EPS與CA100課程比較及校本化建設(shè)

（浙江中醫(yī)藥大學(xué)濱江學(xué)院，浙江 杭州 310053 ）

[摘 要] 以后現(xiàn)代課程觀的全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)文件為指導(dǎo)，通過(guò)比較中國(guó)英語(yǔ)演講課（EPS）與美國(guó)威斯康星大學(xué)麥迪遜分校的演講藝術(shù)課（CA100）在課程背景、課程定位、課程實(shí)施三個(gè)方面的差異，從課程目標(biāo)多樣性、師生自主性和本校環(huán)境針對(duì)性三個(gè)方面論述課程校本化建設(shè)，提倡將英語(yǔ)演講課程發(fā)展成為旨在滿足本校學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求并體現(xiàn)本校特色的英語(yǔ)課程。

[關(guān) 鍵 詞] CA100；EPS；校本化；課程

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2017）12-0024-02

一、引言

后現(xiàn)代課程觀認(rèn)為“課程是各種不確定因素綜合作用的結(jié)果”。以后現(xiàn)代課程觀為理論基礎(chǔ)的新版《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》（2016版）倡導(dǎo)校本、多元的課程組合，要求各高校立足校情設(shè)置英語(yǔ)課程（周學(xué)恒、戰(zhàn)菊2016）。英語(yǔ)演講在中國(guó)的本土化需落實(shí)為校本化課程，才能真正服務(wù)于外語(yǔ)人才培養(yǎng)目標(biāo)。中國(guó)的英語(yǔ)演講課程借鑒于美國(guó)威斯康星大學(xué)麥迪遜分校的公共演講課（CA100），通過(guò)比較兩者異同，將有助于將其發(fā)展成為旨在滿足本校學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求并體現(xiàn)本校特色的英語(yǔ)課程。

二、CA100與EPS的課程比較

（一）課程背景

因?yàn)槲鞣降男揶o傳統(tǒng)以及社會(huì)對(duì)交流溝通能力的重視，演講課程是美國(guó)大多數(shù)高校的必修課程。在威斯康星大學(xué)麥迪遜分校的各個(gè)學(xué)院和專業(yè)，傳播能力的培養(yǎng)貫穿于整個(gè)本科階段的教育。學(xué)生不僅僅要懂得人際交流、團(tuán)隊(duì)溝通，還要學(xué)會(huì)如何寫作、編輯以及制作信息，更要能夠計(jì)劃、設(shè)計(jì)并且評(píng)估傳播項(xiàng)目的影響性與效用，以有效自由地表達(dá)個(gè)人的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)和切實(shí)將科學(xué)技術(shù)領(lǐng)域的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行社會(huì)普及。所以，CA系列的課程是為培養(yǎng)學(xué)生學(xué)術(shù)能力和社會(huì)服務(wù)能力而設(shè)置的。

中國(guó)高校的人才培養(yǎng)和教育理念遵循的是一種自上而下的模式?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》和《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》是高校英語(yǔ)教學(xué)改革的綱領(lǐng)性文件，也是教育教學(xué)改革的依據(jù)和出發(fā)點(diǎn)。英語(yǔ)演講課程滿足國(guó)家國(guó)際交流人才培養(yǎng)的發(fā)展需要、高校國(guó)際化進(jìn)程的發(fā)展需要以及學(xué)生個(gè)人外語(yǔ)溝通能力發(fā)展的需要（賈國(guó)棟2015）。部分學(xué)者和教師認(rèn)為英語(yǔ)演講對(duì)學(xué)生溝通能力、語(yǔ)言能力及思維能力的發(fā)展具有不可替代的作用。英語(yǔ)演講課程從最初的幾所院校開(kāi)設(shè)英語(yǔ)演講課程，到2016年全國(guó)200多所高校廣泛開(kāi)展，英語(yǔ)演講課短短的時(shí)間內(nèi)在全國(guó)高校落地開(kāi)花，已成為高校英語(yǔ)選修課或必修課中非常熱門的課程。所以，英語(yǔ)演講課程是新時(shí)期高校人才培養(yǎng)目標(biāo)下中國(guó)英語(yǔ)教育改革的新型課程。

（二）課程定位

美國(guó)威斯康星大學(xué)麥迪遜分校的CA課程目的是幫助學(xué)生學(xué)會(huì)演講稿的有效寫作和提高口頭演說(shuō)能力，內(nèi)容包含介紹類演講、信息類演講、說(shuō)服類演講和禮儀類演講四種演講類型，其中信息類演講和說(shuō)服類演講是學(xué)習(xí)重點(diǎn)。CA100授課對(duì)象為一年級(jí)新生，對(duì)于學(xué)生后續(xù)課程的學(xué)習(xí)、職業(yè)發(fā)展和公民素養(yǎng)的培養(yǎng)具有重要價(jià)值。

中國(guó)英語(yǔ)演講課（EPS）的課程定位存在爭(zhēng)議。作為課程的發(fā)起和推廣人之一——《演講的藝術(shù)》作者 Stephen E. Lucas（2013）認(rèn)為： “English public speaking is an EFL course in China.” 田朝霞（2013）也表明：“EPS在中國(guó)高校是一門英語(yǔ)（EFL）課程?！?王曙（2014）則認(rèn)為 “英語(yǔ)公眾演講” 課應(yīng)該是一門涵蓋語(yǔ)言交流、內(nèi)容與情感交流、思維交流和跨文化交流四個(gè)層次的交流藝術(shù)（Communication Art）課程。

（三）課程實(shí)施

CA100為14周學(xué)期課程，共42課時(shí)，每個(gè)課時(shí)50分鐘。采用小班化教學(xué)，每班平均13名學(xué)生。班授課內(nèi)容采用三本教材： The Art of Public Speaking（12th ed， Stephen E.Lucas），Speech Composition Resources：Communication Arts 100 Course Book（15th ed，Stephen E.Lucas and Sarah Jedd）以及Writing Matters（2010 Rebecca Howard）。教師通過(guò)建立學(xué)生學(xué)習(xí)檔案實(shí)行過(guò)程性評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)內(nèi)容包括四次演講、兩次期中考試和一次期末考試。個(gè)人檔案材料包括介紹類、信息類、說(shuō)服類、禮節(jié)類演講的初稿和終稿，同伴評(píng)價(jià)和自評(píng)報(bào)告。

中國(guó)的EPS課程性質(zhì)多為人文素質(zhì)選修課程，課程開(kāi)設(shè)周期一般為一學(xué)期，30余學(xué)時(shí)；課程人數(shù)一般為50人或100人，只有少數(shù)院校如復(fù)旦大學(xué)將人數(shù)控制在25人以內(nèi)；教學(xué)內(nèi)容以欣賞經(jīng)典演講和比賽視頻、組織學(xué)生進(jìn)行課堂練習(xí)為主等。在較早推行英語(yǔ)演講課程的部分高校，其發(fā)展非常迅速。

三、英語(yǔ)演講課程本?；臉?gòu)想

（一）課程目標(biāo)多樣性

田朝霞（2015）將大學(xué)生英語(yǔ)演講能力分解為英語(yǔ)能力、交流能力、思維能力、知識(shí)儲(chǔ)備四個(gè)方面。這讓我們對(duì)英語(yǔ)演講課程在培養(yǎng)素質(zhì)型、復(fù)合型的國(guó)際化人才方面的價(jià)值和功能充滿期待，但現(xiàn)實(shí)的課堂教學(xué)實(shí)踐卻面臨種種困難，舉步維艱。課程目標(biāo)多樣性，既適用于不同類型學(xué)校的人才培養(yǎng)定位，也適用于不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，使教師在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上更具彈性和操作性。

（二）師生自主性

由于實(shí)行學(xué)分制，高校學(xué)生在課程選擇上也具有越來(lái)越大的自主性。學(xué)生可以根據(jù)個(gè)人學(xué)習(xí)需求、未來(lái)發(fā)展目標(biāo)和個(gè)性特點(diǎn)，選擇合適的課程幫助其實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)生的起點(diǎn)不同、需求不同、目標(biāo)不同，英語(yǔ)演講課程的課堂教學(xué)應(yīng)具有動(dòng)態(tài)適應(yīng)性。英語(yǔ)演講課可以成為競(jìng)賽選手的孵化場(chǎng)，為他們參賽而準(zhǔn)備；英語(yǔ)演講課可以成為高語(yǔ)言水平學(xué)生的磨刀石，為他們更高的學(xué)習(xí)目標(biāo)助力；英語(yǔ)演講課可以成為學(xué)生興趣的演練場(chǎng)，讓他們技高一籌；英語(yǔ)演講課可以成為高等教育的試驗(yàn)場(chǎng)，為培養(yǎng)公民素養(yǎng)而努力。在高等教育從“精英教育”轉(zhuǎn)向“大眾教育”的今天，我們的課堂教學(xué)應(yīng)“以學(xué)生為中心”，充分尊重學(xué)生的自主性。

（三）本校環(huán)境針對(duì)性

高校在開(kāi)設(shè)大學(xué)英語(yǔ)課程時(shí)，一方面要遵從英語(yǔ)教學(xué)規(guī)律，另一方面也要滿足學(xué)校辦學(xué)的其他需求。根據(jù)學(xué)校的辦學(xué)定位、辦學(xué)特色、辦學(xué)條件，開(kāi)發(fā)和實(shí)施旨在滿足本校學(xué)生學(xué)習(xí)需求并體現(xiàn)本校專業(yè)特色的英語(yǔ)演講課程，可以避免同質(zhì)化現(xiàn)象，也使課程的目標(biāo)和定位更加明確，真正滿足學(xué)生個(gè)人發(fā)展的需求。

四、結(jié)論

在中國(guó)，英語(yǔ)演講課程（EPS）是一門年輕而富有朝氣的課程，它因英語(yǔ)演講競(jìng)賽而誕生，又為促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)改革提供動(dòng)力和方向。它是一門國(guó)際型課程，在全球高校中普及，為中國(guó)高校國(guó)際化進(jìn)程中的教育教學(xué)改革提供了借鑒和啟示。我們需要懷有國(guó)際人才培養(yǎng)的遠(yuǎn)景，更需要腳踏實(shí)地、立足本土、立足本校，進(jìn)行課堂教學(xué)的實(shí)踐和思考，將英語(yǔ)演講課程發(fā)展成為一門適合實(shí)際教學(xué)對(duì)象的校本化課程。

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