協(xié)作、聯(lián)合培養(yǎng)方式進(jìn)行授課。

在學(xué)期結(jié)束后，按照課余學(xué)習(xí)時(shí)間、專(zhuān)業(yè)必修課程期末成績(jī)、實(shí)踐課程總評(píng)成績(jī)、教師評(píng)價(jià)等多方面進(jìn)行數(shù)據(jù)對(duì)比分析，見(jiàn)表。

根據(jù)結(jié)果分析顯示，現(xiàn)代學(xué)徒制學(xué)生課余學(xué)習(xí)時(shí)間平均約為15.5小時(shí)/周，而普通班級(jí)課余學(xué)習(xí)時(shí)間僅約為7.6小時(shí)/周，僅為現(xiàn)代學(xué)徒制班的49%。數(shù)據(jù)分析顯示專(zhuān)業(yè)必修課期末成績(jī)中，現(xiàn)代學(xué)徒制班級(jí)合格率100%，普通班合格率為88.6%。實(shí)踐課程總評(píng)成績(jī)中，現(xiàn)代學(xué)徒制班合格率為100%，普通班級(jí)合格率為91.4%。重點(diǎn)實(shí)踐課程項(xiàng)目綜合實(shí)訓(xùn)課程成績(jī)中，現(xiàn)代學(xué)徒制班平均成績(jī)?yōu)?0.76，普通班級(jí)平均成績(jī)?yōu)?2.94。

現(xiàn)代學(xué)徒制班在專(zhuān)業(yè)必修課圖形圖像處理中，見(jiàn)表2所示。成績(jī)優(yōu)秀28%、良好40%、中等24%、合格8%；普通班級(jí)中成績(jī)優(yōu)秀14.3%、良好34.3%、中等17.1%、合格22.9%、不合格11.4%。根據(jù)對(duì)授課教師的調(diào)查顯示，大部分教師認(rèn)為現(xiàn)代學(xué)徒制班級(jí)的學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力更足，學(xué)習(xí)氛圍更好，自主學(xué)習(xí)能力有很大提升。其中現(xiàn)代學(xué)徒制班有8名學(xué)生在實(shí)踐結(jié)束后就和共同培養(yǎng)企業(yè)簽下勞動(dòng)合同，確認(rèn)畢業(yè)后進(jìn)入企業(yè)工作。

三、基于現(xiàn)代學(xué)徒制的SPOC翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實(shí)踐總結(jié)

通過(guò)數(shù)據(jù)對(duì)比分析我們可以發(fā)現(xiàn)“SPOC+小組協(xié)作學(xué)習(xí)+企業(yè)共同培養(yǎng)”的教學(xué)模式明顯優(yōu)于傳統(tǒng)的“課上教學(xué)，課下練習(xí)”的普通教學(xué)模式。在對(duì)學(xué)生和教師的訪談中，雙方都對(duì)“SPOC+團(tuán)隊(duì)協(xié)作”的教學(xué)模式給予了肯定，普遍反映這種翻轉(zhuǎn)課堂提高了學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，增強(qiáng)了自主學(xué)習(xí)能力。但是在訪談中也有部分學(xué)生表示對(duì)SPOC混合教學(xué)不太適應(yīng)，主要存在以下幾個(gè)問(wèn)題：剛開(kāi)始進(jìn)行微視頻自主學(xué)習(xí)會(huì)有一定難度、沒(méi)有進(jìn)行課前自我學(xué)習(xí)很容易跟不上教學(xué)節(jié)奏、自我信息處理能力和問(wèn)題分析能力較弱、課余練習(xí)較多。而教師方面也有一些難點(diǎn)：團(tuán)隊(duì)協(xié)作部分學(xué)生不夠積極、SPOC模式需要大量課前準(zhǔn)備導(dǎo)致任務(wù)較重、部分學(xué)生未能按時(shí)完成課前學(xué)習(xí)導(dǎo)致課程教學(xué)任務(wù)不能按時(shí)完成。

綜上所述，高校教學(xué)采用“SPOC”翻轉(zhuǎn)課堂模式可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，而采用“SPOC+現(xiàn)代學(xué)徒制”模式更能推進(jìn)產(chǎn)教融合，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和職業(yè)技能水平。在后續(xù)的研究中，我們將進(jìn)一步解決該模式中的不足，不斷完善教學(xué)模式，提升學(xué)生滿(mǎn)意程度。

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