中職學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀及對(duì)策探究

（廣西師范大學(xué)職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院，廣西 桂林 541004）

[摘 要] 伴隨著國家社會(huì)經(jīng)濟(jì)的深入改革，創(chuàng)業(yè)教育的價(jià)值逐漸受到重視。在中職階段如何適應(yīng)學(xué)情開展?jié)B透式教育，成為制約中職創(chuàng)業(yè)教育落地的關(guān)鍵問題。首先對(duì)中職學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵進(jìn)行必要界定，然后著重分析我國中職學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育存在的主要問題，最后從創(chuàng)業(yè)教育的人才培養(yǎng)模式和保障機(jī)制方面，提出中職學(xué)校實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育的對(duì)策。

[關(guān) 鍵 詞] 中職學(xué)校；創(chuàng)業(yè)教育；現(xiàn)狀；對(duì)策

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2017）12-0006-04

2015年，政府工作報(bào)告中充分肯定了創(chuàng)業(yè)對(duì)我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要意義，指出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是我國經(jīng)濟(jì)增長的重要引擎之一。截至目前，國家多個(gè)部門已經(jīng)出臺(tái)幾十份相關(guān)文件合力推進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育的普及和發(fā)展。在中職學(xué)校開展創(chuàng)業(yè)教育，是國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展、緩解就業(yè)壓力的強(qiáng)烈需要，也是中職生實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值的內(nèi)在要求，客觀上也有利于促進(jìn)社會(huì)公平。

一、中職學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵

創(chuàng)業(yè)教育最早是柯林·博爾在聯(lián)合國教科文組織的“面向21世紀(jì)教育國際研討會(huì)”上提出的，認(rèn)為創(chuàng)業(yè)教育就是通過開發(fā)和提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)和創(chuàng)業(yè)能力的教育，使學(xué)生具備從事創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)所必需的知識(shí)、能力及心理品質(zhì)。

然而，在我國，由于中職生與大學(xué)生具有較大差異，決定了中職創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵和定位要嚴(yán)格區(qū)別于高校創(chuàng)業(yè)教育。中職生年齡較小，普遍處于16～19歲之間，基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，缺乏社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，處事能力較差，但學(xué)習(xí)能力、動(dòng)手能力和個(gè)性可塑性強(qiáng)。鑒于此，本文認(rèn)為，中職創(chuàng)業(yè)教育是一種面向未來的素質(zhì)教育，重在通過創(chuàng)業(yè)案例分析、創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐等教學(xué)載體，喚醒學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)，培養(yǎng)其適應(yīng)創(chuàng)業(yè)的敢于冒險(xiǎn)、不怕失敗、獨(dú)立自主等優(yōu)秀素質(zhì)。它具有以下內(nèi)涵：

首先，中職創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)該貫穿在中職生在校學(xué)習(xí)的兩年中。中職創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)的目標(biāo)主要是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)、培養(yǎng)其創(chuàng)業(yè)精神和綜合素質(zhì)。引導(dǎo)學(xué)生從小樹立社會(huì)責(zé)任感，樹立創(chuàng)業(yè)精神，并把這種精神內(nèi)涵融入職業(yè)技能培訓(xùn)中，鼓勵(lì)學(xué)生在未來的就業(yè)崗位上盡職盡責(zé)，為企業(yè)和客戶負(fù)責(zé)，為社會(huì)作貢獻(xiàn)，實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值。

其次，以案例分析和技能訓(xùn)練為主，理論為輔。中職學(xué)校開展創(chuàng)業(yè)教育時(shí)，需要輔以創(chuàng)業(yè)典范、商業(yè)案例和企業(yè)見習(xí)進(jìn)行教學(xué)，通過創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)，提升學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)的認(rèn)識(shí)和興趣，從而產(chǎn)生創(chuàng)業(yè)內(nèi)驅(qū)力。此外，對(duì)創(chuàng)業(yè)過程中需掌握的關(guān)鍵環(huán)節(jié)和典型能力，利用校企合作平臺(tái)，設(shè)計(jì)創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，讓學(xué)生通過技能實(shí)訓(xùn)，更好地理解和掌握創(chuàng)業(yè)的內(nèi)涵，同時(shí)，潛移默化中培養(yǎng)他們不怕吃苦、勇于冒險(xiǎn)和不怕失敗等創(chuàng)業(yè)綜合素質(zhì)。

最后，考核機(jī)制以鼓勵(lì)為主，獎(jiǎng)懲為輔?？紤]到中職生的心理年齡較小，自尊心卻很強(qiáng)，受挫能力弱，中職創(chuàng)業(yè)教育的課程和技能考核，不能與傳統(tǒng)學(xué)科的以分?jǐn)?shù)作為唯一衡量標(biāo)準(zhǔn)一樣，需要根據(jù)學(xué)生個(gè)體的特殊情況和學(xué)習(xí)進(jìn)度，設(shè)置多元化的考核指標(biāo)，以鼓勵(lì)為主，適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)懲為輔，保護(hù)好學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，不斷激勵(lì)學(xué)生勇于創(chuàng)新，在創(chuàng)業(yè)中追求自身價(jià)值。

二、中職學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀

由于歷史的原因，我國對(duì)中職創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)識(shí)和發(fā)展遠(yuǎn)落后于發(fā)達(dá)國家。由于起步晚、推進(jìn)慢、沒有得到足夠重視，到目前為止，中職創(chuàng)業(yè)教育尚處于起步階段，主要存在幾大問題：

（一）國家與社會(huì)對(duì)中職創(chuàng)業(yè)教育缺乏正確認(rèn)知，重視不足

目前，從國家到社會(huì)輿論對(duì)中職創(chuàng)業(yè)教育缺乏正確認(rèn)知，甚至學(xué)生和家長也存在誤解，認(rèn)為中職生年紀(jì)小，基礎(chǔ)知識(shí)差，處事能力弱，其人才培養(yǎng)定位就是職業(yè)教育，不適合開展創(chuàng)業(yè)教育，或是開展創(chuàng)業(yè)教育意義不大。同時(shí)，國家扶持創(chuàng)業(yè)的系列政策基本都傾向高校，而把中職學(xué)校排除在外。其實(shí)，創(chuàng)業(yè)教育不能簡單等同于鼓勵(lì)學(xué)生馬上進(jìn)行創(chuàng)業(yè)，以創(chuàng)業(yè)替代就業(yè)，應(yīng)該是一種面向?qū)W生未來發(fā)展的素質(zhì)教育，重在意識(shí)喚醒和素質(zhì)養(yǎng)成。這種源自過去特殊環(huán)境下形成的固有觀念所造成的教育短視行為，正是推進(jìn)中職創(chuàng)業(yè)教育的最大障礙。

受到國家教育政策導(dǎo)向的影響與教育體制的制約，創(chuàng)業(yè)教育在許多中職學(xué)校不可避免地遭受了冷遇。甚至在某些地區(qū)，創(chuàng)業(yè)教育表面上開設(shè)了一些相關(guān)課程，掛牌成立學(xué)生創(chuàng)業(yè)園諸如此類形式做法，實(shí)則內(nèi)涵空泛，學(xué)生參與寥寥無幾。正是這種對(duì)中職創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)知缺位，從根本上制約著我國中職創(chuàng)業(yè)教育的深入推進(jìn)。

（二）創(chuàng)業(yè)教育的人才培養(yǎng)模式存在諸多弊病而亟須改善

我國中職學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育的起步比高校要晚許多，顯得相對(duì)空白，因此當(dāng)前中職學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育的課程設(shè)置主要參照高校模式設(shè)計(jì)。主要存在以下幾方面問題：首先，對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位沒有結(jié)合中職學(xué)情，課程設(shè)置乃至教材的選用，過于簡單地借鑒高校模式；其次，只在個(gè)別專業(yè)中開設(shè)創(chuàng)業(yè)教育課程，比如市場營銷專業(yè)或電子商務(wù)專業(yè)，沒有覆蓋其他專業(yè)；再次，創(chuàng)業(yè)教育只是以單一課程體現(xiàn)，沒有形成覆蓋中職三年系統(tǒng)的人才培養(yǎng)體系；最后，創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練和實(shí)踐環(huán)節(jié)過于形式化，學(xué)生參與度不高，教學(xué)效果不理想。

（三）創(chuàng)業(yè)教育的師資隊(duì)伍有待加強(qiáng)

目前，我國中職學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育的師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)和質(zhì)量有待完善，任課教師主要還是依賴原有的專業(yè)教師隊(duì)伍，由于缺乏創(chuàng)業(yè)知識(shí)和實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，因此在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生難以掌握與市場零距離的真實(shí)創(chuàng)業(yè)知識(shí)，學(xué)習(xí)激情和學(xué)習(xí)效果也會(huì)受到很大制約。當(dāng)然，也有一些學(xué)校會(huì)邀請(qǐng)創(chuàng)業(yè)成功的校友或企業(yè)家到校進(jìn)行創(chuàng)業(yè)講座，但這些受邀的企業(yè)家沒有深入學(xué)生課堂教學(xué)和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流，過于形式化，效果有限。此外，對(duì)創(chuàng)業(yè)教師的考核機(jī)制也需重新考量，并建立相應(yīng)的保障制度，鼓勵(lì)其潛心于創(chuàng)業(yè)教育的研究與實(shí)踐。

（四）創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)模式需要進(jìn)一步完善

創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)模式對(duì)衡量和推進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育有效實(shí)施非常關(guān)鍵，但卻往往容易被忽視。由于起步晚，缺乏經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展不完善，我國中職創(chuàng)業(yè)教育的評(píng)價(jià)模式主要存在兩方面問題：一是創(chuàng)業(yè)課程主要還是以理論考核分?jǐn)?shù)作為其唯一衡量標(biāo)準(zhǔn)，缺乏對(duì)創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目、團(tuán)隊(duì)建設(shè)、企業(yè)管理等方面的有效考核，不利于學(xué)生個(gè)性發(fā)展；二是在創(chuàng)業(yè)教師評(píng)價(jià)方面還是沿用傳統(tǒng)教師的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致其主要精力都困于應(yīng)付傳統(tǒng)的績效考核，而不能專注于創(chuàng)業(yè)教育的研究，影響了中職創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。

（五）缺乏完善的創(chuàng)業(yè)教育保障體系

在我國，中職生普遍是初中畢業(yè)直接就讀中職學(xué)校，缺乏必要的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，其對(duì)創(chuàng)業(yè)的理解和實(shí)踐是空白的，在其創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中，就非常依賴學(xué)校的安排和參與、創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師的指導(dǎo)和鼓勵(lì)，而客觀上受到中職學(xué)校觀念和資源的束縛，加上缺乏相應(yīng)的政策支持，致使其保障措施方面較為薄弱，主要存在幾個(gè)問題：一是缺乏有效的政策支持與引導(dǎo)，致使部分師生思想上也不重視或不了解，客觀上缺乏有利于推進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育的校園文化環(huán)境；二是缺乏學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地，或是基地設(shè)施、相關(guān)制度不健全，制約了學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐與項(xiàng)目轉(zhuǎn)化；三是缺乏必須的創(chuàng)業(yè)資金支持，學(xué)校本身的教育費(fèi)用非常緊張，也很少有專項(xiàng)創(chuàng)業(yè)資金分配到中職學(xué)校，制約了學(xué)生的創(chuàng)業(yè)激情與實(shí)踐；四是在創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中缺乏必要的創(chuàng)業(yè)輔導(dǎo)。

三、中職學(xué)校實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育的對(duì)策

依據(jù)我國當(dāng)前中職教育體制及中職學(xué)生的特殊學(xué)情，以及對(duì)中職創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)涵的界定，本文主要從人才培養(yǎng)模式和保障體系方面提出中職學(xué)校實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育的對(duì)策。

（一）更新觀念，準(zhǔn)確把握中職創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵

1.轉(zhuǎn)變觀念，樹立適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的創(chuàng)業(yè)教育理念

首先，中職學(xué)校的當(dāng)權(quán)者要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)職業(yè)教育觀念，認(rèn)識(shí)到創(chuàng)業(yè)教育對(duì)國家和學(xué)校改革發(fā)展的重要戰(zhàn)略意義，中職學(xué)校應(yīng)大力發(fā)展創(chuàng)業(yè)教育；其次，學(xué)校應(yīng)統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，要認(rèn)識(shí)到中職創(chuàng)業(yè)教育是一種素質(zhì)教育，中職創(chuàng)業(yè)教育有別于高校能力導(dǎo)向人才培養(yǎng)模式，基于中職生學(xué)情，中職創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)該側(cè)重意識(shí)喚醒和素質(zhì)養(yǎng)成；最后，要把創(chuàng)業(yè)教育正式納入人才培養(yǎng)體系中，要以學(xué)生為本，結(jié)合學(xué)生個(gè)性和需求，積極開展創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，切實(shí)推進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。

2.建立涵蓋中職各階段人才培養(yǎng)的創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)體系

中職生不同于高校學(xué)生，他們學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差、缺乏社會(huì)經(jīng)驗(yàn)、處事能力弱，但是動(dòng)手能力極強(qiáng)，性格處在叛逆期，個(gè)性和知識(shí)結(jié)構(gòu)都處在劇烈的變革期。中職創(chuàng)業(yè)教育，不能簡單地把創(chuàng)業(yè)教育當(dāng)成就業(yè)的一種輔助，而應(yīng)該從根本上認(rèn)識(shí)到其是一種素質(zhì)教育，要以學(xué)生為本，結(jié)合其認(rèn)知水平和成長路徑，組織實(shí)施相應(yīng)教學(xué)活動(dòng)，喚醒學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)并激發(fā)創(chuàng)業(yè)內(nèi)驅(qū)力，塑造其堅(jiān)強(qiáng)、富有社會(huì)責(zé)任感的正能量創(chuàng)業(yè)人格，增強(qiáng)其就業(yè)競爭力的同時(shí)，為今后創(chuàng)業(yè)實(shí)踐儲(chǔ)蓄能量，實(shí)現(xiàn)個(gè)人職業(yè)的多元可持續(xù)發(fā)展。

中職學(xué)校應(yīng)根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合校情和學(xué)情，以及學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，科學(xué)制定涵蓋中職三年的創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)體系。一年級(jí)，側(cè)重幫助學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀和激發(fā)其創(chuàng)業(yè)意識(shí)；二年級(jí)，側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生參與創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)與實(shí)踐，從而加深其對(duì)創(chuàng)業(yè)的理解，并養(yǎng)成社會(huì)責(zé)任感、不怕困難、勇于挑戰(zhàn)等優(yōu)秀品質(zhì)；三年級(jí)，則主要鼓勵(lì)學(xué)生正確認(rèn)知和對(duì)待就業(yè)，并為優(yōu)先具備創(chuàng)業(yè)條件的部分學(xué)生提供資金、場地、相關(guān)咨詢等支持，指導(dǎo)其在校內(nèi)外進(jìn)行創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目實(shí)踐，促進(jìn)其成果轉(zhuǎn)化。

（二）構(gòu)建多元化的創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)模式

1.有效整合資源，構(gòu)建“四位一體”的創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)模式

多年來的職業(yè)教育實(shí)踐證明，校企合作、工學(xué)結(jié)合是中職學(xué)校實(shí)施人才培養(yǎng)的有效途徑，這種模式同樣適用于中職創(chuàng)業(yè)教育。中職學(xué)校在具體的創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐中，要準(zhǔn)確把握國家與當(dāng)?shù)卣恼撸Y(jié)合地方優(yōu)勢(shì)產(chǎn)業(yè)，探索資源整合的方式方法，提升資源整合效率，靈活構(gòu)建政府、企業(yè)、學(xué)校、學(xué)生“四位一體”的人才培養(yǎng)模式。在這種模式中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，政府政策指導(dǎo)，企業(yè)資源參與，學(xué)校主動(dòng)作為，全力為學(xué)生創(chuàng)業(yè)夢(mèng)想保駕護(hù)航。

2.實(shí)施“走出去”和“引進(jìn)來”策略，打造多元化的高素質(zhì)創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)

教師是教育的直接實(shí)施者和影響者，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和效果會(huì)造成根本上的直接影響。中職學(xué)校應(yīng)充分整合學(xué)校、政府和企業(yè)等社會(huì)資源，實(shí)行“走出去”和“引進(jìn)來”策略，即鼓勵(lì)在校專業(yè)教師積極利用校企合作平臺(tái)，經(jīng)常參加創(chuàng)業(yè)或企業(yè)經(jīng)營管理培訓(xùn)，補(bǔ)充創(chuàng)業(yè)知識(shí)，在企業(yè)掛職鍛煉中積累企業(yè)管理和項(xiàng)目運(yùn)作經(jīng)驗(yàn)；同時(shí)，積極引進(jìn)創(chuàng)業(yè)成功的創(chuàng)業(yè)家或風(fēng)險(xiǎn)投資專家，擔(dān)任創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，為學(xué)生提供豐富的案例教學(xué)和全面細(xì)致的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)服務(wù)。同時(shí)，中職學(xué)校及上級(jí)主管部門應(yīng)勇于打破人事管理體制的藩籬，在機(jī)構(gòu)設(shè)置和制度上給予創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師充分認(rèn)可和必要保障，建立完善的激勵(lì)措施，如鼓勵(lì)內(nèi)部創(chuàng)業(yè)、停薪留職幫扶學(xué)生創(chuàng)業(yè)，或是以創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課時(shí)替代工作量等等，積極探索建立一種有效促進(jìn)創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)動(dòng)態(tài)提升的可持續(xù)發(fā)展機(jī)制。

3.設(shè)置涵蓋中職三年的創(chuàng)業(yè)教育課程體系

依據(jù)中職創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)體系，以及中職生的成長規(guī)律及其學(xué)情的特殊性，中職創(chuàng)業(yè)教育課程可以分為多個(gè)課程模塊：創(chuàng)業(yè)意識(shí)—?jiǎng)?chuàng)業(yè)體驗(yàn)—?jiǎng)?chuàng)業(yè)實(shí)踐—頂崗實(shí)習(xí)。在第一、二學(xué)期，主要開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)的教育，通過參觀企業(yè)和創(chuàng)業(yè)基地、創(chuàng)業(yè)講座、案例教學(xué)和創(chuàng)新訓(xùn)練開展教學(xué)，喚醒中職生創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)精神；第三學(xué)期，主要開展創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)的教育，通過參觀企業(yè)和創(chuàng)業(yè)基地、與創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)交流、模擬企業(yè)創(chuàng)業(yè)和經(jīng)營、案例分析開展教學(xué)，促進(jìn)中職生對(duì)創(chuàng)業(yè)的理解和認(rèn)識(shí)，使其發(fā)自內(nèi)心地想創(chuàng)業(yè)；第四學(xué)期，主要開展創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的教育，通過模擬企業(yè)創(chuàng)業(yè)過程和經(jīng)營，比如市場調(diào)研、項(xiàng)目提煉、市場評(píng)估、公司注冊(cè)、預(yù)測(cè)啟動(dòng)資金、制作報(bào)表、市場推廣、團(tuán)隊(duì)管理、客戶管理等，紙上設(shè)計(jì)和實(shí)際創(chuàng)業(yè)大賽相結(jié)合，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)的理解，堅(jiān)定其創(chuàng)業(yè)信念，培養(yǎng)其不怕失敗、頑強(qiáng)拼搏、善于解決問題、對(duì)客戶負(fù)責(zé)的創(chuàng)業(yè)品質(zhì)；第五、六學(xué)期，主要是頂崗實(shí)習(xí)階段，一方面，引導(dǎo)學(xué)生像企業(yè)家一樣開展崗位工作，對(duì)企業(yè)負(fù)責(zé)，對(duì)客戶負(fù)責(zé)，為社會(huì)作貢獻(xiàn)；另一方面，為個(gè)別有強(qiáng)烈創(chuàng)業(yè)愿望、創(chuàng)業(yè)條件相對(duì)成熟的個(gè)人或團(tuán)隊(duì)，為其提供場地、資金、咨詢等方面的支持，促進(jìn)其創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目轉(zhuǎn)化。

同時(shí)，一方面，把創(chuàng)業(yè)意識(shí)教育融入各專業(yè)的專業(yè)課堂教學(xué)和實(shí)訓(xùn)中，構(gòu)建學(xué)科滲透創(chuàng)業(yè)課程模式，鼓勵(lì)學(xué)生把專業(yè)技能和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐結(jié)合起來，心懷創(chuàng)業(yè)夢(mèng)想去學(xué)習(xí)；另一方面，可根據(jù)實(shí)際需要第二課堂或晚自習(xí)時(shí)間嘗試開設(shè)創(chuàng)業(yè)選修課，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣和需要自由選擇，不做統(tǒng)一要求。

在創(chuàng)業(yè)教育具體教學(xué)方面，需要改革中職傳統(tǒng)課堂教學(xué)中“灌輸式”的教學(xué)方法，結(jié)合學(xué)生基礎(chǔ)差，動(dòng)手能力強(qiáng)的特點(diǎn)，靈活采用案例分析法、項(xiàng)目教學(xué)法、行動(dòng)導(dǎo)向法等現(xiàn)代教學(xué)方法，突出學(xué)生學(xué)習(xí)主體的地位，組織好相關(guān)教學(xué)資源，圍繞學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)喚醒和素質(zhì)養(yǎng)成開展具體教學(xué)實(shí)踐。

4.結(jié)合中職學(xué)情，開發(fā)并完善創(chuàng)業(yè)教育類校本教材

好的教材，能夠有效提升學(xué)習(xí)熱情和積極性。目前中職學(xué)校開展創(chuàng)業(yè)教育普遍采用高校通用版教材，針對(duì)性不強(qiáng)，過于理論化，且更新過慢，不能很好地滿足中職學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)的需求。中職學(xué)校應(yīng)根據(jù)自身的辦學(xué)特色、專業(yè)設(shè)置、人才培養(yǎng)目標(biāo)，以及區(qū)域特色產(chǎn)業(yè)與經(jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)劃，開發(fā)并完善創(chuàng)業(yè)教育校本教材。例如，江浙一帶的中職學(xué)?？梢赃m當(dāng)融入絲綢與電商等當(dāng)?shù)靥厣Y源，而廣西中職學(xué)校則可以側(cè)重考慮特色農(nóng)產(chǎn)品等。當(dāng)然，也可以多所中職學(xué)校聯(lián)合開發(fā)教材，提高教材的普適性。

中職創(chuàng)業(yè)教育類教材不僅包括理論學(xué)習(xí)教材，還要完善配套項(xiàng)目訓(xùn)練手冊(cè)，包括實(shí)訓(xùn)開展的形式、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、考核方式等內(nèi)容，保障創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課程有效開展。

5.樹立創(chuàng)業(yè)典范，推進(jìn)校園創(chuàng)業(yè)文化建設(shè)

校園文化是學(xué)生形成創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)的重要載體。中職學(xué)校應(yīng)制定推進(jìn)學(xué)生參與創(chuàng)業(yè)教育和實(shí)踐的相關(guān)政策，并充分利用創(chuàng)業(yè)明星特別是創(chuàng)業(yè)成功的校友的榜樣作用，積極營造校園創(chuàng)業(yè)氛圍，并建立學(xué)校創(chuàng)業(yè)管理機(jī)構(gòu)和學(xué)生創(chuàng)業(yè)社團(tuán)，把創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)、講座、大賽常規(guī)化，全方面打造利于促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)喚醒和素質(zhì)培養(yǎng)的校園文化，實(shí)現(xiàn)以文化人。

值得一提的是，創(chuàng)業(yè)不是一件一蹴而就的事情，相反，是一件失敗率很高的事情。所以，在校園文化建設(shè)中，要尤為注意營造寬松的創(chuàng)業(yè)氛圍，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)熱情，要多一份鼓勵(lì)和保護(hù)；對(duì)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)嘗試，要多一份尊重和寬容。

6.鼓勵(lì)為主，懲罰為輔，構(gòu)建多元化綜合評(píng)價(jià)模式

由于剛經(jīng)歷中考的失意，中職生內(nèi)心普遍存在挫敗感，缺乏自信，往往破罐子破摔，對(duì)外在評(píng)價(jià)尤為敏感。因此，中職學(xué)校在實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育過程中，要著重保護(hù)學(xué)生脆弱的自尊和創(chuàng)業(yè)激情。構(gòu)建企業(yè)、教師、學(xué)生于一體的多元綜合創(chuàng)業(yè)評(píng)價(jià)機(jī)制，既能有效檢測(cè)創(chuàng)業(yè)教育效果，又能保護(hù)并鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)激情，并充分激發(fā)教師實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育的熱情。

在學(xué)生評(píng)價(jià)方面，這套評(píng)價(jià)機(jī)制的評(píng)價(jià)主體、內(nèi)容、方式、指標(biāo)應(yīng)是多元的、動(dòng)態(tài)的、開放的和靈活的。評(píng)價(jià)主體應(yīng)該涵括創(chuàng)業(yè)教師、企業(yè)創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師、學(xué)生本人及小組組長；評(píng)價(jià)內(nèi)容應(yīng)該包括創(chuàng)業(yè)的理論、實(shí)踐、創(chuàng)業(yè)品質(zhì)等內(nèi)容；評(píng)價(jià)方式包括形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)、自評(píng)和他評(píng)、定性和定量；評(píng)價(jià)的指標(biāo)要根據(jù)校情、課情、學(xué)情本著公平和尊重的原則而靈活設(shè)定。在教師評(píng)價(jià)方面，其績效考核應(yīng)該區(qū)別于傳統(tǒng)專業(yè)教師，評(píng)價(jià)內(nèi)容、方式、標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該更為靈活，鼓勵(lì)創(chuàng)業(yè)教師積極參加各類創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)，經(jīng)常參與企業(yè)掛職鍛煉，或是進(jìn)行社會(huì)創(chuàng)業(yè)，為其創(chuàng)業(yè)教育和實(shí)踐提供必要的制度保障。

（三）圍繞中職生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成，開展形式多樣的創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)

1.積極開展各類創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)活動(dòng)，喚醒學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)

中職生的社會(huì)閱歷淺，對(duì)創(chuàng)業(yè)的理解是匱乏、片面的。所以，中職學(xué)校應(yīng)結(jié)合當(dāng)前經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，充分整合政府、市場、企業(yè)的資源，利用專業(yè)實(shí)訓(xùn)和第二課堂時(shí)間，積極開展與時(shí)俱進(jìn)的創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)活動(dòng)，比如參觀企業(yè)和創(chuàng)業(yè)基地，舉辦創(chuàng)業(yè)講座、創(chuàng)業(yè)沙龍、電商銷售競賽、創(chuàng)業(yè)計(jì)劃設(shè)計(jì)大賽、跳蚤市場、各層次的雙創(chuàng)大賽等活動(dòng)，并設(shè)計(jì)相應(yīng)的體驗(yàn)任務(wù)和分享環(huán)節(jié)，讓學(xué)生帶著任務(wù)去觀察，并可借助互聯(lián)網(wǎng)補(bǔ)充相應(yīng)信息，最后以分享的形式呈現(xiàn)小組結(jié)果。通過形式多樣的創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)，可以喚醒中職生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)，深化學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)的認(rèn)知。

2.搭建多樣化創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)，有效促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目轉(zhuǎn)化

創(chuàng)業(yè)實(shí)踐可以有效強(qiáng)化學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)理論的理解，幫助學(xué)生建構(gòu)創(chuàng)業(yè)知識(shí)體系，養(yǎng)成優(yōu)秀的創(chuàng)業(yè)品質(zhì)。中職學(xué)校應(yīng)整合各方資源搭建學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)，在校內(nèi)開設(shè)學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化園、跳蚤市場等學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地，開展ERP沙盤實(shí)訓(xùn)和各類創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)，并組織學(xué)生參加各類創(chuàng)業(yè)大賽；在校外，與其他校級(jí)、市級(jí)、省級(jí)、國家級(jí)創(chuàng)業(yè)基地、創(chuàng)業(yè)孵化器合作，建立創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)校外實(shí)踐基地，借助創(chuàng)業(yè)孵化基地、投資公司、創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)以及政府的資源，為學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐搭建連接學(xué)校與市場的平臺(tái)。通過該平臺(tái)，可以有效實(shí)現(xiàn)產(chǎn)、學(xué)、研的良性校企合作，為中職生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐提供更多的可能性，有效促進(jìn)其項(xiàng)目成果順利轉(zhuǎn)化。

（四）建立健全創(chuàng)業(yè)教育保障機(jī)制

1.堅(jiān)持頂層設(shè)計(jì)，并建立相匹配的組織機(jī)構(gòu)

為使中職創(chuàng)業(yè)教育切實(shí)落地，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)需高度重視，從上而下形成統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，設(shè)置創(chuàng)業(yè)教育管理組織機(jī)構(gòu)，比如創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心或創(chuàng)業(yè)管理中心，配置人員、場地、資金等相關(guān)資源，并制定相應(yīng)管理制度，明確中心的指導(dǎo)思想和工作內(nèi)容，確保中心穩(wěn)健運(yùn)行。

2.健全創(chuàng)業(yè)教育服務(wù)體系

首先，中職學(xué)校應(yīng)充分利用校園資源，開設(shè)學(xué)生創(chuàng)業(yè)園和跳蚤市場，為學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供必要的場地保障；完善創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師管理，為學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)咨詢；要加大配套經(jīng)費(fèi)投入，設(shè)立學(xué)生創(chuàng)業(yè)基金，為學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育和實(shí)踐提供基礎(chǔ)性物質(zhì)保障；組建創(chuàng)業(yè)社團(tuán)和創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)班，開展創(chuàng)業(yè)沙龍、創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)、創(chuàng)業(yè)大賽、跳蚤市場等各類創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)與實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)精神，提升創(chuàng)業(yè)能力。其次，學(xué)校需要充分整合社會(huì)資源，一方面，邀請(qǐng)政府相關(guān)部門、企業(yè)家到校開展創(chuàng)業(yè)政策宣傳、創(chuàng)業(yè)講座等活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，鼓舞學(xué)生創(chuàng)業(yè)激情；另一方面，與校外各類創(chuàng)業(yè)孵化器合作，拓展學(xué)生校外創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐平臺(tái)，為學(xué)生創(chuàng)業(yè)夢(mèng)想保駕護(hù)航。最后，在學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的籌備期，加強(qiáng)對(duì)初創(chuàng)項(xiàng)目的未來價(jià)值和可行性提煉；在初創(chuàng)期，側(cè)重對(duì)項(xiàng)目資金和管理運(yùn)作上的扶持；在項(xiàng)目運(yùn)作中后期，注重公司治理結(jié)構(gòu)、人事和市場策略方面的指導(dǎo)，以及對(duì)接相關(guān)行業(yè)和政府資源，使其順利成長。

學(xué)校應(yīng)根據(jù)學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育與實(shí)踐的需要，提供配套設(shè)施和資源，不斷建立健全創(chuàng)業(yè)教育服務(wù)體系，為學(xué)生放飛創(chuàng)業(yè)夢(mèng)想保駕護(hù)航。

四、結(jié)語

中職學(xué)校開展創(chuàng)業(yè)教育有其客觀的現(xiàn)實(shí)需求。本人主要分析我國當(dāng)前中職學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀，并從人才培養(yǎng)模式和保障機(jī)制方面進(jìn)行探索，提出中職學(xué)校實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育的對(duì)策。然而，在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)中也凸顯了一些新的問題和矛盾，比如中職生對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的熱情難以持續(xù)，中職生創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的數(shù)量少、質(zhì)量低，創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)的心理素質(zhì)不穩(wěn)定，抗挫能力和解決問題的能力較低等問題，這是下一步研究需要解決的新課題。

十年樹木，百年樹人。中職學(xué)校必須清醒地認(rèn)識(shí)到，創(chuàng)業(yè)教育是一種意識(shí)喚醒的素質(zhì)教育，注定是一項(xiàng)長期細(xì)致的工作，不能急功近利，需要政府、企業(yè)與社會(huì)的共同參與。中職學(xué)校需要準(zhǔn)確把握時(shí)代需求，不斷調(diào)整創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)施策略，為社會(huì)提供源源不斷的創(chuàng)業(yè)人才。

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