高職院校大學(xué)生道德教育存在的問(wèn)題及解決路徑初探

（1.貴陽(yáng)護(hù)理職業(yè)學(xué)院，貴州 貴陽(yáng) 550081；2.山東省巨野縣人民醫(yī)院，山東 巨野 274900）

[摘 要] 當(dāng)前，我國(guó)正處于社會(huì)轉(zhuǎn)型期，經(jīng)濟(jì)社會(huì)生活的各種因素深刻影響著高職院校大學(xué)生道德教育。分析影響高職院校德育實(shí)效的各種因素，有針對(duì)性地提出實(shí)效性較強(qiáng)的德育路徑，對(duì)提高高職院校德育質(zhì)量和水平，培養(yǎng)高職院校大學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力和社會(huì)責(zé)任感及其思想政治素養(yǎng)等，都具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

[關(guān) 鍵 詞] 高職院校；德育問(wèn)題；解決路徑

[中圖分類號(hào)] G641 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2017）12-0016-02

高職院校以培養(yǎng)服務(wù)于生產(chǎn)、建設(shè)和服務(wù)一線的高端技能型人才為己任，所培養(yǎng)的學(xué)生直接與社會(huì)對(duì)接，具有應(yīng)用性和職業(yè)性的特點(diǎn)。職業(yè)教育要求學(xué)生在掌握精湛職業(yè)技能的同時(shí)，還要具備良好的思想修養(yǎng)和職業(yè)道德。這就要求高職院校的德育，針對(duì)存在的問(wèn)題，探尋有效解決路徑。

一、高職院校德育現(xiàn)狀擇要

要抓好高職院校的德育工作，首先要找出其問(wèn)題所在，這就需要我們了解和掌握其現(xiàn)狀。為了順利完成研究項(xiàng)目，課題組以貴陽(yáng)市高職院校為研究基礎(chǔ)，面向以貴陽(yáng)護(hù)理職業(yè)學(xué)院為代表的高職院校在校大學(xué)生做了一次問(wèn)卷調(diào)查。根據(jù)問(wèn)卷調(diào)查和綜合分析，結(jié)合本項(xiàng)目研究的需要，以及我們多年的德育實(shí)際，我們總結(jié)出當(dāng)前高職院校德育現(xiàn)狀呈現(xiàn)的主要特點(diǎn)。

（一）學(xué)生對(duì)德育課程興趣不高

限于治校管理定位及社會(huì)大環(huán)境等諸因素的影響，一些高職院校存在重技能、輕德育的偏見(jiàn)。導(dǎo)致不少學(xué)生雖然已經(jīng)意識(shí)到開(kāi)設(shè)德育課程對(duì)自身發(fā)展的重要意義，卻并不真正“喜歡” 學(xué)習(xí)德育課程。比如對(duì)于“你認(rèn)為開(kāi)設(shè)德育課程的意義是”選擇“加強(qiáng)學(xué)生思想政治理論基礎(chǔ)，提高自身修養(yǎng)”占比高達(dá)65.48%。但對(duì)于“你喜歡學(xué)習(xí)德育課程嗎”，選擇“喜歡”的卻只有31.45%。說(shuō)明對(duì)學(xué)習(xí)德育課程，高職院校大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高。

（二）德育教學(xué)效果不理想

在高職院校的德育課課堂上，仍然存在“以教師為中心”的單一教學(xué)模式，德育效果不理想。比如對(duì)于“你對(duì)德育課程的教學(xué)效果總體評(píng)價(jià)是”，選擇“一般，沒(méi)感覺(jué)”和“不滿意，完全是形式化”的，兩項(xiàng)占比高達(dá)49.03%。說(shuō)明，很多學(xué)生對(duì)此課程評(píng)價(jià)不高。再比如對(duì)于“你認(rèn)為德育課程的課堂氛圍”，選擇“學(xué)生在課堂沒(méi)有積極性，氣氛壓抑”的占比高達(dá)45.48%。說(shuō)明大多數(shù)高職院校大學(xué)生對(duì)德育課程的課堂教學(xué)滿意度較低。

（三）學(xué)生互動(dòng)參與度較低

對(duì)高職院校的德育理論教學(xué)，還存在只注重對(duì)集體說(shuō)教的強(qiáng)調(diào)，卻忽視學(xué)生個(gè)性需求的做法。致使學(xué)生在德育教學(xué)中只能被動(dòng)接收，很難結(jié)合自身人生體驗(yàn)主動(dòng)參與其中。據(jù)調(diào)查，對(duì)于“你對(duì)當(dāng)前德育教學(xué)內(nèi)容的評(píng)價(jià)是”選擇“理論知識(shí)過(guò)多，內(nèi)容和案例陳舊”的占比高達(dá)32.58%，說(shuō)明德育理論教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)偏重于理論化，與社會(huì)生活實(shí)際脫節(jié)較為嚴(yán)重，與學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活與個(gè)性需求相距較遠(yuǎn)。

（四）學(xué)生渴望參加更多專業(yè)實(shí)踐

有的高職院校德育只強(qiáng)調(diào)理論講授，并未或者很少讓學(xué)生走出校門，在專業(yè)實(shí)踐中理解和驗(yàn)證德育內(nèi)容。在本次調(diào)查中，對(duì)于“你認(rèn)為開(kāi)展專業(yè)實(shí)訓(xùn)、見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)等實(shí)踐活動(dòng)對(duì)德育是否有意義”，選擇“非常有意義”的占比高達(dá)58.23%。說(shuō)明大多數(shù)高職院校大學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)到開(kāi)展專業(yè)實(shí)訓(xùn)、見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)等實(shí)踐活動(dòng)對(duì)德育的重大意義，只是他們?nèi)狈⑴c的機(jī)會(huì)而已。

二、影響高職院校德育實(shí)效的主要因素分析

隨著社會(huì)的發(fā)展和時(shí)代的進(jìn)步，伴隨著國(guó)家職業(yè)教育政策的改革，高職院校的德育工作面臨既要適應(yīng)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)律要求，又要滿足高職院校和高職學(xué)生生存與發(fā)展需求的雙重壓力?；谏鲜龈呗氃盒５掠从吵鰜?lái)的突出問(wèn)題，深入分析個(gè)中因素，探尋有效德育路徑，方能實(shí)現(xiàn)高職院校和高職大學(xué)生的共同發(fā)展。

（一）德育理論課程被忽視，難以形成濃厚學(xué)習(xí)氛圍

高職院校德育模式缺乏特色，不少老師將德育工作僅僅局限于每周兩節(jié)的德育課堂教學(xué)，最終造成德育課程學(xué)習(xí)氛圍不濃厚。比如對(duì)于“你認(rèn)為阻礙你學(xué)習(xí)德育課程的主要因素有”，選擇“學(xué)校學(xué)習(xí)氛圍不濃厚”的占比高達(dá)45.48%。說(shuō)明高職院校大學(xué)生對(duì)德育課程的學(xué)習(xí)雖受多種因素的影響，但校內(nèi)德育課程的學(xué)習(xí)氛圍不濃厚卻成了阻礙學(xué)生學(xué)習(xí)德育課程的主要因素。

（二）德育模式陳舊，學(xué)生主體地位難以體現(xiàn)

隨著信息化、網(wǎng)絡(luò)化的不斷延伸，高職院校大學(xué)生了解社會(huì)的途徑越來(lái)越多，傳統(tǒng)的說(shuō)教模式缺乏平等對(duì)話和情感溝通，忽視了德育過(guò)程中由知到行的轉(zhuǎn)化環(huán)節(jié)，學(xué)生主體地位難以充分體現(xiàn)。比如，對(duì)于“你認(rèn)為影響德育課程教學(xué)效果最重要的因素是”，選擇“學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍”的占比39.03%，選擇“教學(xué)方法與手段”的占比34.35%，兩項(xiàng)合計(jì)占比高達(dá)73.38%！說(shuō)明德育效果雖然受學(xué)生個(gè)人、社會(huì)和家庭等多種因素影響，但校內(nèi)德育“學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍”和德育的“教學(xué)方法與手段”，在很大程度上直接影響了德育課程教學(xué)實(shí)效。

（三）德育內(nèi)容滯后，學(xué)生難以產(chǎn)生情感共鳴

相較于單純理論式講授，高職院校大學(xué)生更渴望通過(guò)與自己的學(xué)習(xí)和生活有關(guān)的案例思考德育課程。他們更喜歡關(guān)注德育課程視野下的社會(huì)熱點(diǎn)新聞。比如，對(duì)于“你認(rèn)為德育課程最好的教學(xué)方法是”，選擇“觀看視頻、瀏覽資料、聆聽(tīng)故事”的占比高達(dá)45.97%，選擇“理論講授及案例分析”和“主題討論式教學(xué)及師生辯論”兩個(gè)選項(xiàng)的合計(jì)占比亦達(dá)到了48.55%。而對(duì)于“德育課程教師運(yùn)用案例教學(xué)時(shí)，你比較喜歡哪類案例”，選擇“社會(huì)熱點(diǎn)新聞”的占比高達(dá)51.13%。說(shuō)明高職院校大學(xué)生已經(jīng)開(kāi)始注意專業(yè)與職業(yè)的結(jié)合，已經(jīng)開(kāi)始有意識(shí)地了解職業(yè)，渴望了解社會(huì)，并試圖在實(shí)踐中用自身的體驗(yàn)，檢驗(yàn)德育課程指導(dǎo)自己對(duì)社會(huì)的認(rèn)知作用。

（四）職業(yè)性德育乏力，專業(yè)實(shí)踐帶動(dòng)德育有待加強(qiáng)

在校企合作、工學(xué)結(jié)合的職業(yè)教育背景下，大多數(shù)高職院校大學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)到社會(huì)實(shí)踐，尤其是開(kāi)展專業(yè)實(shí)訓(xùn)、見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)等專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，對(duì)德育的重大意義。比如，對(duì)于“你認(rèn)為德育課程的實(shí)踐教學(xué)最好的方式是”，選擇“參加公益活動(dòng)”的占比高達(dá)66.45%。說(shuō)明高職院校大學(xué)生非常愿意參加德育課程的實(shí)踐活動(dòng)。相較于課堂說(shuō)教式的“征文/演講比賽”和“專題研討”（此兩項(xiàng)合計(jì)占比都沒(méi)有超過(guò)10%）等校內(nèi)實(shí)踐活動(dòng)，他們更喜歡走出校門“參加社會(huì)公益活動(dòng)”式的實(shí)踐活動(dòng)。

三、高職院校德育有效路徑初探

綜合影響高職院校德育實(shí)效的個(gè)中因素發(fā)現(xiàn)，高職院校德育應(yīng)具有鮮明的職業(yè)特色：高職院校需要轉(zhuǎn)變德育觀念，在學(xué)校、學(xué)生和社會(huì)之間架起一座橋梁，把學(xué)校的引導(dǎo)、社會(huì)的要求與學(xué)生的需要有機(jī)結(jié)合。根據(jù)課題研究需要，基于我們的調(diào)查分析，輔之以我們多年的德育工作經(jīng)驗(yàn)，我們認(rèn)為，可以從以下幾方面入手，探索高職院校時(shí)效性較強(qiáng)的德育路徑。

（一）更新觀念，培育濃厚校園德育氛圍

隨著國(guó)家包括貴陽(yáng)市經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的戰(zhàn)略性調(diào)整以及職業(yè)教育有關(guān)政策的出臺(tái)，職業(yè)教育被放在優(yōu)先發(fā)展的地位。在“立德樹(shù)人，德育為先”的教育背景下，那些對(duì)學(xué)生同時(shí)進(jìn)行德才教育并且取得良好實(shí)效的高職院校，確實(shí)備受社會(huì)青睞。高職院校需要進(jìn)一步更新德育觀念，上到學(xué)院頂層設(shè)計(jì)，下到系部乃至班級(jí)和學(xué)生的培養(yǎng)方案，都要高度重視德育，共同營(yíng)造校園濃厚德育氛圍，真正把德育工作放到人才培養(yǎng)的重要位置。這是解決高職院校大學(xué)生德育存在問(wèn)題的前提和基礎(chǔ)。

（二）革新模式，開(kāi)展?jié)B透式德育實(shí)踐活動(dòng)

為了取得良好的德育效果，高職院校的德育應(yīng)采取學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式，用人性化教育行為營(yíng)造平等、民主、和諧的德育氣氛，充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，激起學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生在積極參與中學(xué)到知識(shí)，讓德育成為學(xué)生的主動(dòng)需求。

同時(shí)，高職院校的德育還要注重將學(xué)生良好德行的養(yǎng)成教育，潛移默化于職業(yè)教育全過(guò)程。比如德育可以走出單純的理論課堂，適時(shí)開(kāi)展諸如升旗儀式、主題班會(huì)、藝術(shù)節(jié)、讀書會(huì)、世界地球日、國(guó)際禁毒日等豐富多彩的校園文化活動(dòng)，力爭(zhēng)淡化德育痕跡，通過(guò)滲透與熏陶開(kāi)展德育。使學(xué)生在日常實(shí)踐活動(dòng)中了解社會(huì)，在豐富的社會(huì)實(shí)踐中體驗(yàn)和感悟德育，將德育認(rèn)知內(nèi)化為品德修養(yǎng)，外化為實(shí)際行動(dòng)，最終實(shí)現(xiàn)有效德育的教育目標(biāo)。這是解決高職院校大學(xué)生德育存在問(wèn)題的有效路徑。

（三）拓展內(nèi)容，堅(jiān)持德育“三貼近”原則

校企深度合作背景下，職業(yè)院校德育可以把企業(yè)文化與德育內(nèi)容相結(jié)合。同時(shí)，職業(yè)院校德育要根據(jù)學(xué)生心理特點(diǎn)及生理發(fā)展規(guī)律，與時(shí)俱進(jìn)更新德育內(nèi)容，增加有鮮明時(shí)代特色、緊貼學(xué)生生活、職業(yè)生活和社會(huì)生活的德育內(nèi)容，以時(shí)事德育相關(guān)案例為導(dǎo)引，直面學(xué)生關(guān)心關(guān)注的社會(huì)熱點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題，及學(xué)生關(guān)心的自身現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。幫助學(xué)生答疑解惑，激發(fā)學(xué)生接受德育的自覺(jué)性和積極性，樹(shù)立學(xué)生現(xiàn)代公民意識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)高職院校立德樹(shù)人的德育目標(biāo)。這是解決高職院校大學(xué)生德育存在問(wèn)題需堅(jiān)持的德育原則。

（四）強(qiáng)化職業(yè)，力求專業(yè)實(shí)踐與德育有效融合

適應(yīng)職業(yè)教育高素質(zhì)技能型專門人才的培養(yǎng)目標(biāo)及工學(xué)一體的辦學(xué)趨勢(shì)，高職院校的德育應(yīng)加強(qiáng)專業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)。高職院校應(yīng)探索與專業(yè)學(xué)習(xí)相融合，與擇業(yè)、就業(yè)和創(chuàng)業(yè)相結(jié)合的德育實(shí)踐體系。比如，高職院校應(yīng)注重在實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)、工學(xué)結(jié)合、校企合作、訂單培養(yǎng)、頂崗實(shí)習(xí)等專業(yè)實(shí)踐中，發(fā)揮專業(yè)德育帶動(dòng)育人功能，把專業(yè)實(shí)踐育人功能融入德育各環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)歸屬感、職業(yè)自豪感、職業(yè)真實(shí)感和職業(yè)敬畏感教育。通過(guò)有效整合家庭、學(xué)校、企業(yè)、社會(huì)各方面教育資源，形成德育合力，讓學(xué)生從“職業(yè)人”的角度體驗(yàn)德育，實(shí)現(xiàn)專業(yè)教育和德育的有效融合。這種融合式德育具有更強(qiáng)的針對(duì)性、實(shí)用性和有效性，使學(xué)生更加積極主動(dòng)地適應(yīng)社會(huì)、企業(yè)和工作崗位的要求。這是解決高職院校大學(xué)生德育存在問(wèn)題的最終目的。

在專業(yè)技能和品德養(yǎng)成兩方面，優(yōu)良品德的養(yǎng)成對(duì)高職院校大學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展具有更加深遠(yuǎn)的影響。高職院校大學(xué)生德育存在問(wèn)題的有效解決，是培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展所需專業(yè)人才的要求，是學(xué)生健康發(fā)展的要求，是高職院校長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的根本。探尋高職院校有效德育路徑，提高高職院校大學(xué)生綜合素質(zhì)，為我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展提供更多高素質(zhì)德才兼?zhèn)涞囊痪€專業(yè)技術(shù)人才，是我們職業(yè)教育德育工作者應(yīng)持續(xù)探索的永恒課題。

參考文獻(xiàn)：

陳志杰，蘇江.校企合作模式與強(qiáng)化高職院校德育教育創(chuàng)新的思考[J].長(zhǎng)沙鐵道學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2014（4）.