基于微課培養(yǎng)初中生英語學習興趣的探究

（延安大學，陜西 延安 716000）

[摘 要] 隨著微課在各個地區(qū)如火如荼地開展，一線教師紛紛將此運用到實踐教學中，它作為信息技術下的一種教學資源，以其知識內(nèi)容集中、短小精湛以及形象生動的特點吸引了學習者的眼球，同時也對改善課堂教學氣氛提供了一種新的教學方式，與此同時在中小學課程教學中，英語教學面臨著一部分學生毫無興趣或者興趣逐漸降低的情況，鑒于在教育信息化教學背景下，通過微課在英語教學中的實踐研究，了解到學生學習英語的興趣現(xiàn)狀，并調(diào)查了解到學生對微課的興趣程度，以及根據(jù)實驗研究提出相應的解決策略。

[關 鍵 詞] 微課；學習興趣；英語教學

[中圖分類號] G632 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）12-0026-02

一、研究緣由

該文章是我們研究微課在農(nóng)村七年級英語教學中的應用時，通過實驗前的調(diào)查問卷了解學生對學習七年級英語的興趣變化情況以及對微課形式的熟知情況，主要是了解微課運用到英語課堂教學后，學生的英語學習興趣的變化情況。實驗過程中記錄觀察到學生對運用微課教學的濃厚興趣，實驗后對學生進行訪談和實驗數(shù)據(jù)的統(tǒng)計分析，最后提出了運用微課教學提高英語學習興趣的相關解決策略。

二、研究設計

該研究通過當面發(fā)放問卷的形式，對陜西省榆林市鎮(zhèn)川中學七年級的兩個班級的學生進行了實驗研究。

該學校七年級有四個班級，總共學生156名，首先抽樣出同一位教師所帶的兩個成績相近的普通班級，其次進行英語學習興趣變化以及形象生動的視頻動畫興趣程度的問卷調(diào)查，最后在實驗班級上通過訪談記錄、觀察以及問卷調(diào)查的研究，統(tǒng)計分析出運用微課教學后學生學習英語興趣的變化情況。

本次研究的實驗內(nèi)容是人民教育出版社七年級上冊英語Unit 5 Do you have a soccer ball？中常見球類詞匯的微課和人稱代詞在由實義動詞have構成的一般疑問句中Do/Does+sb.+have...運用的語法規(guī)則的微課。

在本次調(diào)查中實驗班級42名學生，對照班級40名學生，總共發(fā)放并收回82份問卷，其中有效問卷78份，有效率為95.1%。

三、調(diào)查結果分析

（一）實驗前英語學習興趣變化以及微課表現(xiàn)形式的熟知調(diào)查問卷

1.學生對學習七年級英語的興趣變化情況

學生對七年級英語學習興趣的統(tǒng)計表明（圖1），一直喜歡的為34.6%，逐漸不喜歡的為15.4%，逐漸喜歡的為43.6%，從來不喜歡的為6.4%，說明喜歡學習英語的占78.2%，不喜歡學習英語的占21.8%，表明了大多數(shù)學生在進入七年級之后興趣逐漸增加，但是還有少部分學生興趣逐漸降低以致全無。

2.學生是否對形象生動的視頻動畫感興趣

學生對形象生動的視頻動畫是否感興趣的結果表明（圖2），非常喜歡的占30.8%，一般喜歡的占57.7%，從不喜歡的占11.5%，說明對形象生動的視音頻動畫感興趣占多數(shù)。而微課的表現(xiàn)形式包含形象生動的視音頻動畫，反映了多數(shù)學生對運用微課教學可以接受，意味著微課在英語課堂上的教學運用不僅可行，而且可以提供設計依據(jù)。

（二）實驗后學生是否對微課感興趣

設計英語微課之前，了解到七年級英語的知識內(nèi)容重點、難點包括兩部分，一部分是詞匯，另一部分是語法規(guī)則，因此我們開展研究時，主要考慮了這兩部分內(nèi)容。而調(diào)查學生對微課的興趣，包括三個方面：碎片化時間、表現(xiàn)形式、知識內(nèi)容集中。通過詞匯微課的實驗，我們了解到（圖3），這三者喜歡的比例分別為10.3%，30.8%，30.8%，而不感興趣或沒有吸引力的為28.1%；在語法講解的微課調(diào)查中：對微課感興趣的三個方面分別對應為10.5%、28.9%、44.7%，沒有吸引力的為15.9%。

調(diào)查說明了七年級學生對該實驗中的微課感興趣部分包括兩部分（下表）：橫向說明了以下三點：其一是設計微課中使用素材的豐富多樣性，能將抽象的內(nèi)容形象生動化；其二是選取的微課內(nèi)容系統(tǒng)完整，能高效地解決教學中的重難點；其三是少數(shù)學生對微課可以運用在零碎時間學習感興趣。縱向說明學生對于不同教學內(nèi)容的微課，對微課的興趣偏向有共同點也有不同點：共同點是學生對于運用微課在零碎時間學習詞匯和語法規(guī)則的人數(shù)相近；不同點是學生更喜歡詞匯微課中出現(xiàn)的形象生動的視頻動畫，和語法規(guī)則的微課的知識內(nèi)容的集中性。

進而對實驗數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計整理并進行對比（圖4），了解到詞匯微課中，71.8%的學生對英語微課有興趣，28.1%的學生沒興趣；語法規(guī)則微課中，分別為84.2%、15.9%。說明大部分學生喜歡運用英語微課的授課方式。

同時在進行觀察記錄實驗的過程中，發(fā)現(xiàn)將微課運用在課堂總結環(huán)節(jié)時，學生注意力集中效果，實驗班級優(yōu)于普通班級。訪談實驗班級的過程中，了解到學生喜歡使用微課教學，但是設計的知識內(nèi)容一定得形象生動并且講解清楚，還了解到部分學生希望在家學習。

進而對實驗數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計整理并進行對比：傳統(tǒng)教學方式下，學生喜歡學習英語的比例為78.2%（圖1），運用微課教學后，學生喜歡學習英語詞匯的比例為71.8%，語法規(guī)則為84.2%（圖4），說明了語法規(guī)則的微課講解中，英語學習興趣提高，而詞匯微課，英語學習興趣降低，所以需慎重對待。

學生對詞匯微課的興趣降低的原因，我們分析得到以下三點：

（1）學生方面：接受新知識能力差，不能快速適應微課教學；

（2）教師方面：課堂管理能力低，不能及時處理干擾因素；

（3）設計人員方面：設計考慮不全面，沒有將知識內(nèi)容和學習風格有效結合，微課表現(xiàn)形式不能滿足學生個性化學習。

四、運用微課培養(yǎng)中學生英語學習興趣的建議

杜威在《教育中的興趣與努力》中，從目的與手段的關系中，將興趣區(qū)分為直接興趣和間接興趣。在普通心理學中，依據(jù)興趣目的的不同，也將其分為直接興趣和間接興趣。而微課在英語教學中的直接學習興趣是由英語微課本身所引起，比較具體、強烈而有效。微課在英語教學中的間接學習興趣是由英語微課的目的或者結果所引起，與英語學習的價值觀與社會意義相聯(lián)系。這兩種興趣是互相聯(lián)系、補充的，最終提高學習興趣。

依據(jù)實驗結果，采用Camtasia Studio+PPT屏幕錄制的方式制作微課，并認為這種方式制作的微課可以提高英語學習的直接興趣和間接興趣。

（一）用微課提高學生英語學習的直接興趣

1.精選微課教學內(nèi)容

如果英語教學內(nèi)容本身有趣，吸引學生的注意力，那么就可以促使學生的直接興趣向間接興趣轉(zhuǎn)化，因此選取的教學內(nèi)容應該主題突出，是教學的重點、難點或者焦點；知識之間連貫、完整；知識與實際生活緊密聯(lián)系，讓學生感覺到所學習的知識內(nèi)容是自己必須或者急需掌握的，適合已有的認知結構，能將知識運用到實際生活中，最終提高直接興趣。

制作詞匯微課時，采用教材內(nèi)容與課外擴充知識相結合的方式，選取近義詞、同音詞、反義詞等相關詞匯，深層次挖掘詞匯之間的關系，容易讓學生記憶，并可以將這些詞匯運用到實際生活中。所選詞匯在實際生活中運用越普遍，詞匯之間的聯(lián)系越緊密、記憶規(guī)則越簡單，那么掌握新知識的自信心就越高，喜愛程度就越高。

選取語法規(guī)則的教學內(nèi)容時，將真實情景、教學方法、學生練習緊密地融入教學內(nèi)容中，使英語知識豐富有趣，直接興趣也將逐漸提高。如果所選內(nèi)容很難與實際情景相結合，應考慮運用適合的教學方法進行表達，可以更好地記住語法規(guī)則，并且教師需要有意識地讓學生參與到練習中。

2.科學設計微課表現(xiàn)形式

根據(jù)學習者對感覺通道的偏重，可以將學生的學習風格分為視覺型、聽覺型、動覺型。學習風格差異決定學習者學習行為，因此在微課的設計中，應該將學生的學習風格與微課的表現(xiàn)形式結合起來，將微課的知識內(nèi)容，制作成“三分屏”的展現(xiàn)形式，將視音頻、動畫的微課設計在左上角，知識目錄設計在左下角，將對應的知識內(nèi)容設計在右邊，既包括豐富多彩的知識內(nèi)容，更含有形象生動的視音頻動畫，運用這種方式設計出的微課才能適合不同的學習風格，學生注意力才能更好地集中到所學的知識內(nèi)容中，興趣也將逐漸提高。

（二）用微課提高學生英語學習的間接興趣

學習動機可以分為認知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力，自我成就感的重要組成部分是自我提高內(nèi)驅(qū)力，附屬內(nèi)驅(qū)力是為了保持家長或者教師的贊許或認可。由于課堂教學時間有限等因素的影響，傳統(tǒng)教學很難顧及學生個性化學習，會出現(xiàn)知識內(nèi)容模糊不清的現(xiàn)象，導致學習效果不佳，學習動機就會降低，學習積極性也就會降低，最終學習英語的間接興趣降低，由于微課可以靈活地運用碎片化時間學習，能有效地提高學生學習動機，最終提高學生學習英語的間接興趣。

運用微課培養(yǎng)學生的興趣著重在微課的內(nèi)容的選擇，表現(xiàn)形式的設計以及碎片化時間重復利用，提高學生的直接興趣與間接興趣，最終讓學生不僅喜歡英語知識內(nèi)容本身，而且喜歡微課教學，更喜歡課余時間運用微課學習。

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