(江蘇農(nóng)林職業(yè)技術(shù)學(xué)院,江蘇 句容 212400)
[摘 要] 從高職實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)重要意義出發(fā),以江蘇農(nóng)林職業(yè)技術(shù)學(xué)院園林實(shí)訓(xùn)基地PF-CP模式建設(shè)實(shí)踐為例,闡述分析實(shí)訓(xùn)基地PF-CP模式建設(shè)內(nèi)涵,提出進(jìn)一步完善PF-CP模式建設(shè)的思路和建議,為高職實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)模式創(chuàng)新提供參考。
[關(guān) 鍵 詞] 園林;實(shí)訓(xùn)基地;PF-CP模式
[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603(2017)12-0032-04
實(shí)訓(xùn)基地是完成實(shí)訓(xùn)教學(xué)的重要場(chǎng)所,加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)是辦好職業(yè)教育的關(guān)鍵所在。實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)是高職院校推行工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式改革的基礎(chǔ)環(huán)節(jié),不僅是高職院校專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)的重要內(nèi)容,而且是體現(xiàn)高職教育辦學(xué)特色的關(guān)鍵。實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)模式創(chuàng)新是亮點(diǎn),根據(jù)《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》和教育部《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動(dòng)計(jì)劃(2015—2018年)》,江蘇省政府頒發(fā)了《省政府關(guān)于加快推進(jìn)現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)的實(shí)施意見(jiàn)》,確定實(shí)施“高等職業(yè)教育卓越計(jì)劃”,大力推進(jìn)高等職業(yè)院校實(shí)訓(xùn)基地(平臺(tái))建設(shè),鼓勵(lì)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)模式創(chuàng)新。
江蘇農(nóng)林職業(yè)技術(shù)學(xué)院作為首批“國(guó)家示范高職院”建設(shè)單位,特別是“園林技術(shù)”,它是江蘇省首批“品牌專業(yè)”建設(shè)A類專業(yè),在高職園林實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)方面大膽創(chuàng)新,勇于實(shí)踐,提出了實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)“實(shí)踐場(chǎng)-實(shí)踐共同體”(Practice Field-Communities of Practice,簡(jiǎn)稱PF-CP)模式。本文從實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的意義,PF-CP模式建設(shè)的實(shí)踐及成果分析,闡述實(shí)訓(xùn)基地PF-CP模式建設(shè)內(nèi)涵,提出進(jìn)一步完善PF-CP模式建設(shè)的思路和舉措。
一、高職院校實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的重要意義
現(xiàn)代職業(yè)教育的根本任務(wù)是服務(wù)發(fā)展,促進(jìn)就業(yè),基本特征就是產(chǎn)教融合、校企合作,通過(guò)實(shí)施推動(dòng)專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求對(duì)接,課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接,教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程對(duì)接,畢業(yè)證書(shū)與職業(yè)資格證書(shū)對(duì)接,職業(yè)教育與終身學(xué)習(xí)對(duì)接等工學(xué)結(jié)合、知行合一的人才培養(yǎng)模式,來(lái)培養(yǎng)職業(yè)精神與技術(shù)技能高度融合的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。
現(xiàn)代職業(yè)教育就是要幫助學(xué)生將來(lái)成為“有終身幸福職業(yè)生涯的專業(yè)職業(yè)人才”,而成為“有終身幸福職業(yè)生涯的專業(yè)職業(yè)人才”的關(guān)鍵是能力和素質(zhì)問(wèn)題。因此,基于專業(yè)實(shí)際工作的工作能力和素質(zhì)培養(yǎng)問(wèn)題是高等職業(yè)教育轉(zhuǎn)型發(fā)展人才培養(yǎng)需要解決的關(guān)鍵問(wèn)題。要解決高職學(xué)生的工作能力和素質(zhì)培養(yǎng)問(wèn)題最重要的是建設(shè)對(duì)接產(chǎn)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)規(guī)范的實(shí)訓(xùn)基地實(shí)踐育人體系。
實(shí)訓(xùn)基地是培養(yǎng)學(xué)生、造就雙師,深化教學(xué)改革的重要舞臺(tái)。實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)是推動(dòng)校企合作向縱深發(fā)展的紐帶,是學(xué)校與企業(yè)合作的有效結(jié)合點(diǎn)。實(shí)訓(xùn)基地在滿足專業(yè)實(shí)踐教學(xué)、提高學(xué)生職業(yè)素質(zhì)、造就雙師隊(duì)伍、深化教學(xué)改革等教學(xué)實(shí)訓(xùn)功能外,還是職業(yè)教育功能多元的重要載體,是教育培育生產(chǎn)力的前沿陣地;也是深化教學(xué),將實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)融入生產(chǎn)活動(dòng),使教學(xué)過(guò)程和教學(xué)內(nèi)容靠近生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)工作的實(shí)際,使課程設(shè)置和課程教學(xué)內(nèi)容跟隨產(chǎn)業(yè)和職業(yè)崗位的要求進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整,實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)與工作的結(jié)合、教育與實(shí)踐的結(jié)合、學(xué)校與社會(huì)的結(jié)合的重要工具;是深化以項(xiàng)目為支撐、以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模式改革,實(shí)現(xiàn)高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要途徑。
二、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)PF-CP模式
實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)包括硬件建設(shè)和軟件建設(shè),硬件建設(shè)是基礎(chǔ),軟件建設(shè)是關(guān)鍵,兩個(gè)方面必須同時(shí)加強(qiáng),同步發(fā)展,實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)才能凸顯成效。江蘇農(nóng)林職業(yè)技術(shù)學(xué)院在園林實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)實(shí)踐中提出了“實(shí)踐場(chǎng)-實(shí)踐共同體”(PF-CP)建設(shè)模式。
“實(shí)踐場(chǎng)”P(pán)F(Practice Field)是硬件建設(shè),以項(xiàng)目式實(shí)踐教學(xué)需要為依據(jù),以引領(lǐng)行業(yè),建設(shè)高標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)化、專業(yè)化的實(shí)踐場(chǎng)。
“實(shí)踐共同體”CP(Communities of Practice),最早由萊夫和溫格 (Jean Lave Etienne Wenger)在《情景學(xué)習(xí):合法的邊緣性參與》(Situated Learning: Legitimate Peripheral Participation)一書(shū)中提出, 它被用來(lái)分析人類的非正式學(xué)習(xí)——學(xué)徒制。
“實(shí)踐共同體”來(lái)源于人類學(xué)家對(duì)學(xué)徒制的研究,它開(kāi)辟了學(xué)習(xí)理論的新視角,提出學(xué)習(xí)是“實(shí)踐共同體中合法的邊緣性參與”這一觀點(diǎn)。它跳出傳統(tǒng)教育心理學(xué)框架下研究學(xué)習(xí)的視域,關(guān)注人類日常生活中的非正式學(xué)習(xí),為學(xué)習(xí)理論帶來(lái)了新的變革。在這一學(xué)習(xí)分析框架下,學(xué)習(xí)發(fā)生在學(xué)習(xí)者的實(shí)踐參與中,是這種參與過(guò)程的不可分割的一部分,而不是與實(shí)踐活動(dòng)相割離的、去情境化的專門(mén)學(xué)習(xí)。對(duì)不同“實(shí)踐共同體”的“合法的邊緣性參與”,導(dǎo)致所學(xué)課程的不同,并決定了學(xué)習(xí)者的社會(huì)身份和意義。學(xué)習(xí)不斷參與相應(yīng)實(shí)踐的過(guò)程,即其專業(yè)或職業(yè)上不斷成熟的過(guò)程,亦即其社會(huì)身份不斷增進(jìn)的過(guò)程。
園林實(shí)訓(xùn)基地PF-CP建設(shè)模式是針對(duì)園林實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目多、受氣候影響性大、師生認(rèn)知社會(huì)的深度和廣度不夠,以及學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的針對(duì)性差等問(wèn)題,以問(wèn)題導(dǎo)向法PBL(Problem Based Learning)和情境認(rèn)知理論法SCL(Situated Cognition and Learning)為基礎(chǔ),構(gòu)建虛實(shí)耦合的實(shí)踐場(chǎng)(PF)和一種以平等協(xié)商對(duì)話為手段形成的開(kāi)放的學(xué)習(xí)型組織實(shí)踐共同體(CP),推進(jìn)教學(xué)改革,提升人才培養(yǎng)質(zhì)量,帶動(dòng)地方園林產(chǎn)業(yè)發(fā)展。
三、園林實(shí)訓(xùn)基地PF-CP模式建設(shè)實(shí)踐
園林技術(shù)專業(yè)肩負(fù)著為園林綠化行業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的重任。培養(yǎng)專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí),實(shí)踐能力強(qiáng),能夠快速融入企業(yè)、社會(huì)角色的高級(jí)技術(shù)技能型人才,是高職園林相關(guān)專業(yè)人才培養(yǎng)的核心目標(biāo),而實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)和實(shí)訓(xùn)管理體系對(duì)實(shí)現(xiàn)這一核心目標(biāo)具有重要意義。江蘇農(nóng)林職業(yè)技術(shù)學(xué)院園林技術(shù)專業(yè)是國(guó)家重點(diǎn)專業(yè),園林實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)走在全國(guó)高職院校的前列,以PF-CP建設(shè)模式為理念,在實(shí)訓(xùn)基地硬件條件建設(shè)和人才培養(yǎng)實(shí)訓(xùn)管理體系等方面都積累了大量的經(jīng)驗(yàn)。自2007年以來(lái),學(xué)院主要以項(xiàng)目式建設(shè)為抓手進(jìn)行了園林實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)實(shí)踐。主要建設(shè)內(nèi)容如表所示。
經(jīng)過(guò)近十年的建設(shè)實(shí)踐,園林實(shí)訓(xùn)基地在硬件條件和軟件實(shí)訓(xùn)體系建設(shè)方面都取得了巨大成果,具體表現(xiàn)在如下兩個(gè)方面。
(一)PF——?jiǎng)?chuàng)建了集“實(shí)踐教學(xué)、技能培訓(xùn)、技能鑒定、技能競(jìng)賽和產(chǎn)業(yè)服務(wù)”五位一體的生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)基地和虛擬實(shí)訓(xùn)中心
實(shí)訓(xùn)基地由校政行企共建共享,包括園林植物栽培教學(xué)工場(chǎng)200畝、江蘇丘陵地區(qū)鄉(xiāng)土彩葉樹(shù)種良種繁育示范基地80畝、園林規(guī)劃設(shè)計(jì)中心1000m2、園林工程施工教學(xué)工場(chǎng)2000m2、園林建筑施工教學(xué)工場(chǎng)5000m2、盆景園2200m2,能開(kāi)展320個(gè)園林實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目,為校內(nèi)外用戶服務(wù)。
虛擬實(shí)訓(xùn)中心包括聯(lián)合15所高職院校和15家企業(yè)建成的園林技術(shù)專業(yè)教學(xué)資源庫(kù),以及我院研發(fā)的虛擬園林植物識(shí)別(含500種植物)、園林景觀設(shè)計(jì)、園林工程施工(含12個(gè)模塊)、園林仿真實(shí)訓(xùn)考核四大系統(tǒng),集職業(yè)性、情境性、過(guò)程性、交互性于一體,實(shí)現(xiàn)二維碼植物信息查詢、三維場(chǎng)景漫游、虛擬施工操作、交互視頻、實(shí)訓(xùn)測(cè)試等功能。
實(shí)訓(xùn)基地中的植物、山水等園林元素通過(guò)二維碼與虛擬系統(tǒng)銜接,而虛擬系統(tǒng)中的場(chǎng)景、素材均來(lái)源于實(shí)訓(xùn)基地和企業(yè)典型案例,同時(shí),將虛擬和實(shí)際項(xiàng)目融入數(shù)字化教材,提高了實(shí)訓(xùn)的效率和共享性。
(二)CP——?jiǎng)?chuàng)建了“場(chǎng)景真實(shí)化、課程項(xiàng)目化、教學(xué)職業(yè)化、管理企業(yè)化、標(biāo)準(zhǔn)行業(yè)化”的五化實(shí)訓(xùn)組織和管理模式
校企一體化辦學(xué),實(shí)施“三段三層四目標(biāo)崗位”現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)。根據(jù)企業(yè)用人需求、橫向課題要求確定實(shí)訓(xùn)目標(biāo)、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目和職業(yè)資格證書(shū)等考核要求,在教學(xué)中打破常規(guī)的班級(jí)組織,靈活組織教學(xué)CP開(kāi)展教學(xué):
第一段在第1、2學(xué)期,學(xué)生作為企業(yè)“見(jiàn)習(xí)生”,通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)開(kāi)展專業(yè)基礎(chǔ)技能訓(xùn)練,并創(chuàng)建“個(gè)人學(xué)習(xí)空間”,通過(guò)數(shù)字教學(xué)資源拓展訓(xùn)練;第二段在第3~5學(xué)期,分初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)三層次開(kāi)展實(shí)訓(xùn),學(xué)生作為企業(yè)“學(xué)徒工”,通過(guò)項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)和虛擬實(shí)訓(xùn)完成植物生產(chǎn)養(yǎng)護(hù)、園林設(shè)計(jì)、園林施工、項(xiàng)目管理四目標(biāo)崗位技能訓(xùn)練,其中第3學(xué)期初級(jí)技能必修,第4學(xué)期選修三門(mén)中級(jí)技能,第5學(xué)期選修一門(mén)高級(jí)技能并至少取得一個(gè)職業(yè)資格證書(shū);第三段在第6學(xué)期頂崗實(shí)習(xí)。
構(gòu)建協(xié)同創(chuàng)新平臺(tái),通過(guò)機(jī)制體制創(chuàng)新,打破高校、科研院所、企業(yè)之間的壁壘,匯聚高層次人才和科技優(yōu)質(zhì)資源協(xié)同創(chuàng)新。建立資金、人力資源和后勤保障高效服務(wù)機(jī)制,制定實(shí)訓(xùn)中心章程和各項(xiàng)管理制度,保障實(shí)訓(xùn)中心有序運(yùn)作。
四、PF-CP模式建設(shè)分析
通過(guò)園林實(shí)訓(xùn)基地PF-CP模式的建設(shè),顯著提升了學(xué)院職業(yè)教育的水平,提高了學(xué)院的辦學(xué)影響力,為學(xué)院的發(fā)展創(chuàng)造了前所未有的機(jī)遇和活力,同時(shí)帶動(dòng)了地方園林產(chǎn)業(yè)的發(fā)展,促進(jìn)了產(chǎn)教研創(chuàng)的深度融合。
(一)凸顯以點(diǎn)帶面效應(yīng),提升辦學(xué)水平
實(shí)訓(xùn)基地PF-CP模式建設(shè)顯著帶動(dòng)了園林專業(yè)群發(fā)展,支撐了園林技術(shù)教學(xué)資源庫(kù)、園林技術(shù)國(guó)家示范高職院重點(diǎn)專業(yè)及江蘇品牌專業(yè)、園林建筑國(guó)家重點(diǎn)專業(yè)、園林工程監(jiān)理國(guó)家林業(yè)局重點(diǎn)專業(yè)、園林技術(shù)省重點(diǎn)專業(yè)群建設(shè);獲得了國(guó)家精品資源共享課2門(mén)、省精品教材3門(mén)、教育部“十二五”規(guī)劃教材8本等一批教學(xué)成果;鍛造了一支國(guó)家教學(xué)團(tuán)隊(duì),其中1人獲國(guó)家教學(xué)名師、3人獲省教學(xué)名師稱號(hào);近六年連續(xù)榮膺“江蘇畢業(yè)生就業(yè)工作先進(jìn)集體”。
(二)以“互聯(lián)網(wǎng)+”為依托,開(kāi)辟信息化教學(xué)新途徑
依托園林技術(shù)專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)項(xiàng)目,將碎片化教學(xué)資源整合成專業(yè)課程體系、項(xiàng)目培訓(xùn)體系和專題素材庫(kù)等系統(tǒng)化學(xué)習(xí)資源;依托虛擬實(shí)訓(xùn)系統(tǒng),使高成本、高風(fēng)險(xiǎn)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目可重復(fù)操作,解決了實(shí)訓(xùn)中崗位協(xié)作難、崗位職能理解難等問(wèn)題;依托微課、二維碼知識(shí)庫(kù)、SPOC、慕課、數(shù)字教材等方式實(shí)現(xiàn)數(shù)字教學(xué)資源的立體化應(yīng)用,提高了教學(xué)質(zhì)量和社會(huì)效益。
(三)以PBL和SCL為手段,推行虛實(shí)耦合實(shí)訓(xùn)新方法
以學(xué)生為中心,以職業(yè)活動(dòng)為教學(xué)過(guò)程,創(chuàng)設(shè)真實(shí)的工作環(huán)境,在實(shí)踐中對(duì)多種要素進(jìn)行重構(gòu),采用“實(shí)物認(rèn)知—虛擬訓(xùn)練—實(shí)際操作—多元評(píng)價(jià)”四步實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式,解決了“教學(xué)模式簡(jiǎn)單、課程內(nèi)容與職業(yè)崗位能力要求脫節(jié)”等傳統(tǒng)難題,提高了人才培養(yǎng)質(zhì)量。
(四)以現(xiàn)代學(xué)徒制為切入點(diǎn),構(gòu)建協(xié)同育人新機(jī)制
聯(lián)合組建現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)管理團(tuán)隊(duì),建立“互聘共用”的專業(yè)混編教學(xué)隊(duì)伍,實(shí)行專業(yè)核心課程雙負(fù)責(zé)人制度,形成協(xié)同育人新機(jī)制。依托“互聘共用”的教學(xué)管理團(tuán)隊(duì),校企共同研制人才培養(yǎng)方案,共同對(duì)學(xué)生實(shí)施教學(xué)和學(xué)業(yè)完成情況進(jìn)行考核與評(píng)價(jià),實(shí)現(xiàn)了企業(yè)對(duì)人才培養(yǎng)的全過(guò)程參與,提升了職業(yè)能力培養(yǎng)的針對(duì)性和職業(yè)性。
(五)輻射全國(guó)同類院校,助力園林產(chǎn)業(yè)
2007年以來(lái),共舉辦12期園林專業(yè)骨干教師培訓(xùn)班,培訓(xùn)全國(guó)骨干教師552人;接待全國(guó)78所學(xué)校來(lái)訪,分享實(shí)訓(xùn)基地運(yùn)行機(jī)制和管理方法。福建三明林校、上海城市建設(shè)學(xué)校、江西環(huán)境工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院等13所院校采用了學(xué)院的虛擬實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)。園林實(shí)訓(xùn)基地將社會(huì)服務(wù)與培養(yǎng)人才相結(jié)合,已完成設(shè)計(jì)項(xiàng)目170個(gè),設(shè)計(jì)面積1900余公頃;承接綠化工程43個(gè),造價(jià)2036萬(wàn)元;承擔(dān)國(guó)家、省、市課題21個(gè),項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)達(dá)800多萬(wàn)元;取得實(shí)用專利39個(gè)。彩葉苗木新品種引育等技術(shù)成果于2013、2014年分別獲江蘇農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣成果一、二等獎(jiǎng),打造推廣了草坪草和彩葉苗木兩方產(chǎn)業(yè),致富了一方百姓。
五、PF-CP模式建設(shè)需要進(jìn)一步研究和探索的問(wèn)題
園林實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)對(duì)園林高職技能培養(yǎng)、專業(yè)發(fā)展、開(kāi)展社會(huì)化服務(wù)促進(jìn)產(chǎn)業(yè)發(fā)展等方面都至關(guān)重要,是一項(xiàng)系統(tǒng)工程。PF-CP模式建設(shè)經(jīng)過(guò)實(shí)踐檢驗(yàn)?zāi)軌蚝芎玫仄鹾犀F(xiàn)代職業(yè)教育的發(fā)展理念,值得其他專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)借鑒和推廣。同時(shí),園林實(shí)訓(xùn)基地PF-CP模式建設(shè)還有待進(jìn)一步完善,通過(guò)分析園林技術(shù)專業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀,園林實(shí)訓(xùn)基地PF-CP模式建設(shè)還需加強(qiáng)如下幾個(gè)方面的研究與實(shí)踐。
(一)進(jìn)一步完善園林虛擬教學(xué)資源
園林虛擬教學(xué)資源目前雖然內(nèi)容已比較豐富,但系統(tǒng)化程度不高,一些虛擬教學(xué)資源還存在可視化程度較低、趣味性較低、考核功能簡(jiǎn)單等缺點(diǎn),在全國(guó)應(yīng)用推廣的力度也不夠。因此,還需要進(jìn)一步整合已建成的虛擬教學(xué)資源,并進(jìn)一步開(kāi)發(fā)完善新資源;提高虛擬實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)與實(shí)際操作訓(xùn)練場(chǎng)的耦合度;探索校企、校校合作開(kāi)發(fā)的長(zhǎng)效機(jī)制,擴(kuò)大推廣應(yīng)用效果。
(二)引進(jìn)技能大師進(jìn)一步提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量
真正提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量,必須引進(jìn)一批技能實(shí)踐豐富的技能大師。因此需要完善配套政策和制度,廣招技能實(shí)踐型人才,創(chuàng)新多渠道聯(lián)合培養(yǎng)人才途徑。
(三)人才培養(yǎng)國(guó)際化水平有待進(jìn)一步提高
引進(jìn)國(guó)際先進(jìn)的人才培養(yǎng)理念和專業(yè)培養(yǎng)團(tuán)隊(duì),提升園林專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的國(guó)際化水平,建立健全教師出國(guó)培訓(xùn)交流的常態(tài)化機(jī)制,加強(qiáng)與國(guó)際同類院?;蚺嘤?xùn)機(jī)構(gòu)的交流合作,培養(yǎng)具有國(guó)際視野和國(guó)際通用專業(yè)資格證書(shū)的高技術(shù)人才,提升學(xué)院辦學(xué)影響力和國(guó)際知名度。
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