基于現(xiàn)代學(xué)徒制的物流專業(yè)人才培養(yǎng)模式初探

（江蘇省太倉(cāng)中等專業(yè)學(xué)校 ，江蘇 蘇州 215400）

[摘 要] 現(xiàn)代學(xué)徒制是以校企合作為基礎(chǔ)，以學(xué)生（學(xué)徒）的培養(yǎng)為核心，以課程為紐帶，以學(xué)校、企業(yè)的深度參與和教師、師傅的深入指導(dǎo)為支撐的現(xiàn)代人才培養(yǎng)模式。在分析現(xiàn)代學(xué)徒制起源與內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，分析我國(guó)物流專業(yè)人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀與不足，探討物流專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式取得成功的必要條件。

[關(guān) 鍵 詞] 現(xiàn)代學(xué)徒制；人才培養(yǎng)模式；項(xiàng)目課程

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2017）12-0056-02

繼2010年5月《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中提出促進(jìn)校企合作辦學(xué)開(kāi)始，2012年教育部在其《教育部2012年工作要點(diǎn)》首次提出“建立和完善學(xué)校、行業(yè)、企業(yè)、研究機(jī)構(gòu)和其他社會(huì)組織共同參與的職業(yè)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制，開(kāi)展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)?！崩^而教育部在其2014年工作要點(diǎn)再次提出“全面推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)?！蓖?月26日，國(guó)務(wù)院常務(wù)會(huì)議明確提出開(kāi)展校企聯(lián)合招生、聯(lián)合培養(yǎng)的現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)的意見(jiàn)。2014年8月，教育部再次向全國(guó)發(fā)布《關(guān)于開(kāi)展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的意見(jiàn)》。從以上文件可以看出，國(guó)家經(jīng)過(guò)多年的職業(yè)教育探索，現(xiàn)代學(xué)徒制必將成為未來(lái)職業(yè)教育的發(fā)展方向。

一、現(xiàn)代學(xué)徒制的起源和內(nèi)涵

在人類社會(huì)進(jìn)入機(jī)器生產(chǎn)以前，用以交換的勞動(dòng)產(chǎn)品主要是通過(guò)手工勞動(dòng)完成的，人們獲得勞動(dòng)技能的主要方式是“邊做邊學(xué)，做中學(xué)，學(xué)中做”，這是學(xué)徒制的核心思想。從《大英百科全書(shū)》中了解到“學(xué)徒制起源于中世紀(jì)，它是手工業(yè)行會(huì)組織的一個(gè)重要組成部分”，這是傳統(tǒng)的學(xué)徒制思想。18世紀(jì)末到19世紀(jì)初的產(chǎn)業(yè)革命大大加速了傳統(tǒng)學(xué)徒制的崩潰，蒸汽機(jī)的發(fā)明和機(jī)械工具的使用，使生產(chǎn)發(fā)生了巨大變化，機(jī)器代替手工，孕育了一種新型的職業(yè)教育與培訓(xùn)形式——學(xué)校職業(yè)教育。

20世紀(jì)80年代末，西方的一些學(xué)者提出關(guān)于第二次教育革命的呼吁，他們認(rèn)為將學(xué)徒制的培訓(xùn)方式與職業(yè)教育結(jié)合，將會(huì)帶來(lái)一場(chǎng)真正意義上的學(xué)習(xí)革命和教育革命。因此，為了適應(yīng)時(shí)代的需要，歐洲的大部分國(guó)家在吸收傳統(tǒng)學(xué)徒制的優(yōu)點(diǎn)及融合現(xiàn)代職業(yè)教育優(yōu)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，提出并發(fā)展了現(xiàn)代學(xué)徒制。例如，英國(guó)的“現(xiàn)代學(xué)體制”和德國(guó)的“雙元制”。

葉東在《中國(guó)式現(xiàn)代學(xué)徒制》中將現(xiàn)代學(xué)徒制定義為“通過(guò)學(xué)校、企業(yè)的深度合作與教師、師傅的聯(lián)合傳授，對(duì)學(xué)生以技能培養(yǎng)為主的現(xiàn)代人才培養(yǎng)模式”。從定義可以看出，現(xiàn)代學(xué)徒制的開(kāi)展，離不開(kāi)學(xué)校、企業(yè)的深度合作，離不開(kāi)教師和師傅兩方的聯(lián)合傳授。

二、物流專業(yè)人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀與不足

我國(guó)物流專業(yè)起步較晚，學(xué)科體系建設(shè)目前正處于摸索、引進(jìn)和消化吸收階段。不同學(xué)校的不同專業(yè)學(xué)科中均有設(shè)置與物流相關(guān)的課程，在教學(xué)側(cè)重點(diǎn)和專業(yè)設(shè)置中都存在很大差異。例如，高等院校物流專業(yè)側(cè)重于開(kāi)設(shè)物流戰(zhàn)略規(guī)劃、物流系統(tǒng)設(shè)計(jì)、物流運(yùn)作與管理等理論性課程，而職業(yè)類學(xué)校側(cè)重于培養(yǎng)港口和運(yùn)輸、倉(cāng)儲(chǔ)、采購(gòu)及配送等方面的技能型人才。

經(jīng)過(guò)多年的探索，職業(yè)院校物流專業(yè)的人才培養(yǎng)模式初步形成，已從最初的理論教學(xué)模式向校企合作模式和實(shí)踐教學(xué)模式轉(zhuǎn)變。

校企合作又稱產(chǎn)學(xué)結(jié)合，是指在政府部門的政策協(xié)調(diào)和扶助下，學(xué)校與相關(guān)的行業(yè)或企業(yè)在人才的教育培養(yǎng)和技術(shù)的開(kāi)發(fā)、改造和創(chuàng)新過(guò)程中相互配合、共同協(xié)作。例如，UPS與中山大學(xué)嶺南學(xué)院、香港城市大學(xué)三方合作成立粵港電子物流人才培訓(xùn)基地；四川安仕吉物流與西南交通大學(xué)合作成立研究生物流人才培養(yǎng)基地。通過(guò)校企合作，學(xué)校能夠根據(jù)企業(yè)對(duì)專業(yè)人才的需求，結(jié)合市場(chǎng)導(dǎo)向，有針對(duì)性地培養(yǎng)企業(yè)所需要的人才，對(duì)于企業(yè)和學(xué)校來(lái)說(shuō)，這是一種雙贏的模式，但就目前校企合作狀態(tài)而言，我國(guó)職教界的校企合作還處于民間狀態(tài)，學(xué)校積極主動(dòng)，企業(yè)被動(dòng)甚至不動(dòng)，缺乏合作辦學(xué)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，校企合作僅停留在表面層次。

實(shí)踐教學(xué)是指在實(shí)驗(yàn)室或生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)，根據(jù)實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)和生產(chǎn)任務(wù)要求，在教師指導(dǎo)下，通過(guò)學(xué)做結(jié)合，以學(xué)生自我學(xué)習(xí)和操作為主，從而獲得感性知識(shí)和技能，提高綜合實(shí)踐能力的一種教學(xué)形式。目前，我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的一些職業(yè)院校物流專業(yè)已經(jīng)開(kāi)始積極借鑒國(guó)外經(jīng)驗(yàn)，嘗試采用實(shí)踐教學(xué)，常見(jiàn)的有“項(xiàng)目教學(xué)模式”“行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式”“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式”等，這些教學(xué)模式在理論和實(shí)踐方面都能很好地提高學(xué)生的理論知識(shí)和物流操作能力，但在實(shí)際實(shí)施過(guò)程中，往往沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的效果。究其原因，不外乎教師本身對(duì)實(shí)踐教學(xué)的認(rèn)識(shí)存在誤區(qū)，物流專業(yè)實(shí)踐教學(xué)缺乏教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施及實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地，實(shí)踐教學(xué)師資力量缺乏，物流專業(yè)實(shí)踐教學(xué)所用教材的操作性差，脫離實(shí)際等。

三、現(xiàn)代學(xué)徒制下物流專業(yè)人才培養(yǎng)模式

現(xiàn)代學(xué)徒制是以校企合作為基礎(chǔ)，以學(xué)生（學(xué)徒）的培養(yǎng)為核心，以課程為紐帶，以學(xué)校、企業(yè)的深度參與和教師、師傅的深入指導(dǎo)為支撐的人才培養(yǎng)模式?，F(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的有效實(shí)施很大程度上取決于社會(huì)尤其是行業(yè)企業(yè)參與職業(yè)教育的積極程度，能夠做到“政府主導(dǎo)、行業(yè)指導(dǎo)、企業(yè)參與”的良好環(huán)境。物流專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式是否能夠取得成功，本人認(rèn)為需要從以下方面進(jìn)行努力：

（一）政府的強(qiáng)力支持

1.政府政策支持

目前，我國(guó)推行學(xué)徒制已經(jīng)具備一定的政策法規(guī)基礎(chǔ)。從前文可以看出，政府部門通過(guò)推行現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作，研究學(xué)徒制在中國(guó)的實(shí)施可能性，后續(xù)將會(huì)在全國(guó)范圍內(nèi)各專業(yè)中推廣開(kāi)來(lái)。

2.政府的資金支持

開(kāi)展現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式，還離不開(kāi)政府的資金支持。學(xué)校與企業(yè)的聯(lián)系、互動(dòng)，學(xué)校開(kāi)展課程改革、學(xué)校教學(xué)硬件設(shè)施的跟新與配備、實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地的建設(shè)、相關(guān)人員的培訓(xùn)等都需要龐大的資金支持，這些資金來(lái)源需要政府專項(xiàng)資金支持。

3.政府推進(jìn)學(xué)制和制度改革

現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)施離不開(kāi)校企深度合作，學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)理論知識(shí)的同時(shí)，更需要將這些理論知識(shí)帶到企業(yè)中進(jìn)行實(shí)踐，需要長(zhǎng)期在師傅的指導(dǎo)下進(jìn)行實(shí)踐操作。因此，物流專業(yè)傳統(tǒng)的學(xué)年制將不再適合現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)模式，政府要鼓勵(lì)學(xué)校對(duì)學(xué)年制和學(xué)時(shí)制進(jìn)行改革，逐漸采用彈性學(xué)制、學(xué)分制等，以適應(yīng)企業(yè)分階段的培訓(xùn)安排。

（二）企業(yè)的深度參與

現(xiàn)代學(xué)徒制的內(nèi)涵是“做中學(xué)，學(xué)中做”。具體實(shí)施方式為：企業(yè)通過(guò)合作的職業(yè)學(xué)校，直接從學(xué)生中通過(guò)“面試+考試”錄用“學(xué)徒”，學(xué)習(xí)必要的文化和專業(yè)理論知識(shí)，然后通過(guò)“企業(yè)師傅帶徒弟”的方式，讓學(xué)生在實(shí)際生產(chǎn)服務(wù)的一線崗位上接受訓(xùn)練和工作。在規(guī)定年限內(nèi)完成培養(yǎng)方案要求的專業(yè)課程，掌握一定的技術(shù)技能，取得職業(yè)教育學(xué)歷證書(shū)和職業(yè)資格證書(shū)，出師成為一定等級(jí)的技術(shù)工人。因此，職業(yè)學(xué)校在招生之時(shí)，即為企業(yè)招工，需要企業(yè)參與進(jìn)行面試。

在實(shí)際培養(yǎng)過(guò)程中，現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式下的學(xué)生具備雙重身份，即學(xué)徒和學(xué)生，他們既跟隨物流專業(yè)教師學(xué)習(xí)，也跟隨企業(yè)師傅學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)地點(diǎn)也在變換，不僅要在學(xué)校學(xué)習(xí)，還需要在物流企業(yè)生產(chǎn)一線學(xué)習(xí)；不僅要在校學(xué)習(xí)專業(yè)理論知識(shí)，更要在物流企業(yè)學(xué)習(xí)崗位實(shí)踐操作。

因此，現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的實(shí)施需要企業(yè)的深度參與，學(xué)校在調(diào)研企業(yè)需求的基礎(chǔ)上，結(jié)合企業(yè)職業(yè)崗位需求，與企業(yè)共同研究制訂人才培養(yǎng)方案，對(duì)原來(lái)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，確定出適合現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)的人才培養(yǎng)模式和教學(xué)內(nèi)容，改革教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生考核辦法，將學(xué)生工作表現(xiàn)和師傅評(píng)價(jià)納入學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系中。在人才培養(yǎng)目標(biāo)的指導(dǎo)下，由職教專家、物流企業(yè)、學(xué)校、教師與師傅共同參與，開(kāi)發(fā)適合企業(yè)用工需求的項(xiàng)目化課程，并由專業(yè)教師和企業(yè)師傅共同承擔(dān)教學(xué)任務(wù)。

（三）學(xué)校的積極推進(jìn)

現(xiàn)代學(xué)徒制的有效實(shí)施是以課程為紐帶而展開(kāi)的，因此職業(yè)學(xué)校在現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式下，應(yīng)積極承擔(dān)主導(dǎo)作用，勇于承擔(dān)自己的責(zé)任，做好相應(yīng)的工作。

1.積極推進(jìn)教學(xué)制度和管理制度改革

首先，更新學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及管理干部的管理理念，把發(fā)展學(xué)生能力放在管理的首位。其次，強(qiáng)化學(xué)校管理能力，與企業(yè)確定合作方式，共同制定人才培養(yǎng)方案，確定項(xiàng)目教學(xué)內(nèi)容，改變現(xiàn)有的學(xué)年制，實(shí)行學(xué)分制和彈性學(xué)習(xí)制，允許學(xué)生根據(jù)自身情況提前或延期畢業(yè)。再次，改革學(xué)生評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)及考核辦法，根據(jù)學(xué)徒制培養(yǎng)方案，將學(xué)生在企業(yè)的工作業(yè)績(jī)與師傅評(píng)價(jià)納入學(xué)生評(píng)價(jià)體系中，改變一元化學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方式，構(gòu)建適合于學(xué)徒制培養(yǎng)模式的多元化學(xué)生評(píng)價(jià)體系。

2.加強(qiáng)“雙師型”教師的培養(yǎng)

一方面應(yīng)該重視現(xiàn)有專業(yè)教師的培養(yǎng)和繼續(xù)教育，學(xué)?？膳c企業(yè)建立校外教師實(shí)訓(xùn)基地，讓專業(yè)教師到企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐，提高教師自身的專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐能力。另外，在學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)期間，派出專任教師跟隨學(xué)生頂崗工作，能夠獲得企業(yè)崗位所需的專業(yè)知識(shí)和能力。另一方面，聘請(qǐng)來(lái)自生產(chǎn)一線的專業(yè)人才和能工巧匠來(lái)學(xué)校擔(dān)任兼職教師，這些專業(yè)人才和能工巧匠都具備豐富的企業(yè)經(jīng)驗(yàn)和專業(yè)技術(shù)能力，教學(xué)內(nèi)容更貼近企業(yè)工作實(shí)際。學(xué)?？蓮囊陨蟽煞矫孢M(jìn)行努力，創(chuàng)建有專業(yè)特色、高素質(zhì)的“雙師型”師資隊(duì)伍。

3.積極推進(jìn)項(xiàng)目化課程開(kāi)發(fā)與實(shí)踐

項(xiàng)目課程是指以工作任務(wù)（項(xiàng)目）為中心，選擇、組織課程內(nèi)容，并以完成工作任務(wù)（項(xiàng)目）為主要學(xué)習(xí)方式的課程模式。從項(xiàng)目課程的內(nèi)涵可以看出，項(xiàng)目課程是與企業(yè)的生產(chǎn)過(guò)程、工作任務(wù)及相應(yīng)的工作崗位緊密聯(lián)系的一種課程模式，必將成為最適合現(xiàn)代學(xué)徒制的課程模式。

職業(yè)學(xué)校作為專業(yè)理論教學(xué)的主體，應(yīng)當(dāng)在遵循教育規(guī)律的前提下，突破傳統(tǒng)的“學(xué)校辦理論教育，企業(yè)辦職業(yè)培訓(xùn)”思維，形成開(kāi)放性、共享性思維，將理論教育和職業(yè)培訓(xùn)進(jìn)行融合，協(xié)同企業(yè)人員開(kāi)發(fā)出能適應(yīng)企業(yè)崗位需求、能培養(yǎng)學(xué)生工作能力的項(xiàng)目課程。該項(xiàng)目課程根據(jù)企業(yè)工作任務(wù)和職業(yè)能力分析表，選擇出能夠完成該工作所需的理論知識(shí)、專業(yè)技能，以及相應(yīng)的職業(yè)素質(zhì)，再分解為具體的知識(shí)與技能，按照工作過(guò)程加以設(shè)計(jì)安排，形成具體的課程教學(xué)內(nèi)容。

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