民辦高職院?！靶Ｆ笊纭比浇Y(jié)合的學業(yè)評價機制研究

（江海職業(yè)技術學院，江蘇 揚州 225101）

[摘 要] 基于校企合作、工學結(jié)合辦學模式下的高職教育，對學生的學業(yè)評價必須由學校自主評價轉(zhuǎn)變?yōu)閷W校、企業(yè)和社會三方參與的多元化評價機制。旨在從社會、企業(yè)對高職學生的職業(yè)崗位能力要求出發(fā)，建立依托能力本位的校、企、社三方參與的學業(yè)評價體系框架，并提出實施評價主體的有效工具和典型評價方法。

[關 鍵 詞] 民辦高職；校企社；學業(yè)評價

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）12-0010-02

當前，基于校企合作、工學結(jié)合辦學模式下的高職教育，對學生的學業(yè)評價必須由學校自主評價轉(zhuǎn)變?yōu)閷W校、企業(yè)和社會三方參與的多元化評價機制。而民辦高職院校機制的靈活性和職業(yè)性更加適合作為學業(yè)評價機制改革的先行者。

一、現(xiàn)狀分析

（一）民辦高職學生與傳統(tǒng)學業(yè)評價分析

隨著我省注冊入學的推行，民辦高職院校的生源種類呈現(xiàn)多元化趨勢，包括普通高中生、職業(yè)高中生和中專畢業(yè)生等。學生原有知識水平、理解、接受能力、愛好、特長、個性發(fā)展等均存在差異。受招生模式限制，民辦高職的學生學習興趣普遍不高，中小學時經(jīng)歷過“無數(shù)”考試歷練，對于一次性的終結(jié)性評價——“低分=后進生”的現(xiàn)狀已經(jīng)麻木，學生根本不在意考試結(jié)果，甚至會厭煩、缺考，繼續(xù)通過傳統(tǒng)考核模式促進其學習，效果不盡如人意。學生通過考前“抱佛腳”“押題”，甚至寄希望于作弊的方式通過考試，使他們對于平時的課程學習并不在意，導致缺課率上升，課堂氣氛死板、紀律差等一系列學風問題，而學生的“不愿學”進而引發(fā)教師“沒興趣教”，影響教師課程教學改革積極性，造成惡性循環(huán)。另一方面，由于民辦高職院校資金運作受制于學生學費，學校必須“想方設法”留住學生，同時還要“保證”就業(yè)率，使傳統(tǒng)的學業(yè)評價成了“花架子”，削弱了其檢驗、激勵、促改的作用，也使學校、教師陷入尷尬的境地。

（二）“工學結(jié)合”培養(yǎng)模式下學業(yè)評價現(xiàn)狀

根據(jù)教育部《關于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見》要求，民辦高職院校都在大力推行工學結(jié)合培養(yǎng)模式，圍繞工學結(jié)合對課程建設進行了大量的改革，也取得了一些重要成果，但對學業(yè)評價改革研究關注度不夠。通過調(diào)查、分析，現(xiàn)有學業(yè)評價現(xiàn)狀總結(jié)如下：

1.評價主體單一

目前民辦高職院校的學業(yè)評價主體主要是任課教師，但很多專業(yè)教師畢業(yè)后直接參與高職教學，缺乏實際工作經(jīng)驗，工作后也少很有到企業(yè)實踐的機會，長期脫離企業(yè)實際使他們只能依賴理論考核對學生在智力學習方面作出評價，在培養(yǎng)學生職業(yè)技能與素養(yǎng)及考核方面很難創(chuàng)新。以某學院會計專業(yè)的《頂崗實習》為例，80%的專職教師從未到企業(yè)參與學生的實習指導，不了解學生的崗位職業(yè)素養(yǎng)、實際操作水平、團隊協(xié)作等綜合能力，而實習單位也沒有針對學生實習制定專門的考核標準，企業(yè)指導人員也不參與學校實習考核，對于《頂崗實習》考核僅僅是教師根據(jù)學生頂崗實習報告給予等級制成績，無法給予學生發(fā)展性的評價。

2.評價內(nèi)容片面

一方面，評價主體單一導致評價內(nèi)容重理論、輕實踐。另一方面，很多民辦高職院校課程設置與內(nèi)容設計不能與職業(yè)能力培養(yǎng)及企業(yè)生產(chǎn)實踐相匹配。雖然人才培養(yǎng)方案中實踐教學比重能達到50%，但在實際教學設計中，很少有教師能做到，大多還是采取理論灌輸?shù)姆绞竭M行教學，因此評價內(nèi)容多以理論知識為主，忽視了對學生職業(yè)技能、素養(yǎng)、綜合能力的考核，達不到企業(yè)實際需求。

3.評價形式華而不實

為改革傳統(tǒng)紙筆考核模式，目前民辦高職院校采取的考核方式很多，如，筆試（開卷或閉卷）、口試、實操、論文、大作業(yè)、大學城在線考試等。評價方式是根據(jù)課程性質(zhì)來決定的，比如公共課、專業(yè)基礎課及部分專業(yè)課采用開卷或閉卷筆試，實踐性強的課程采用實操，如《會計電算化》采用上機考核，《酒店英語》采用口試等。以上方式大多是期末一次性考核，雖然總評成績中含有平時成績，但對平時成績的評價依據(jù)僅停留在出勤、作業(yè)、課堂表現(xiàn)，對于學生把所學知識、技能同生活實際或職業(yè)實踐聯(lián)系起來，充分發(fā)揮其創(chuàng)意創(chuàng)造性，解決具體、真實任務的過程性評價不夠。另一方面，采取大學城在線考試，針對傳統(tǒng)紙筆考試來說，這是一種創(chuàng)新，值得肯定，但某些課程僅僅是將原先閉卷或開卷考試的內(nèi)容“搬到”大學城云空間，如此“換湯不換藥”的創(chuàng)新形式也需要反思。

4.評價機制失衡

目前，民辦高職院校影響學生成績的主要是期末終結(jié)性成績，是衡量學生評優(yōu)、入黨的重要依據(jù)，忽視了學生的個性與獨特性，如日?；顒又械牡赖滤刭|(zhì)、實踐能力、創(chuàng)新能力、團隊合作能力、人際溝通能力等，而民辦高職的學生恰恰最不擅長應試模式。另一方面，教務部門注重課程教學改革，對學業(yè)評價改革關注度不夠。目前課程教學改革成果顯著，但推行的成效一般，根源在于沒有使學生真正得到發(fā)展，而高職生能不能獲得自由、充分、全面又有特點的發(fā)展，只有通過改革傳統(tǒng)學業(yè)評價機制來檢驗。學業(yè)評價機制改革與課程教學改革相輔相成，不可分開而語。

二、構建“校企社”三方結(jié)合的學業(yè)評價機制

學校、企業(yè)和社會三方參與的學業(yè)評價機制是建立在現(xiàn)有人才培養(yǎng)方案基礎之上的，兩者互相牽制而又相互促進。目前民辦高職院校依托能力本位的培養(yǎng)體系與課程設置，通過課程整合和細分，學業(yè)評價體系的構建主要依托七個課程模塊，根據(jù)模塊性質(zhì)在評價主體、評價內(nèi)容、評價方式、機制依托方面進行不同程度的改革。

（一）教師、學生、企業(yè)、社會多方參與學業(yè)評價

在日常學習與生活中，學生之間的交往非常密切，彼此了解比較全面而深刻，評價結(jié)果也比較真實全面，有利于教師更客觀、全面地掌握學生特點，因材施教，同時對教師評價起到積極的輔助作用。學生評價可以采用自評（起到自我檢視、激勵的作用）、小組成員互評或小組間互評的方式開展?！肮W結(jié)合”培養(yǎng)模式下，學生在崗實習課時增加，學生在解決真實、具體任務時更能展現(xiàn)其綜合能力水平，如職業(yè)素養(yǎng)、知識應用、創(chuàng)新、團隊協(xié)作、發(fā)展?jié)摿Φ?，因此企業(yè)對于學業(yè)評價更具話語權。在當前專業(yè)教師實踐經(jīng)驗不足的情況下，應將企業(yè)人員參與教學落到實處，根據(jù)崗位需求有針對性地開展實踐指導，并定期安排教師參與一線實習指導。社會參與學業(yè)評價主要體現(xiàn)在專業(yè)比賽、技能考證及畢業(yè)生滿意度等方面，是一種無形的評價方式，但其對學校改進人才培養(yǎng)模式及質(zhì)量起到促進作用。

（二）滿足職業(yè)需求，將學生綜合能力納入評價體系

單純的智力教育并不符合人的全面發(fā)展要求，“高分低能”也確有存在。根據(jù)民辦高職學生特點，學業(yè)評價內(nèi)容應以知識夠用、加強實踐、因材施教、全面發(fā)展為主線。為滿足崗位需求，專業(yè)類課程應改變傳統(tǒng)重理論考試方式，加大實踐考核比重，將知識點融匯于項目任務中，檢驗學生理解、運用及創(chuàng)新能力。同時注重學習過程的表現(xiàn)，如出勤、學習態(tài)度、課堂參與度、團隊協(xié)作等，頂崗實習時還要考查學生的思想素質(zhì)、工作態(tài)度、敬業(yè)精神、崗位適應力等。對于英語、計算機應用基礎、數(shù)學等公共理論課，考核內(nèi)容應結(jié)合職業(yè)素質(zhì)需求，注重實用性。對于思想政治類課程，則主要檢驗其社會主義道德觀、職業(yè)觀、人生觀，不一定要門門理論考試，可以整合課程，將考核標準融入主題調(diào)研、社會活動、頂崗實習中，學校、企業(yè)共同作為評價主體，評價可以暫存，時限可以貫穿整個學習階段。學業(yè)評價內(nèi)容改革要求學校、教師改變教育理念，學會發(fā)現(xiàn)學生優(yōu)秀的一面，以寬容、包容的態(tài)度對待每一位學生。同時教師應提高自身實踐能力，積極推進課程教學改革。

（三）根據(jù)課程性質(zhì)，評價方式多樣化

過程性評價主要針對學生在平時學習中的表現(xiàn)，可以將思想道德修養(yǎng)、出勤、學習態(tài)度、課堂參與度、團隊協(xié)作、語言、文字表達、人際交往等納入考核指標體系，結(jié)合教學進度，定期開展階段測試，注重學習過程考核，以便教師及時了解“教”與“學”可能存在的問題，并加以修正，同時也能增加學生學習緊迫感。終結(jié)性評價不單獨進行，主要配合其他評價方式，教師應根據(jù)課程性質(zhì)和學生特點，創(chuàng)新考核方式，如小組解決專項任務、主題演講、專項調(diào)研、社會活動等。表現(xiàn)性評價一般用于評價學生運用所掌握的知識、技能解決現(xiàn)實中的實際問題時所表現(xiàn)出的思維過程、操作技能、態(tài)度、價值觀等，企業(yè)參與學業(yè)評價時可以采用這一方式，學校和企業(yè)可以共同制定相關考核標準。替代性評價則是允許證、賽、活動等替代課程學分，鼓勵學生在專業(yè)延伸方面加強學習。發(fā)展性評價主要用于分析學生的長遠發(fā)展方向，幫助其了解自身優(yōu)勢與不足，并提出可行性建議，帶有鼓勵、激勵性質(zhì)，可用于畢業(yè)評定。

（四）機制創(chuàng)新，政策扶持

學業(yè)評價機制改革過程中，考核指標制定、完善題庫、實際操作等，需要教師花費更多的時間和精力，學校在政策上應鼓勵支持，并建立激勵機制?？梢越Y(jié)合民辦高職學生發(fā)展特點，將課程教學改革與學業(yè)評價改革合并立項，同時進行可行性驗證并加大推行力度，使課程教學、考核方式改革落到實處，促進學生全面發(fā)展。

三、階段改革試點實施

為了更好地檢驗改革實施效果，決定以江海職業(yè)技術學院會計電算化專業(yè)課程為試點，經(jīng)與專業(yè)教師班主任、學生代表商討、分析后，認為具有可行性，并同意試點實施。本文發(fā)稿前，該專業(yè)11個班級22門專業(yè)類課程均采用該評價體系，考核方式與內(nèi)容均已重新制定，并通過教務部門審批。改革不可能一蹴而就，需要在實踐中不斷摸索、反思、總結(jié)，以期不斷完善并深入開展。

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